Развитие монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области

Нижнетагильский педагогический колледж №2

Специальность: 44.02.04 Специальное дошкольное образование

Реферат

Тема:

Развитие монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Выполнила Дружинина Е.Г.

Руководитель: Буркова Е.Е.,

2017



Содержание

Введение

1. Понятие монологической речи, её роль в развитии детей дошкольного возраста

2. Общее недоразвитие речи, причины, характеристика

3. Особенности развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Заключение

Список литературы



Введение

Известно, что человек только тогда становится полноправным гражданином общества, когда взаимодействует с другими его членами, когда происходит усвоение накопленного предыдущими поколениями культурного опыта в рамках отдельно взятой семьи и всей нации, когда осуществляется полноценный обмен этим опытом, когда устанавливаются межличностные контакты.

Все это было бы невозможно без речи, ибо при нарушении развития речевых навыков у детей круг общения ребенка ограничивается, снижается количество информации, получаемой им при беседах со взрослыми - нарушается гармоничность формирования межличностных отношений, страдает эмоциональная сфера. Речь способствует формированию интеллекта, увеличивает познавательную активность, значительно расширяет кругозор маленького человека.

Развитие связной монологической речи является центральной задачей речевого воспитания детей, т.к. именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Как показали исследования Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, А.К. Марковой, возможности построения связного высказывания, объединённого одной мыслью, обусловлены возникновением регулирующей, планирующей функции речи в старшем дошкольном возрасте [3, с 123].

Требования Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования к результатам освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. На этапе завершения дошкольного образования ребенок должен хорошо владеть устной речью, выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, строить речевые высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности [10, п. 4.6].

К сожалению, в последнее время возросло число детей, имеющих недоразвитие речи. Различные неблагоприятные воздействия, как во внутриутробном периоде развития, так и во время родов (родовая травма, асфиксия), а также в первые годы жизни ребенка могут приводить к общему речевому недоразвитию. Возникновение обратимых форм ОНР может также быть связано с неблагоприятными условиями окружения и воспитания.

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования предполагает коррекционную работу и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, которые должны быть направлены на:

· обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

· освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации [10, п. 2.11.2].

Таким образом, обобщив всё вышесказанное, мы считаем, что выбранная нами тема реферата: «Развитие навыков монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» является актуальной.

Цель работы: изучение особенностей развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

В соответствии с целью были поставлены задачи:

1. Раскрыть роль монологической речи в развитии детей дошкольного возраста.

2. Охарактеризовать понятие - общее недоразвитие речи

3. Раскрыть особенности развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

В данной работе были использованы методы изучения и анализа теоретических источников по проблеме исследования.

Реферат состоит из введения, трёх параграфов, заключения и списка литературы.



1. Понятие монологической речи, её роль в развитии детей дошкольного возраста

Устная речь подразделяется на аффективную речь (к ней относятся восклицания, речевые штампы. В этой форме нет мотива и этапа мысли.), устную диалогическую и устную монологическую речь. Устная монологическая речь имеет мотив, мысль, возникающую у говорящего. В ряде трудов современной лингвистической, психолингвистической и специальной методической литературы содержится характеристика и особенности связной монологической речи.

Развитие связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение связной речи можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи, и в то же время развитие связной речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем.

Психологи подчеркивают, что в связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного воспитания детей. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить [9, с 5].

Сопоставляя монологическую и диалогическую формы связной речи, А.А. Леонтьев особо выделяет такие качества монологической речи, как относительная развернутость, большая произвольная развернутость и программированность [8,с 68].

Эти две формы речи отличаются и мотивам. Монологическая речь стимулируется внутренними мотивами, и ее содержание и языковые средства выбирает сам говорящий. Диалогическая речь стимулируется не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуация, в которой происходит диалог, реплики собеседника).

Следовательно, монологическая речь является более сложным, произвольным, более организованным видом речи и поэтому требует специального речевого воспитания (Л.В. Щерба, А.А. Леонтьев).

В связной речи понятие - монологическая речь является центральным, оно вбирает в себя освоение звуковой стороны речи, словарного запаса, грамматического строя речи и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи - лексической, грамматической, фонетической.

Монологическая речь - это, по мнению В.П. Глухова, форма речи, обращенной к одному или группе слушателей (собеседников), иногда - к самому себе; активный вид речевой деятельности, рассчитанный на восприятие. Она характеризуется развернутостью, связностью, логичностью, обоснованностью, смысловой завершенностью, наличием распространенных конструкций, грамматической оформленностью. Монологическая речь, предполагает ответственность за выполнение коммуникации только на говорящем при отсутствии явной опоры на восприятие речи слушающим (читающим). Среди признаков монологической речи выделяются непрерывность, степени самостоятельности (воспроизведение заученного, пересказ и самостоятельное высказывание), степени подготовленности (подготовленная, частично подготовленная и неподготовленная речь) [5, с 21].

Монологическая речь имеет следующие коммуникативные функции:

· информативная (сообщение новой информации в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, состояний);

· воздейственная (убеждение кого-либо в правильности тех или иных мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или предотвращение действия);

· эмоционально-оценочная [2, с 48].

Существуют такие типы монологической речи:

1. Пересказ - творческое воспроизведение литературного текста (ребёнок

должен запомнить текст и образные выражения):

· подробный (близкий к тексту; со средней группы);

· коллективный (со старшей группы);

· пересказ с изменением лица;

· пересказ фрагментов;

· пересказ по аналогии;

· инсценированный пересказ (с использованием настольного театра);

· драматизация (дети сами берут на себя какую-либо роль).

2. Рассказ - самостоятельно составленный вариант передачи того или иного явления, факта; сообщение.

Виды рассказов:

· фактический (о реальных явлениях), может быть по картине, об игрушке, из личного или коллективного опыта;

· творческий (воображаемая ситуация, фантазии, мечты).

Формы рассказывания:

· описательные рассказы:

· по восприятию;

· по памяти;

· сюжетные рассказы:

· реалистические;

· сказочные.

3. Описание - это изложение характерных признаков отдельного предмета или явления.

4. Сюжетный рассказ - это передача событий, происходящих в определённой последовательности [4, с 82].

Целью обучения монологической речи является формирование речевых монологических умений:

· умения пересказывать различные тексты, создавать доклады и сообщения на любую тему, составлять рассказ или описание;

· умение раскрыть заданную тему логически и последовательно;

· умение убедить в правильности собственных суждений, включив в свою речь необходимые аргументы [1, с 78].

Все названные выше умения можно выработать, выполняя специальные речевые и иные упражнения.

Таким образом, связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности. Монологическая речь является сложным, произвольным, организованным видом речи и поэтому требует специального речевого воспитания и своевременное овладение ею является одной из предпосылок подготовки к обучению в школе и дальнейшей жизнедеятельности.

2. Общее недоразвитие речи, причины, характеристика

монологический речь дошкольник речевой смысловой

Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне [7, с 15].

Причиной возникновения ОНР могут быть: инфекции или интоксикации матери во время беременности, несовместимости крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности, патология натального (родового) периода (родовые травмы и патология в родах), заболевания ЦНС и травмы мозга в первые годы жизни ребенка и др. Вместе с тем ОНР может быть обусловлено неблагоприятными условиями воспитания и обучения, может быть связано с психической депривацией в сензитивные периоды развития речи.

Системные нарушения речевой деятельности выявляют по таким проявления ОНР, как:

· более позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, а иногда и к 5 годам;

· речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена;

· экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, т.е. ребёнок, понимая обращенную к нему речь, не может сам правильно озвучить свои мысли;

· речь детей с ОНР малопонятна [7, с 36].

Наиболее типичные и стойкие проявления общего недоразвития речи наблюдаются при алалии, дизартрии и реже - при ринолалии и заикании.

Вследствие того, что нарушена вербальная деятельность ребенка, у него могут наблюдаться нарушения памяти, умственной деятельности, а также отсутствуют познавательный интерес и внимание.

Выделяют четыре уровня речевого развития, которые отражают типичное состояние компонентов языка у детей с ОНР [14].

Для детей с ОНР 1 уровня характерна достаточно упрощенная речь. Часто они используют «лепет» вместо слов или отдельные слова, которые не понятны вне ситуации. Такие дети сильно жестикулируют, пытаются передать смысл своих высказываний через язык мимики и жестов. Словарный запас ребенка с данным уровнем ОНР очень беден и состоит из отдельных звуков или их сочетаний, лепета и ограниченного количества обиходных слов, которые могут быть сильно искажены. Дети не в состоянии понять смысл многих слов и грамматических оборотов. Многие звуки не доступны для произношения, нарушен фонематический слух, то есть ребенок не различает звуки. Артикуляция нечеткая, а произношения звуков носит очень непостоянный характер.

При нарушениях речи 2 уровня, кроме лепета и жестов, дети способны воспроизводить достаточно простые предложения, состоящие максимум из трех коротких слов. Высказывания носят ситуативный характер, однотипные и достаточно бедные по своему содержанию. Словарный запас такого ребенка сильно отстает от лексического запаса его сверстников и возрастной нормы, дети не знают и не понимают значения многих слов. Более того, грамматический строй речи также значительно нарушен. Ребенок не понимает разницы между единственным и множественным числом, не умеет изменять слова по числам и падежам, неправильно употребляет предлоги и т.д. Такие дети абсолютно не готовы к звуковому анализу.

У детей с диагностированным 3 уровнем общего недоразвития речи присутствует фразовая речь. Это означает, что они достаточно сносно могут построить небольшое связное предложение, состоящее из 2-3 недлинных слов, но затрудняются составлять более длинные и сложные предложения. Такие дети хорошо пользуются глаголами и существительными, но трудно усваивают наречия и прилагательные, нередко путают названия предметов или заменяют одни глаголы другими. Нередко они путают окончания и неправильно или неуместно употребляют предлоги. Еще одна характерная особенность -- сложность построения причинно-следственных связей, а также связей временных и пространственных. Фонетический склад речи у детей с данной формой нарушений тоже нарушен, но в несколько меньшей степени, чем при нарушениях 1 и 2 уровней.

У детей с 4 уровнем ОНР словарный запас достаточно богат и разнообразен, они способны воспроизводить не только большие и сложные по структуре предложения, но и пересказывать небольшие рассказы. Правда при этом они часто теряют суть и основную мысль изложения и «зацикливаются» на незначительных деталях. В некоторых клинических случаях дети с данным уровнем ОНР путают отдельные звуки или испытывают определенные затруднения при словообразовании, а также имеют достаточно невысокий уровень фонетического восприятия.

Хотя все уровни общего недоразвития речи имеют свои особенности, каждое из этих состояний требует своевременной диагностики и, в той или иной степени, поддается коррекции.

При каждом из уровней ОНР требуется разная коррекция общего недоразвития речи:

1. При 1 уровне проводят мероприятия, направленные на формирование навыков понимания устной речи и самостоятельного говорения, а также на активацию у ребенка неречевых процессов (памяти, восприятия, внимания и т.д.);

2. При 2 уровне ОНР ведется активная работа над произношением трудных для ребенка звуков, над пониманием устной речи и активацией навыков говорения. Также для детей с этим уровнем ОНР необходимы занятия по развитию лексико-грамматических навыков;

3. Целью коррекции при 3 уровне ОНР является закрепление имеющихся навыков и приобретение новых: произношение, фонематические навыки, расширение словарного запаса, умение описывать картинки, и составлять небольшие связные тексты;

4. При 4 степени ОНР основная задача логопедической коррекции сводиться к тому, чтобы «подтянуть» речь ребенка к возрастной норме и закрепить имеющиеся навыки.

Коррекция общего недоразвития речи -- это упорный совместный труд малыша, его родителей и логопеда. Порой лечение затягивается на долгие месяцы, но зато результаты приятно радуют и родителей, и педагогов. Начинать коррекцию лучше в возрасте 3-4 лет, когда у ребенка активно формируются речевые навыки. Сегодня существует множество методик, позволяющих оценивать прогноз при ОНР как благоприятный [12].

Итак, исходя из представленной классификации, можно сделать вывод: переход с одного уровня речевого развития на другой определяется появлением новых языковых возможностей, повышением речевой активности, изменением мотивационной основы речи и ее предметно-смыслового содержания. Столь подробная классификация ОНР необходима для постановки более дифференцированного речевого диагноза при обследовании.



3. Особенности развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Речевое общение -- одно из основных условий развития ребенка, важнейший фактор формирования его личности и, наконец, ведущий вид человеческой деятельности, направленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Именно речевое общение создает базу социально-коммуникативной компетентности ребенка.

Зачастую дети с общим недоразвитием речи оказываются социально несостоятельными, не получив достаточного набора адаптируемых способов поведения, они не способны искать компромисс в решении проблемных ситуаций с помощью речевого общения. Умение общаться обеспечивает ребенку чувства психологической защищенности, создает ощущения комфорта, помогает адаптации в социуме [13].

Речевое недоразвитие у детей дошкольного возраста может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с проявлениями лексико-грамматических и фонетико-фонематических нарушений.

Переход с одного уровня на другой характеризуется появлением новых речевых возможностей.

Первый уровень речевого развития характеризуется почти полным отсутствием словесных средств общения или весьма ограниченным его развитием в тот период, когда у нормально развивающихся детей речь оказывается уже полностью сформированной.

Общение осуществляется с помощью отдельных звукоподражаний или лепетных обрывков слов. Крайне искаженные по структуре и звуковому оформлению слова ребенок иногда старается линейно соединить, игнорируя грамматическую структуру предложения. Отсюда речь становится понятной только в конкретной ситуации. Понимание речи при этом шире возможностей активного пользования ею, но и оно ограничено ситуацией.

Второй уровень характеризуется более высокой речевой активностью детей. У них появляется фразовая речь, однако, искаженная в фонетическом и грамматическом отношении. Использование слов в самостоятельной речи часто бывает неверным: наблюдаются замены слов.

На третьем уровне появляется развернутая обиходная речь без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. При хорошем понимании обиходной речи наблюдается недостаточно полное понимание читаемого текста из-за отдельных пробелов в развитии фонетики, лексики, грамматики. Дети не могут связно излагать свои мысли. Наибольшие затруднения наблюдаются при построении произвольной связной речи.

Речевой статус детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (IV уровень) отличается своеобразием их связной речи, проявляющимся в нарушении логической последовательности, пропуске значимых для сюжета эпизодов, в застревании на второстепенных деталях, в использовании простых, малоинформативных предложений [11,с.62].

На каждом уровне отмечаются основные трудности в развитии связной речи, задерживающие формирование всех речевых компонентов.

Специально проведенными исследованиями установлено, что старшие дошкольники с ОНР значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками связной, прежде всего монологической, речи.

У детей с ОНР отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний (пересказ, различные виды рассказов) характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, явно выраженная «немотивированная» ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи.

Значительные трудности у детей с общим недоразвитием речи в овладении последовательным, развернутым рассказыванием увеличиваются по мере возрастания самостоятельной речи и при отсутствии опоры на заданный сюжет. Еще более ощутимыми они становятся при задании сократить подробное повествование до одной-двух фраз, а также при задании выделить в рассказе главную мысль

В совместной работе Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой содержится попытка дифференцированного описания нарушений различных видов повествовательной речи у детей с задержкой речевого развития [6].

Анализируя процедуру составления рассказа по серии сюжетных картинок, авторы отмечают сложности в определении логической последовательности изложения, обусловленные неумением детей расположить картинки в нужном порядке. Сам рассказ в этом случае сводится к перечислению предметов или действий, изображенных на картинках. При пересказе сказки или небольшого рассказа обнаруживаются неполное понимание прочитанного текста, нарушение последовательности при передаче событий, пропуск существенных для содержания моментов, многочисленные повторы, трудности подбора слов.

Но самым сложным или почти недоступным для этих детей оказывается самостоятельное описание игрушки или знакомого предмета: оно ограничивается чаше всего называнием отдельного признака предмета, на котором застревает ребенок, или перескакиванием с одной мысли на другую. Речь при этом становится более аграмматичной, усугубляются трудности лексического характера.

В спонтанной речи, при свободном рассказывании, которое оказывается более доступным, нежели описание предмета, дети используют преимущественно простые предложения. Самостоятельное рассказывание характеризуется многочисленными повторами одного и того же слова (чаще всего подлежащего), нарушением порядка слов в предложении, незаконченностью предложений, ошибками в употреблении слов [6,с 158].

При пересказе текстов дети с ОНР ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц.

Рассказ-описание малодоступен для них. Отмечаются значительные трудности при описании игрушки или предмета по плану, данному логопедом. Обычно дети подменяют рассказ перечислением отдельных признаков или частей объекта, при этом нарушают всякую связность: не завершают начатое, возвращаются к ранее сказанному.

Творческое рассказывание детям с ОНР дается с большим трудом. Дети испытывают серьезные затруднения в определении замысла рассказа, в изложении последовательного развития сюжета. Нередко выполнение творческого задания подменяется пересказом знакомого текста. Экспрессивная речь детей может служить средством общения, если со стороны взрослых оказывается помощь в виде вопросов, подсказок, суждений.

В редких случаях дети бывают инициаторами общения, они не обращаются с вопросами к взрослым, игровые ситуации не сопровождают рассказом. Все это тормозит процесс развития связной речи и требует целенаправленной коррекционно-педагогической работы

Глухов В.П. отмечал значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи у детей с ОНР, которые обусловлены недоразвитием различных компонентов языковой системы - фонетико-фонематического, лексического, грамматического. Наличие у этих детей вторичных отклонений в развитии психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью [5, с 26].

Овладение связной речью возможно только при наличии определенного уровня сформированности словаря и грамматического строя речи.

Таким образом, самостоятельная связная контекстная речь детей с общим недоразвитием речи является несовершенной. У них недостаточно развито умение связно и последовательно излагать свои мысли. Дети владеют набором слов и синтаксических конструкций в ограниченном объеме, а также испытывают значительные трудности в программировании связного высказывания, в синтезировании отдельных его элементов в структурное целое и в отборе материала, соответствующего той или иной цели высказывания.

Обобщая вышесказанное, очевидно, что включение ребенка с нарушениями речи в систему социальных отношений обусловлено рядом трудностей в силу недоразвития речи и сложной структуры дефекта, представляющей собой сочетание речевых и неречевых нарушений. В свою очередь затруднения социального характера могут препятствовать успешной компенсации и коррекции речевого дефекта, как в период накопления языковых средств, так и в процессе их продуцирования в межличностном взаимодействии. Несформированность связной речи детей с ОНР отрицательно сказывается на развитии всей речемыслительной деятельности, ограничивает их коммуникативные потребности и познавательные возможности. Своевременное целенаправленное развитие социального поведения у детей с недоразвитием речи, способствует предотвращению появления эмоционально-личностных, поведенческих трудностей, расширению их коммуникативного и социального опыта, развитию речи.



Заключение

Развитие связной монологической речи является одной из центральных задач речевого воспитания детей дошкольного возраста с ОНР.

Целью реферата было теоретическое изучение особенностей развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

В рамках решения поставленных задач были изучены работы Л.С. Выготского, Ф.А. Сохина, М.М. Алексеевой, В.К. Воробьёвой, А.Н. Гвоздева, В.П. Глухова, Р.Е. Левиной, А.А. Леонтьева, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой и сделаны следующие выводы:

· связная монологическая речь является сложным, произвольным, организованным видом речи и поэтому требует специального речевого воспитания; выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности и подготовки к обучению в школе;

· выделяют четыре уровня речевого развития, которые отражают типичное состояние компонентов языка у детей с ОНР и переход с одного уровня речевого развития на другой определяется появлением новых языковых возможностей, повышением речевой активности, изменением мотивационной основы речи и ее предметно-смыслового содержания;

· связная монологическая речь детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи является несовершенной. У них недостаточно развито умение связно и последовательно излагать свои мысли. Дети владеют набором слов и синтаксических конструкций в ограниченном объеме, а также испытывают значительные трудности в программировании связного высказывания, в синтезировании отдельных его элементов в структурное целое и в отборе материала, соответствующего той или иной цели высказывания.

Таким образом, мы считаем, что поставленные задачи решены и цель достигнута.



Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400с.

2. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие. - М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2006. - 158с.

3. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: АСТ, Астрель, 2011. - 640с.

4. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - СПб.: Питер, 2009. - 458с.

5. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. - изд. 2-е. - М.: АРКТИ, 2004. - 168с.

6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичёва Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у детей. - М.: КнигоМир, 2011. - 320с.

7. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М.: Владос, 2008. - 367с.

8. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М.: Академия, 2005. - 256с.

9. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / учеб.-метод. пособие / Ф.А. Сохин. - М.: МПСИ, НПО МОДЭК, 2004. - 224с.

10. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования - 2013

11. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение: учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. - М.: ГНОМ и Д, 2007. - 128 с.

Размещено на Allbest.ru

...