Методические основы внедрения инклюзивных дистанционных технологий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья

Размещено на http://www.allbest.ru/

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНЕДРЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНЫХ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Мукминова Ю.Н.

Дистанционное обучение, как способ получения образования, в педагогической практике появилось стремительно и выросло до уровня новой дидактической категории.

Под дистанционным образованием принято понимать такую образовательную систему, с помощью которой становится возможным предоставлять услуги образования нуждающимся, на расстоянии от образовательного учреждения, благодаря специализированной информационной образовательной среде. Основой образовательного процесса при этом, служит контролируемая, интенсивная и целенаправленная самостоятельная работа учащегося, а также согласование возможности общения с преподавателем по средствам глобальной сети Интернет [6].

Если говорить о технологиях в педагогической деятельности, то информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) относят к персональному согласованию для связи участвующих в педагогическом процессе. ИКТ обеспечивают процесс разработки, передачи, предоставления, информации, а также её переработку и хранение в электронном виде на компьютере.

Таким образом, дистанционными технологиями принято считать образовательные технологии, которые реализуются с помощью информационно-коммуникационных технологий при взаимодействии педагога и обучающегося. Для дистанционного обучения характерна интерактивность.

Интерактивное обучение определяется прогнозированием целей и ориентацией деятельности, направленной на познание, диалог и обмен информацией. Каждому субъекту при том предоставляется возможность обучения с учётом физических особенностей и персональных возможностей [1].

Инклюзия - новый кодовый знак, предназначенный для обретения улучшенного качества жизни и обозначения своего стремления к преодолению сложностей. Инклюзия в образовательной системе также присутствует. Например, дети с ограниченными возможностями, или с плохим состоянием здоровья, стремятся пройти обучение на уровне стандартной общеобразовательной школы, наравне с учениками, имеющими обычные возможности. Разумеется, при этом соблюдается к каждому ребёнку индивидуальный подход. Дети «с особенностями» зачастую имеют проблемы с общением, и дистанционные технологии призваны к разрешению данной проблемы.

Несмотря на то, что в процессе обучения, субъекты находятся на расстоянии друг и друга, благодаря технологиям существует реальная возможность взаимодействия детей с педагогами, общения с другими обучающимися, по средствам электронной почты, видеоконференций, чатов и прочих способов виртуального взаимодействия. Такая возможность способствует адаптации детей с проблемами в общении с окружающим миром, к дальнейшей жизни в социуме. Ребёнок, который обучается дистанционно, расширяет свои возможности тяги к знаниям благодаря пользованию электронных библиотек и других информационных фондов. Следовательно, информационно-познавательное поле ребёнка расширяется, что позволяет педагогу поддерживать интерес к обучению, способствовать его интеллектуальному развитию и не терять мотивацию.

В 2009 году, была реализована деятельность проекта «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов. Это позволило обеспечить качественным образованием таких детей, которые нуждаются в обучении на дому, или в обучении посредствам доступа к образовательным ресурсам в глобальной сети Интернет. Поскольку дистанционное обучение основывается на активном общении учителя и учеников, то его следует обособить и отделить от самообразования. Самостоятельное образование - это работа с автономными курсами по видеокассетам, дискам, с помощью компьютерных программ [4].

Как и традиционное обучение, дистанционное обучение организуется в соответствии с требованиями ФГОС и нуждается в методическом обеспечении.

В рамках дистанционного обучения, содержание учебного материала должно отличаться технологичностью, основанной на реализации информационно-коммуникационных технологий. Достичь этого возможно благодаря информационно-образовательной среды (ИОС). Понятие ИОС обозначает систему информационно-образовательных ресурсов и инструментов, которые обеспечивают условия для реализации основополагающей образовательной системы. ИОС - это взаимодействие: технико-технологических и информационно-содержательных компонентов (методическое обеспечение, психологическая служба и другие).

Предметная информационно-образовательная среда (ПИОС) - это учебное содержание и методы поиска необходимой информации. Другими словами, ПИОС - это система образовательных ресурсов, содержащаяся в бумажном и электронном виде и направленная на повышение эффективности обучения и реализацию требований ФГОС.

В связи с этим, основной формой дистанционного обучения, по-нашему мнению, должны быть дистанционные уроки оптимального характера (например, урок с использованием видеосвязи). На таком уроке, педагог может руководить индивидуальной деятельностью учеников, направить свои способности на усвоение учебного содержания, воспитание и развитие творческих способностей [6].

Для проведения урока по видеосвязи необходимо техническое оборудование: наушники с микрофоном, веб-камера, подключение к интернету с высокой скоростью.

Дистанционные уроки должна быть построены таким образом, чтобы влияли на раскрытие личностных особенностей детей с ограниченными возможностями, самостоятельное составление маршрута получения образования, постановки цели в познании нового, выбора необходимых способов и методик.

Дистанционное обучение предоставляет возможность получать образование каждому желающему, в зависимости от его пожеланий, возможностей и требований. Дистанционное обучение индивидуализирует процесс обучения, каждый обучающийся по-разному получает материал, но в тоже время с соблюдением всех требований общеобразовательной программы.

Московский институт открытого образования разработал методические рекомендации для обеспечения рабочих мест техническими средствами, которые необходимы для реализации дистанционного образования детей, а также для достойной оплаты труда и повышения профессионального роста педагогического персонала, который осуществляет образовательную программу с помощью использования высоких технологий. В данный момент, вопрос методического обеспечения в дистанционном обучении должным образом не решён [7].

Несмотря на то, что получение образования дистанционным образом - это самостоятельная педагогическая технология, авторы различных методик продолжают связывать цели дистанционного обучения с усвоением материала, а не с формированием УУД. Результативность данной методики также определяется уровнем усвоения знаний. Недостаточно обосновываются особенности учебного содержания, формы, методы и педагогические технологии его освоения.

Таким образом, можно говорить о том, что методика дистанционного образования только формируется, научные школы набираются опыта, обучение информатике детей с ограниченными возможностями дистанционным способом, находится в постоянном развитии..

Важно, что детям с ограниченными возможностями необходимо подбирать такие виды учебной деятельности, в которых можно организовывать деятельность с учётом их физического состояния, потребностей в общении и познании окружающего мира. Практика показывает, что для таких детей наибольший интерес представляет общение со сверстниками, работа на компьютере, познавательные игры, просмотр интересных видеофильмов и передач [3].

Дети с ограниченными возможностями, в большинстве случаев имеют нарушения в физическом развитии, и поэтому нуждаются «в речевом общении, развитии способности к приёму и переработке информации, формировании коммуникативных качеств». Мы учитывали также, что для обучения детей с ограниченными возможностями, необходимо пройти через множество трудностей, которые касаются и психологического и физического состояния ребёнка. В связи с физическим недостатком, такие дети чутко ощущают психологический дискомфорт, связанный с недостатком общения. Для психического развития ребенка необходимо регулярное разрешение противоречий возникающих потребностей.

Психологи советуют обращать внимание на учебные периоды. Так, весенний период считается наиболее опасным периодом в обучении. Именно в это время года обостряются все хронические заболевания, появляется уязвимость. Общение с детьми в этот период педагогического состава терпения и профессионализма.

Мы уже говорили о том, что дети с ограниченными возможностями отличаются повышенной утомляемостью, низким уровнем работоспособности, медленным темпом деятельности. Учителям, работающим с такими детьми, необходимо владеть навыками не только преподавания и общения, но и узнавать индивидуальные особенности заболевания и характера каждого ребенка. Для разных детей, одного возраста, к примеру, объём домашнего задания и нагрузок может в корне различаться.

Кроме этого, преподаватели не должны забывать о том, что в связи со своей неустойчивостью и уязвимости, в случае плохой оценки или не успехах в учебе, такие дети остро переживают критику, и подвержены стрессам. Неудовлетворительная оценка знаний, не должна часто присутствовать, несмотря на уровень усвоения материала учеником. В целях воспитательного взаимодействия, ребенка необходимо поощрять и эмоционально стимулировать, создавать для него положительную мотивацию.

Таким образом, дистанционное обучение характеризуется деятельностным подходом, в котором учитываются все психологические и индивидуальные особенности ребенка с ограниченными возможностями. Для каждого ребенка выстраивается индивидуальная образовательная траектория Успешное достижение результата возможно только на основе комплексного учебного процесса [7].

Существующие на данный момент образовательные ресурсы, не способны в полной мере заменить целостную систему общего образования, а могут лишь выступать в роли дополнения к обучению детей с ограниченными возможностями. Образовательные сайты можно использовать дополнительно для изучения раздела информатики, помогать педагогу, использовать материл к уроку [2].

Для обучения детей с ограниченными возможностями необходимо соблюдать требования по оснащению рабочих мест субъектов образовательного процесса специализированным, телекоммуникационным обеспечением, в центрах, где дистанционное образование осуществляется.

Следует отметить, что технологическая составляющая дистанционного обучения, к слову, развиваться стремительно, чего нельзя сказать о методической составляющей обучения.

Анализируя, дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями, мы выяснили, что формирование методического обеспечения для дистанционного обучения детей информатики, задача актуальная.

Внедрение дистанционных технологий в обучение конкретного общеобразовательного предмета возможно только на основе методического оснащения. Методическое обеспечение для организации дистанционного образования, должно отвечать следующим требованиям:

· отвечать требованиям ФГОС;

· иметь обоснования и конкретизацию целей;

· иметь обоснования для принципа организации содержания учебного материала, который отвечает требованиям УМК;

· определять формы, методы, технологии обучения;

· разрабатывать показатели, готовности к познавательной деятельности.

В заключении, необходимо сказать, что дистанционные технологии требуют чёткого формулирования конкретных целей от методического обеспечения. Главным образом, выражения необходимой информации в виде планируемых достижениях результата, направленных на создание универсальных образовательных действий. Данная ПИОС позволяет преподавателю построить вариативную методику, а обучающемуся ребенку, сделать свой выбор в плане индивидуального образовательного маршрута.

инклюзивный дистанционный обучения учащийся

Литература

1. Ваграменко Я.А., Нестерова Л.В. Методика обучения информационному поиску и работе с гипертекстовыми документами на уроках информатики / Я.А. Ваграменко, Л.В. Нестерова // Педагогическая информатика. - 2013. - №6. С. 8-13.

2. Ильмушкин Г.М., Фуфаев И.В. Информационные технологии в образовательном пространстве / Г.М. Ильмушкин, И.В. Фуфаев // Научное мнение: Санкт-Петербург, 2013.- № 11. - С. 214.

3. Овчинникова Т.С. Методы и формы работы с детьми, имеющими отклонения в развитии и ограниченные возможности здоровья: моногр. / Т.С. Овчинникова, Л.Н. Ростомашвили, Н.В. Лукьяненко; под общ. ред. Н.В. Лалетина. - Красноярск: Центр информации, 2011. - С. 23.

4. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспект) / И.В. Роберт - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. - C. 71.

5. Турковская, Н. В. О концептуальных педагогических положениях современной системы дистанционного обучения [Текст] / Н. В. Турковская // Международный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития: сб. статей VII междунар. науч.-практ. конф. (Пенза, декабрь 2010 г.). - Пенза: Приволжский Дом Знаний, 2010. - с.100-103

6. Филатова З.М. Проблемы создания электронных учебных комплексов и внедрения их в учебно-образовательный процесс / З.М. Филатова // Ученые записки института социальных и гуманитарных знаний. - Казань: ЮНИВЕРСУМ, 2013, Ч.1. - С.98.

Размещено на Allbest.ru