Методика повышения качества информационно-исследовательской подготовки в университете

Размещено на http://www.allbest.ru/

Челябинский государственный педагогический университет

МЕТОДИКА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ИНФОРМАЦИОННО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПОДГОТОВКИ В УНИВЕРСИТЕТЕ

Тубер И.И., Гнатышина Е.В.

Аннотация

педагогический методический исследовательский подготовка

В статье рассмотрены организационно-педагогические и организационно-методические условия информационно-исследовательской подготовки будущих специалистов в педагогическом университете. Раскрыты методические аспекты квалитативного сопровождения и проблемно-проективной направленности освоения специальных дисциплин и их влияние на повышение качества подготовки в вузе.

Ключевые слова: профессиональное образование, педагогические условия, информационно-исследовательская подготовка, квалитативное сопровождение, проблемно-проектное обучение.

Abstract

TECHNIQUE OF IMPROVEMENT OF QUALITY OF INFORMATION AND RESEARCH PREPARATION AT UNIVERSITY

In the article deals organizational and pedagogical and organizational and methodical conditions of information and research training of future experts at pedagogical university. Methodical aspects of kvalitativny maintenance and a problem and projective orientation of development of special disciplines and their influence on improvement of quality of preparation in higher education institution are opened.

Keywords: professional education, pedagogical conditions, information and research preparation, kvalitativny maintenance, problem and design training

Основная часть

Концепция качества образовательного процесса является основополагающей для профессионального образования, позволяет учитывать требования соответствия высшего профессионального образования социальным потребностям страны. Повышение качества подготовки специалиста становится одной из главных задач на длительную перспективу в системе управления образовательным процессом.

При определении понятия «качество образования» мы выделяем три основных направления в работе университета:

· обеспечение качества содержания образования;

· обеспечение качества результатов образования (качества образованности выпускников университета);

· обеспечение качества образовательных технологий (качества методов обучения и воспитания).[1]

Реализация заданных направлений возможна при создании определенных педагогических условий повышения качества образования. Объектом нашего исследования является информационно-исследовательская подготовка будущих педагогов, целью которой становится формирование совокупности знаний, умений, качеств личности, мировоззренческих установок и позитивного опыта, направленных на самостоятельное преобразование информации с целью решения познавательной задачи, проверки научной гипотезы.

В научной литературе категория «условие» нередко рассматривается как видовая пара к родовым понятиям «среда», «обстановка». В этой связи естественно предположить, что совокупность мер (возможностей), выявляемых в качестве педагогических условий успешности достижения поставленных целей, должна представлять собой комплекс, то есть целостность объектов, взаимодействующих и взаимодополняющих друг друга. Комплексность педагогических условий воспрепятствует проникновению в их состав случайных, не способствующих обеспечению желаемой эффективности.

Говоря об условиях, мы выделяем организационно-педагогические и организационно-методические условия, подразумевая многофакторность педагогических явлений. Подобная дифференсация позволяет рассмотреть анализируемый процесс с позиции выбранных методологических подходов и особенностей профессионально-педагогической деятельности. Основанием для выделения групп условий послужили особенности управления подготовкой педагогов профессионального обучения, специфика квалификации специалиста. Организационно-педагогическим условием исследуемого процесса является: квалитативное сопровождение информационной подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Данное условие предполагает постоянное отслеживание качества информационно-исследовательской деятельности будущих педагогов и анализа ее результатов. Современная квалитология как наука о качестве предполагает непрерывное совершенствование качества посредством его систематического планирования и проектирования.

В традиционном понимании сопровождение - это то, что сопровождает (сопутствует) какому либо действию. [4] Под педагогическим сопровождением понимают педагогически целесообразную систему мер воздействия на процессы образовательной сферы, обеспечивающей снижение отклонений от оптимальной траектории их развертывания [4]. Под квалитативным сопровождением понимается сопровождение способное обеспечить повышение качества образования на основании объективной диагностики образовательного процесса. Применительно к нашему исследованию квалитативное сопровождение информационной подготовки педагога профессионального обучения - вид педагогического сопровождения, который обеспечивает корректировку условий информационной подготовки педагога профессионального обучения на основе систематического мониторинга уровня качества информационной подготовки, проявляющийся в уровне достижения предметных результатов, результатов в области научно-исследовательской деятельности.

Представляется, что это квалитативное сопровождение информационной подготовки должно основываться на следующих идеях и положениях:

1) важнейшее положение в категориальном аппарате квалитологии, как триединой науки о качестве (теория качества, теория оценки качества, теория управления качеством);

3) идеи интеграции содержания информационной, научной, производственной, профессионально-педагогической деятельности педагога профессионального обучения, включающее интегрирование информации о теории систем, теории управления, квалитологии, педагогике, психологии и других научных дисциплин;

4) идея адресного обучения, которая означает, что наряду с трансляцией содержания квалитативного образования общего плана должно осуществляться обучение специализированное, т.е. обучение в рамках круга функциональных обязанностей специалиста;

5) идея творческого использования и заимствование опыта управления качеством в профессиональной подготовке, его преломление с учетом особенностей информационной деятельности. Игнорирование данного принципа может привести к созданию неэффективных, а возможно, и недееспособных систем качества;

6) предоставление консультативной информационно-методичной помощи слушателям в их практической деятельности в информационной среде.

Наиболее значимым в процессе реализации квалитативного сопровождения становится решение трех задач:

· формирование эталона качества;

· сравнение достигнутого уровня подготовки педагога с эталоном;

· выработка управляющих решений с целью минимизации обнаруженных отклонений

Для решения каждой из задач в рамках профессионального учебного заведения может быть создана творческая группа или данная функция реализуется под руководством учебно-методической комиссии.

Целью методического сопровождения становится конструирование типовых задач для измерения, диагностики качества образования. Инструментом оценки эталона становится портфолио выпускника. Для решения второй задачи составляется график проведения контрольных мероприятий и аттестационных процедур. Результаты интерпретируются с точки зрения уровневого подхода. На основании оценки качества определяются аспекты особого внимания, формулируются проблемы и способы их решения.

Организационно-методическим условием является проблемно-проективная направленность освоения специальных дисциплин. Метод проектов близок к проблемному методу обучения в силу того, что в центре его стоит проблема, требующая разрешения, и внимание акцентировано на самостоятельной работе учащегося. Метод проектов - система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий-проектов [2]. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Говоря о методе проектов, мы имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Прагматическая направленность на результат, который можно увидеть, осмыслить, применить к реальной практической деятельности, - основное положение, применимое нами в процессе формирования информационной культуры. Проектирование как метод обучения и способ познания значительно отличаются от профессионального проектирования своими задачами, содержанием, условиями организации.

Синтез проблемного обучения и образовательного проектирования в рамках освоения специальных дисциплин возможен на основании сущности каждого метода. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, - необходимость интегрирования знаний, умений; применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей

Общим принципом организации проблемно-проектного обучения является использование развивающих методов, стимулирующих активность обучаемых. Можно рассматривать проблемное обучение как технологию развивающего образования, направленного на активное получение учащимися знаний, формирование приемов исследовательской познавательной деятельности, на приобщение студентов к научному поиску, творчеству, на воспитание профессионально значимых качеств личности. В процессе проблемного обучения студенты овладевают профессиональными умениями. Основное дидактическое назначение проблемного обучения состоит в педагогическом управлении активной поисковой деятельностью обучающихся. Конструктивно проблемное обучение выражается в системе проблемных ситуаций, задач, которые надлежит решить обучающимся Проблемное обучение представляет собой педагогический процесс, основанный на закономерностях управления учебной познавательной деятельностью и нацеленный на развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся [2]. Результатом грамотной организации проблемного обучения становится развитие у учащихся таких качеств, как самостоятельность и творческая активность.

В полном, развернутом виде исследовательский метод имеет ряд последовательных этапов:

· видение проблемы, т.е. выявление противоречия между реальными знаниями и возможностью на их основе объяснить то или иное явление;

· формулировка проблемы;

· принятие ее к решению как проблемной задачи;

· анализ условий, выявление известного и неизвестного;

· выдвижение гипотезы;

· разработка одного или нескольких вариантов решения проблемы;

· выполнение выбранного плана решения;

· проверка полученного результата и оценка действий.

В результате анализа практики применения проблемно-проектных методов можно сделать вывод о существовании многообразия вариантов и способов создания проблемных ситуаций в процессе профессиональной подготовки. Существует возможность выбрать конкретный путь, не один, а несколько вариантов, чтобы создать проблемную ситуацию. Возникает возможность развернуть целую систему проблемных ситуаций в процессе повышения качества инфомационно-исследовательской подготовки.

Таким образом, проблемно-проектная направленность положительно влияет на активное отношение будущих специалистов, как к обучению, так и к профессиональной деятельности, формирует их творческий потенциал в решении учебных задач, познавательный интерес как мотив учения, стимулирует общее интеллектуальное развитие студентов.

Литература

1. Лосева, Л. П. Качество подготовки специалиста в системе высшего профессионального образования как объект управления/ Л. П. Лосева // Молодой ученый. 2011. №6. Т.2. С. 152-155.

2. Лукоянова, Т.В. Метод проектов как один из новых методов в педагогике // Современные проблемы науки и образования. 2009. № 6. С. 61-61.

3. Субетто, А.И. Квалитология образования. (Основания, синтез). СПб. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 223 с.

4. Яковлев, Е.В Сопровождение как педагогический феномен / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева// Современная высшая школа: инновационный аспект. 2010. №4. С. 74-83.

Размещено на Allbest.ru