Дидактические основы процесса формирования композиционных способностей у будущих художественных руководителей студии декоративно-прикладного творчества

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дидактические основы процесса формирования композиционных способностей у будущих художественных руководителей студии декоративно-прикладного творчества

Сачкова Е.С.

В статье представлены дидактические основы процесса формирования композиционных способностей у будущих руководителей студии декоративно-прикладного творчества и специфика организации учебной деятельности в процессе изучения декоративной композиции; определена роль учебной задачи как средства обучения.

Ключевые слова: дидактика, методика обучения, методический прием, средство обучения, учебная задача.

The article presents the didactic bases of process of forming of composition capabilities for the future leaders of studio of the decorative and applied arts and specific of organization of educational activity in the process of study of decorative composition; the role of educational task as teaching facilities is certain, didactic terms are exposed. Playing in favour of development of composition abilities of students of the Department of decorative-applied art.

Keywords: didactics, teaching method, methodical reception, teaching mean, educational task.

Успешность профессиональной деятельности художественного руководителя студии декоративно-прикладного творчества в значительной степени определяется уровнем развития его композиционных способностей, представляющих собой комплекс индивидуально-психологических свойств личности, отвечающих требованиям композиционной деятельности. Формирование таких способностей является одним из важнейших элементов подготовки будущих художественных руководителей студии декоративно-прикладного творчества к профессиональным видам деятельности.

Различные аспекты дидактического обоснования эффективной методики формирования художественно-творческих композиционных способностей в процессе обучения композиции рассмотрены в работах психологов, художников, педагогов, исследователей В.А. Аверина, М.В. Алпатова, Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, Н.Н. Волкова, Л.С. Выготского, А.И. Гризовой, Е.И. Игнатьева, Е.И. Казаковой, Т.В. Клеветовой, М.С. Коган, B.C. Кузина, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Лукьяновой, С.Х. Раппопорта, Н.Н. Ростовцева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Е.В. Шорохова, П.Я. Якобсона и др. [6]

Как показывает анализ научно-педагогической литературы, в настоящее время существует множество разработок в области методики преподавания композиции как учебной дисциплины, однако недостаточное внимание уделяется проблеме целенаправленного формирования комплекса композиционных способностей применительно к сфере декоративно-прикладного искусства.

Анализ ФГОС ВО по направлению подготовки 51.03.02 (071500) «Народная художественная культура» (уровень бакалавриата) (утвержден Приказом Минобрнауки от 12.03.2015г. № 223) показал, что композиционные способности входят в состав профессиональных компетенций, реализующихся в различных видах профессиональной деятельности (ПК-1. ПК-2 - научно-исследовательская деятельность; ПК-4, ПК-5 - педагогическая деятельность; ПК-7, ПК-8, - художественно-творческая деятельность; ПК-10, ПК-11 - научно-методическая деятельность) [3]. Это подчёркивает актуальность выбранной темы. Основными вопросами в связи с этим являются: 1) определение сущности и состава дидактики как педагогической науки; 2) раскрытие содержания понятий метода и методики преподавания; 3) выявление дидактических принципов, необходимых для успешного протекания процесса формирования композиционных способностей будущих художественных руководителей студии декоративно-прикладного творчества.

Дидактика - это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм, которая рассматривает следующие вопросы, связанные с обучением: 1) процесс обучения; 2) принципы, методы, организационные формы обучения; 3) содержание образования; 4) формы проверки и оценки успеваемости. Задачи дидактики состоят в том, чтобы: 1) описывать и объяснять процесс обучения, выявлять закономерности и условия его реализации; 2) использовать знание этих закономерностей для более успешного достижения целей образования, разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения [4]. Объектом дидактики является процесс обучения в целом, на общетеоретическом уровне. Существуют также «частные случаи» дидактики - методики обучения отдельным учебным предметам, отдельных категорий учащихся, в разных типах учебных заведений и формах образования. У каждой методики обучения имеется свой объект - обучение предмету, обучение определённых категорий учеников и т.д. [2]. Методика обычно понимается как совокупность методов, приёмов практического выполнения чего-либо или конкретизация отдельного метода [5].

П.И. Пидкасистый определяет метод как упорядоченный способ организации деятельности по достижению учебных целей, общее теоретическое представление о единой деятельности учителя и учащихся, направленной на решение задач обучения (дидактических задач). Метод обучения характеризуется тремя признаками: цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения. В педагогической действительности методы реализуются в различных конкретных действиях, приёмах, организационных формах, являющихся составными частями методов обучения. Методический приём - это типологизированный, регулярно повторяющийся в практике обучения конкретный способ решения частных учебных задач. При этом методы и приёмы жестко не привязаны друг к другу. В реальной педагогической действительности методы обучения, так же как и приёмы, осуществляются различными средствами обучения, к которым относятся как материальные, так и идеальные объекты, помещаемые между преподавателем и обучающимися и используемые для эффективной организации учебной деятельности (различные виды деятельности, предметы произведений материальной и духовной культуры, слово, речь и др.[4] художественный руководитель декоративный прикладной

Можно определить дидактические принципы, важные для процесса формирования композиционных способностей: стимуляция познавательной и творческой активности обучающихся; формирование позитивного отношения к процессу обучения; применение различных индивидуальных и коллективных форм и способов обучения в оптимальном соотношении; целостность процесса обучения и гармоническое единство составляющих его компонентов; ведение процесса преподавания в определенных последовательности, порядке, системе; организации обучения на основе перехода от известного к неизвестному, от простого к сложному; структурирование учебного материала; активное включение в учебный процесс наблюдений, измерений свойств реальных объектов окружающей действительности и использование наглядных средств обучения; использование полученных знаний в решении практических задач; систематический контроль результатов обучения и эффективности применяемых методов и средств обучения.

Анализ литературных источников показывает, что практически на всех этапах становления и развития методов обучения композиции художники и педагоги (А.Д. Алехин, Г.В. Беда, Э.М. Белютин, В.П. Зинченко, Д.Н. Кардовский, С.Д. Левин, П.П. Чистяков, В.С. Щербаков, Е.В. Шорохов, К. Ф. Юон) предлагали ввести в учебную программу специальные упражнения, в процессе выполнения которых происходит решение студентом конкретных учебно-творческих задач, направленных на развитие у него определенных профессионально-художественных качеств и свойств.

В целях интенсификации процесса формирования композиционных способностей студентов могут быть использованы методические приёмы: анализ художественных произведений классических и современных авторов; выполнение серии взаимосвязанных учебных задач различной степени сложности, сгруппированных по 3 признакам - структурным составляющим композиционных способностей, закономерностям построения композиции и видам декоративно-прикладного искусства; упражнение «клаузура»; анализ и корректировка специально подготовленных педагогом изображений с ошибками в построении композиции; выполнение трехмерной композиции (из бумаги, проволоки, пластилина и др.); выполнение эскизов трехмерного изделия в различных проекциях.

Также можно предложить комплекс учебных задач. имеющих различную тематическую направленность: основные законы композиции; формы композиции; типы композиции; приемы и средства композиции; организация плоскости; организация объемной формы; организация пространственной композиции; цветовые и светотеневые сотношения; передача движения и состояния, динамика и статика; эмоциональная наполненность и передача настроения; комбинации композиционных форм.

По мнению С.Н. Данилушкиной, освоение закономерностей построения композиции и овладение практическими умениями позволяет студенту реализовать собственный творческий изобразительный потенциал, в чем и проявляется развитие композиционных способностей [1].

Таким образом, дидактические основы процесса формирования композиционных способностей связаны с определением дидактических принципов, методики обучения, созданием системы упражнений и методических приёмов.

Литература

1. Данилушкина С.Н. Развитие творческих способностей студентов художественных факультетов педагогических вузов на занятиях по композиции: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02: защищена 07.02.99: утв. 16.06.99 / Данилушкина Светлана Николаевна. - Алматы, 1999. - 216 c. - С. 35

2. Краевский,В.В.; Хуторской, А.В. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с. - С. 16.

3. Курина,В.А. Ресурсное обеспечение основных образовательных программ ФГОС ВПО в Институте культурологи и социально-культурных технологий / В.А. Курина // Научные исследования: от теории к практике: материалы междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 13 нояб. 2014г.) / редкол.: О.Н.Широков [и др.] - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. - 134 с.

4. Педагогика: учеб. пособие / под ред.П.И. Пидкасистого. - 2-е изд.. испр. и. доп. - М.: Издательство Юрайт: ИД Юрайт. 2011. - 502с. - (Основы наук). - С. 114, 242-244.

5. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с. - С. 219.

6. Ушакова,С.Г. Развитие композиционных умений студентов художественных факультетов университета: монография / С.Г. Ушакова. - 2-е изд., стер. - М.: ФЛИНТА, 2014. - 147 с. - С. 46.

Размещено на Allbest.ru