Возможности интеграции общего и дополнительного образования детей в условиях ФГОС ОО

Размещено на http://www.allbest.ru/

МБУ Курганский городской инновационно-методический центр

ВОЗМОЖНОСТИ ИНТЕГРАЦИИ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ФГОС ОО

Бутина О.В.

Аннотация

В статье рассмотрено - интеграция общего и дополнительного образования, как необходимое условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, представлены элементы интегрированной среды организаций общего и дополнительного образования.

Ключевые слова: интеграция, Федеральный государственный образовательный стандарт, общее образование, дополнительное образование детей.

Abstract

In the article is described the integration of general and additional education, as a prerequisite for the introduction of the federal state educational standard of general education, presents the elements of the integrated environment organizations and additional education.

Keywords: integration, Federal State Educational Standard, general education, additional education of children.

Современная система образования в России ориентирована на построение единой образовательной среды, обеспечивающей целостное, непрерывное развитие личности [4]. Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС ОО) предполагает достижение таких личностных и метапредметных результатов образования, которые позволят сформировать в выпускниках школы способность к активному целенаправленному развитию, непрерывному образованию и творческому применению знаний на практике, к осознанному выбору профессии, владению научными методами познания мира, что невозможно без интеграции общего и дополнительного образования детей.

Проблемы целостности и интеграции образовательного пространства рассматривались многими учеными:

- аспекты взаимосвязи урочной и внеурочной работы, основного и дополнительного образования: Е.Б. Евладова, В.И. Казаренков, З.А. Каргина, Н.А. Морозова, М.О. Чеков;

- работы по различным аспектам дополнительного образования детей, по проблемам интеграции общего и дополнительного образования, специфики его организации и программного обеспечения: В.А. Березина, B.В. Белова, Е.Б. Евладова, И.В. Калиш, Л.Г. Логинова, А.В. Золотарева, C.Л. Паладьева.

Интеграция - это понятие теории систем, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных частей в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию. Интеграционные процессы могут действовать как в уже сложившихся системах, так и при создании новых систем из ранее не связанных между собой, относительно автономных элементов [3]. Позиция современных исследователей состоит в том, что интеграция основного и дополнительного образования является способом максимальной реализации функции обучения, воспитания и развития детей, которая предполагает, с одной стороны, "внешнюю интеграцию" - подчинение всех компонентов системы единому педагогическому процессу, с другой стороны, "внутреннюю интеграцию" - взаимопроникновение элементов различных направлений образования, приводящих к формированию качественно нового целого.

Взаимодействие организаций общего и дополнительного образования как тенденция развития современной системы образования нашла отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования в положениях (ст. 19.3), регламентирующих порядок организации внеурочной деятельности. В ФГОС НОО сказано: при организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта [5]. То есть, ФГОС ОО предусматривает организацию данной деятельности за счет ресурсов общеобразовательной школы и организаций дополнительного образования детей [1].

Таким образом, на сегодняшний день можно считать нормативно закрепленной необходимость формирования новой системы отношений между этими организациями.

Одной из значимых составляющих образовательного процесса согласно ФГОС ОО является внеурочная деятельность школьников. Особенно актуальным это становится тогда, когда дело касается создания условий для развития разнообразных способностей детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность. Поскольку цели дополнительного образования детей направлены на реализацию внеурочных индивидуальных интересов и образовательных потребностей школьника, предоставление возможностей выстраивания им собственной, индивидуальной образовательной траектории, то реализация таких возможностей увеличивается при объединенных образовательных ресурсах общеобразовательной школы и организации дополнительного образования детей. Важно при этом осуществлять взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования. По мнению О.Е. Лебедева данное взаимодействие изначально было направлено на расширение возможностей общего образования; оптимальное использование кадрового, научно-методического, материально-технического потенциала, решение общих задач воспитания [2]. Стратегия взаимодействия данных организаций предполагает развитие ребенка в едином социокультурном и образовательном пространстве. Следовательно, можно говорить о необходимости создания новой среды обучения, ориентированной на самостоятельную учебную деятельность, развитие творческих способностей учащихся, на социализацию детей требующих особой заботы.

Современные подходы к организации образовательного процесса, представленные в ФГОС ОО, предполагают проектирование образовательных сред, обеспечивающих развитие интересов, способностей и склонностей учащихся. При этом к элементам интегрированной среды организаций общего и дополнительного образования можно отнести:

- объекты окружающей действительности;

- субъекты процесса выполнения различных видов образовательной деятельности;

- средства, методы, формы организации и реализации процессов обучения и воспитания;

- методическое объединение, обеспечивающее взаимодействие учителей общеобразовательных школ и педагогов дополнительного образования детей;

- разработка и сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов по развитию способностей учащихся;

- интегрированная авторская программа, как модель совместной деятельности учителя общеобразовательной школы, педагога организации дополнительного образования детей и ребенка.

Эффективность процесса интеграции общего и дополнительного образования школьников во многом зависит от продуманности организационной структуры, обеспечивающей взаимосвязь различных объектов и является необходимым условием функционирования образовательной системы.

Таким образом, интеграция общего и дополнительного образования детей, несомненно, становится важным условием перехода на ФГОС ООО. Данное взаимодействие позволяет реализовать развитие способностей учащегося: отслеживать его личностный рост, осуществлять коррекционно-развивающую деятельность.

образование дополнительный интеграция способность

Литература

1. Бахчиева О.А. Государственная система дополнительного образования детей в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования нового поколения [Текст] / О.А.Бахчиева // Внешкольник. - 2010. - № 1. - С. 27-31.

2. Боденко Б.Н. Педагогические условия общекультурного становления школьника в образовательной среде [Текст] / Б.Н. Боденко, Л.А. Боденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 93 с.

3. Большая советская энциклопедия [Текст] : в 30 т. Т. 10 / под ред. А.М. Прохорова. М.,1972. Т.10. 18238 с.

4. Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" - М.: Омега, 2014. - 134 с.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования - М.: Просвещение, 2010. - 35 с.

Размещено на Allbest.ru