Анализ методов и приемов, содержащих имплицитные признаки при обучении физике

Размещено на http://www.allbest.ru/

Анализ методов и приемов, содержащих имплицитные признаки при обучении физике

Пономарева Е.А.

Аспирант ФБГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», ГБОУ ВПО «Оренбургский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации

Аннотация

В статье рассмотрено - имплицитная природа когнитивных процессов, проанализированы методы и приемы, содержащие имплицитные признаки, применяемые на уроке физике. Исследовано практическое использование признаков имплицитного воздействия в обучении, выделены конкретные имплицитные признаки в обучении, а так же автор представляет методы и приемы, в которых доминирует имплицитная методическая форма организации деятельности как имплицитные приемы и методы. В работе также представлен подробный механизм работы методов и приемов имплицитного воздействия через связь с внешним методическим механизмом осуществления действия и внутренней психо-нейрофизиологической природой когнитивных процессов.

Ключевые слова: имплицитные признаки, методы, содержащие имплицитные признаки, направленность приемов, содержащих имплицитные признаки.

Abstract

In article it is considered - the implicit nature of cognitive processes, the methods and receptions containing the implicit signs applied at a lesson to physics are analyzed. Practical use of signs of implicit influence in tutoring is investigated, concrete implicit signs in tutoring are allocated, and also the author represents methods and receptions in which the implicit methodical form of the organization of activity as implicit receptions and methods dominates. In work the detailed mechanism of work of methods and methods of implicit influence through contact with the external methodical mechanism of exercise of action and the internal psycho-neurophysiological nature of cognitive processes is also presented.

Keywords: implicit indications, the implicit methods containing signs, direction methods containing implicit features.

Сложную природу психо-нейрофизиологических свойств и особенностей восприятия, памяти, запоминания, мышления, внимания, представление изучали К.Д. Ушинский, В.М. Смирнов, П.И. Зинченко, Л.С. Выготский, Д.А. Леонтьев, Н.А. Менчинская, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, Р.В. Майер, К. Коффки, Д.Б Эльконин, Г. Эббингауз. Беря во внимание исследования отечественных и зарубежных педагогов и психологов, посвященные изучению закономерностей физиологии высшей нервной деятельности в процессе обучения, можно говорить о существовании имплицитной и эксплицитной составляющей в природе когнитивных процессов.

Исследования практического использования признаков имплицитного воздействия в обучении.

К имплицитной природе когнитивных процессов в работе С.И. Архангельского были отнесены такие моменты психологического положения теории учения как, нейрофизиология создания интереса и мотивировки, непроизвольное и непосредственное восприятие, непроизвольное внимание, непроизвольная память. Главное здесь - С.И. Архангельский обозначил, что мыслительная работа всегда связана с обращением к памяти. Автор выделяет, что память и запоминание неразрывно связаны с анализом и обобщением, логикой мышления, а также, что особо значимо для нашего исследования, эмоциональной и волевой сторонами учебной деятельности.

Занимаясь исследованиями статистических закономерностей формирования знаний и умений учащихся И.И. Нурминский и Н.К. Гладышева в измерении факторов учебного процесса и его результатов при подсчете частот использования компонентов учебника для отработки каждого выделенного смыслового элемента учебного материала содержание учебника делили на три категории. Существенным является, на наш взгляд, то, что первая категория включает материал в явном виде относящийся к данному смысловому элементу, вторая категория состоит из материала в явном виде относящийся к другим смысловым элементам, по своей сути идентичный данному, но имеющим другую формулировку, третья категория-материал, косвенно относящийся к данному смысловому элементу[7, с.33-34]. Разделяя подобным образом материал учебника авторами была произведена оценка относительной эффективности факторов учебника. Мы обращаем внимание на то, что содержание таблицыV на стр.66 говорит о различной эффективности нормировочных коэффициентов для разных компонентов учебника. Так, например, И.И. Нурминский обращает внимание, что один рисунок увеличивает результат усвоения элемента учащимися на столько же процентов, (18,5 строк-7 строк) что и 3-4 строки простого текста, если и рисунок, и текст организуют деятельность учащихся, направленную на усвоение данного элемента. К наиболее эффективным факторам учебного процесса по результатам исследования были отнесены такие компоненты учебника как, текст, выделенный полужирным шрифтом ?п/ж=5; формула, вынесенная на поля, выделенная цветным пятном или рамкой ?ф=5; текст, выделенный курсивом ?курс=4; рисунок или схема парные ?/рис=2,7. Эффективными так же оказались средства обучения, используемые учителем: демонстрационный опыт ?дем=6,5; лабораторная работа ?л.р.=5; экспериментальная задача ?э.з.=4 и запись в тетрадях (конспектирование) ?к=4. [7,с.76]. Для нашей работы в исследованиях И.И. Нурминского и Н.К. Гладышевой главное-то, что в них экспериментально выявлена и доказана эффективность таких средств обучения, которые подают учебную информацию не в явном открытом виде, а косвенно и опосредованно. Все это позволяет нам говорить, что на эффективность обучения оказывает влияние методические умение преподавателя задействовать в учебном процессе непроизвольные компоненты когнитивных процессов-непроизвольное внимание, непроизвольную память, непроизвольное восприятие, непроизвольное представление и т.д.

Непроизвольное запоминание, как продукт целенаправленной деятельности, рассматривает П.И. Зинченко в своей работе «Непроизвольное запоминание». Для нас исследования П.И. Зинченко интересны тем, что автор экспериментально доказал сам факт зависимости непроизвольного запоминания от деятельности человека. Петр Иванович, акцентирует внимание на том, что запоминание нельзя сводить к непосредственному запечатлению, т.е. к результату одностороннего воздействия предметов на органы чувств вне деятельности человека, направленной на эти предметы [8]. Беря во внимание результаты исследований, проведенных П.И. Зинченко, где автор экспериментально доказал высокую продуктивность запоминания информации в картинках, нежели в числах и словах, а также то, что непроизвольное запоминание есть результат целенаправленной деятельности, мы можем говорить о том, возможно методически организовать успешное изучение предметной информации с опорой на бессознательную природу когнитивных процессов.

В современных исследованиях О.К. Тихомирова активно обсуждается неразрывная связь мышления, сознания и бессознательного. Рассуждая об эмоциях в структуре мыслительной деятельности, автор выделяет следующие важные на наш взгляд моменты:

-функции эмоциональных состояний в мышлении, такие как регулирующие и эвристические;

-существование эмоциональной памяти;

-тесную связь эмоции и целеобразования. Эмоции выполняют функцию внутренней сигнализации о формировании смысла конечной цели на отдельных этапах ее конкретизации;

-выделение мнемических компонентов целеобразования, установление аффективной памяти (эмоционального закрепления) на процесс целеобразования;

-эмоциональное регулирование мыслительной деятельности - пример внутреннего непроизвольного управления мыслительной деятельностью[9].

Учитывая все вышеизложенное, а также опираясь на уже выявленную нами ранее связь бессознательного и когнитивных процессов через имплицитную природу восприятия, внимания, памяти, обозначаем необходимым выделить для практического использования признаки имплицитного воздействия (имплицитности) в обучении.

Имплицитные признаки в обучении.

Считаем возможным выделить такие признаки имплицитности в обучении, которые в своем содержании наполнены следующими компонентами:

-доминирование в физиологически целостном восприятии предметной информации происходит одновременно посредством работы нескольких анализаторов ощущения;

-непроизвольное восприятие предметного знания происходит за счет визуальной, аудиальной, тактильной, обонятельной информаций, когда данная воспринимаемая информация не обозначается целью учебно-воспитательной деятельности;

-непроизвольное представление предметного знания как воспроизведение образов восприятия происходит бессознательно с использованием направленной речи, мыслительной деятельности, стимула, образа, якоря;

-непроизвольное внимание определяется силой эмоциональной составляющей, силой впечатления, новизной, неожиданностью;

-непроизвольное понимание содержания предметной информации происходит на основе использования опосредованных образов, символов, знаков, схем, ассоциативных связей, через которые происходит выделение признаков, характеристик и важных качеств изучаемого знания;

-непроизвольное запоминание, припоминание, память осуществляется с опорой на сильный сигнал отражения действительности, который может быть прошлой эмоцией, ярким образом, опытом, деятельностью, впечатлением.

Если в учебном процессе на уроке учитель использует методы и приемы, в которых доминирует хотя бы один из вышеназванных признаков, то мы считаем, что применяемая методическая форма организации деятельности является имплицитной в своем содержании, т.е. данный метод или прием мы называем имплицитным.

Методы и приемы, содержащие имплицитные признаки при обучении физике.

Опираясь на работу Н.Ф. Искандерова «Структура, функции и принципы имплицитного обучения»[10], а так же беря во внимание исследования проводимые под руководством Н.Н. Тулькибаевой [11,12], представим подробнее механизм работы методов и приемов имплицитного воздействия через связь с внешним методическим механизмом осуществления действия и внутренней психо-нейрофизиологической природой когнитивных процессов (см.табл 1 и 2).

Таблица 1 - Методы, содержащие имплицитные признаки

имплицитный информация запоминание образ

Таблица 2 - Приемы содержащие имплицитные признаки

Литература

1. Ушинский, Константин Дмитриевич//Российская педагогическая энциклопедия. В 2т. Т.2.-М.,1999.

2. Смирнов, В.М.Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков: Учеб.пособие для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия»,. 2000.-400с

3. Выготский, Л.С. Инструментальный метод в психологии.// Выготский Л.С. Собр.соч. В 6-ти т.Т.1.-М.: Педагогика,1982.-487с

4. Современная психология мотивации/Под ред.Д.А.Леонтьева.-М.:Смысл,2002-343с.ISBN5-89357-134-7

5. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 2003.-384с. ISBN 5-7695-1013-7

6. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., «высшая школа», 1974.-384с.

7. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. -М.: Педагогика,1991.-224с.

8. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. - М.:АПН РСФСР, 1961

9. Тихомиров О.К. Психология мышления: Учеб.пособие для студ. высш.учеб. заведений.-М.: Издательский центр «Академия»,2002.-288с.

10. Искандеров Н.Ф. Структура, функции и принципы имплицитного обучения//Международный научно-исследовательский журнал №6 (48) 2016 Часть 3 Июнь.-С.37-40

11. Тулькибаева, Н.Н. Функции и содержание теста на определение уровня обученности, сформированности интеллектуальных способностей и типа мышления обучающегося / Н.Н. Тулькибаева. - Челябинск: Изд-во ЧГПИ,1993. -9с.

Размещено на Allbest.ur