Актуальные проблемы современного школьного экономического образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Актуальные проблемы современного школьного экономического образования

Будахина Н.Л.

Кандидат педагогических наук, Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского

Аннотация

В статье представлено авторское обоснование актуальных проблем современного экономического образования школьников, проанализированы особенности становления школьного экономического образования и причины современного положения дел в этой сфере с целью повышения эффективности обучения, привлечение выпускников ВУЗов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение «экономика и управление»», компетенции которых позволят обеспечить целостность и прикладной аспект учебной дисциплины «Экономика».

Ключевые слова: школьное экономическое образование, причины проблем, эффективность.

Abstract

The article presents the author's study of actual problems of modern economic education of schoolchildren, peculiarities of the school economic education and the causes of the present state of affairs in this sphere are analyzed in order to increase the effectiveness of training, attracting graduates enrolled in the specialty “Vocational training “Economics and Management “”, competence which will ensure the integrity and applied aspects of the discipline of “Economics”.

Keywords: school economic education, problems' causes, efficiency.

В августе этого года средства массовой информации известили российскую общественность о том, что Министерство финансов в рамках программы «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования» предлагает начать преподавание финансовой грамотности в российских школах в качестве отдельного предмета. Необходимость формирования финансовой грамотности населения неоспорима. Новые экономические реалии, быстроменяющаяся рыночная конъюнктура требуют быстрого реагирования и осмысления не только чиновников, занятых в сфере, но и простых обывателей. Первый зампред ЦБ РФ Сергей Шевцов на заседании рабочей группы в Госдуме подчеркнул, что наиболее эффективного результата в обучении финансовой грамотности можно добиться «массовой обработкой школьников, которые наиболее восприимчивы к новым знаниям». Актуализация вопроса о финансовой грамотности как части экономической культуры косвенно свидетельствует о неэффективности существующей системы экономического образования.

Справедливо отметить, что в школьной программе есть уроки экономики. В соответствии с нормативно-правовыми документами 2004 года экономика может преподаваться и как отдельный предмет (34 часа за 10-11 класс), и как раздел обществознания (30 часов за 10-11 класс). Такой подход позволил решить несколько проблем сразу, в том числе, кадровую. С этого времени учителю обществознания вменялось преподавание раздела «Экономика». В практике Российской школы обществознанию и экономике с 2004 года преимущественно обучает учитель истории.

До введения стандартов первого поколения экономику преподавали учителя различных специальностей: географии, математики, истории, технологии. С 1994 года в распоряжении учителей экономики имелось 6 программ обучения, которые все были разработаны на основе Фундаментальных экономических концепций и рассчитаны на разное число часов, различный уровень обученности. Обобщенно программы можно систематизировать в сводную таблицу 1.

Таблица 1 - Многообразие программ по экономике до введения стандарта 2004 г.

Разнообразие программ способствовало вариативности, формированию индивидуальных образовательных траекторий школ, педагогов, учеников. Однако, предлагаемое учебно-тематическое планирование в каждой программе было столь дифферентно, что вносило непонимание какой из них руководствоваться педагогу или образовательному учреждению. Нарушался и принцип доступности, не обеспечивалось и единое образовательное пространство, затруднялся переход учащихся из школы в школу.

Преподавание раздела «Экономика» в составе обществознания позволило разрешить эти проблемы. Позитивным результатом такого соединения стало получение всеми обучающимися в стране доступа к экономическому образованию, а также разработка обязательного минимума содержания образовательных программ. Формально указанные проблемы были решены, фактически положение предмета «Экономика» только усугубилось, поскольку экономическое мышление школьников учителя истории должны сформировать в условиях 30 часовой программы. Нетрудно предположить, что преподавание в таких условиях носит скорее гуманитарный характер и основано на передаче фактологического материала школьникам. А практика жизни требует системно-деятельностного обучения на основе экономико-математического моделирования и исследования экономических ситуаций.

Сложившееся противоречие не обеспечивало прикладной характер преподавания экономики. С этой целью в программу образовательной области «Технология» введены дидактические единицы по теме «Бизнес и предпринимательство», а образовательная область «Математика» позволяет тренировать навыки расчетов процентов, долей в задачах экономического содержания, много материала экономического содержания представлено в географии. Другими словами современная концепция экономического образования широко использует межпредметные связи, а сегодняшняя ситуация с введением уроков финансовой грамотности констатирует, что этот подход не оправдал надежд на формирование высокого уровня экономического мышления школьников.

Проблема, на наш взгляд, кроется в нарушении внутрипредметных связей учебной дисциплины «Экономика», а также целостности и преемственности восприятия экономических знаний на различных предметах и ступенях обучения. Так, например, изучение принципов сравнительных преимуществ добровольного обмена изучается в начале 11 класса, а экономическая география рассматривает вопросы производственной специализации стран в 10. Для реализации широких внутрипредметных и межпредметных связей необходимо методическое согласование учебных программ по всем смежным дисциплинам и ступеням обучения с нормативно-правовым обеспечением этого процесса.

Введение нового предмета «Финансовая грамотность» требует математической подготовки преподавателя, что тоже создает противоречие с сегодняшней действительностью. Можно предположить, что если обучение финансовой культуре будет возложено на учителей математики, не владеющих знаниями о принципах инвестирования, альтернативного их выбора, особенностях ведения бизнеса, то это обучение вполне может носить формальный характер.

Школьная экономика нуждается в квалифицированном педагоге, учителе экономики, владеющим методами экономико-математического анализа и гуманитарного подхода, способного обеспечить прикладной аспект преподавания дисциплины «Экономика» на основе внутри- и межпредметных связей. Проблема кадров в системе экономического образования может быть решена через привлечение в систему школьного образования выпускников вузов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение «экономика и управление»», их профессиональные и общекультурные компетенции соответствуют высоким требованиям, предъявляемым к современному процессу обучения экономике и экономическим дисциплинам.

экономический образование финансовый грамотность

Литература

1. Об организации преподавания экономики в общеобразовательных учреждениях (Письмо Департамента общего среднего образования Минобразования РФ от 12 мая 1999г. №707/11-12)//Вестник образования.-1999.-№10.-С.55-60.

2. Программно-методические материалы: Экономика.8-11 кл.[Текст]/ Сост. Б.И.Мишин., -3-изд. -- М.:Дрофа,2001. -- 192с.

3. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее/ полное/образование. Министерство образования Российской Федерации. -- М.204. --266с.

Размещено на Allbest.ur