Специфика работы преподавателя по развитию компетентности специалистов в системе повышения квалификации

Размещено на http://allbest.ru

Махачкалинский филиал Московского автомобильно-дорожного государственного технического университета (МАДИ)¹

Дагестанский государственный университет²

Специфика работы преподавателя по развитию компетентности специалистов в системе повышения квалификации

¹Ибрагимов И.О., декан факультета повышения квалификации,

²Нюдюрмагомедов А.Н., доктор педагогических наук, профессор,

Система повышения квалификации работников в современных рыночных условиях развития общества должна реагировать как на характер современного производства и социальных отношений, так и на потребности работников в развитии собственного творческого потенциала. При этом специалисты в области профессионального образования акцентируют внимание на том, что система повышения квалификации, будучи педагогическим процессом, отвечает за опережающее развитие и преобразование мышления и деятельности специалистов [1]. Существенное значение в такой деятельности имеет учет социальных факторов, открытость к взаимодействию с системой подготовки специалиста и его опытом работы, уровень квалификации и мастерство преподавателя системы повышения квалификации.

Повышение квалификации в современной образовательной практике и научных исследованиях интерпретируется в разных смыслах: деятельность, следующая за другой деятельностью, деятельность человека над собой, деятельность, стоящая над предметной деятельностью, универсальная деятельность. В нашей позиции оно есть специфическая педагогическая деятельность, которая проходит как метадеятельность преподавателя, интегрирующая в себе деятельностью педагогов разных уровней образования, и «не связанная с преобразованием действительности непосредственно, но оказывает влияние на жизнедеятельность человека через его смысловую сферу»[2]. Соответственно деятельность преподавателя в сфере повышения квалификации следует за деятельностью педагогов на разных уровнях системы образования:

- деятельностью школьного учителя и способами ориентации школьников на самостоятельную познавательную и практическую деятельность;

- готовностью выпускника школы использовать усвоенные в школе универсальные умения и способы деятельности на уровне профессиональной подготовки;

- деятельностью преподавателей высшей школы по интеграции школьного опыта студентов и способов профессиональной деятельности;

- готовностью выпускника высшей школы к выполнению профессиональных функций на нормативном и продвинутом уровне в форме компетенций;

- условиями труда специалиста, в которых компетенции получали возможность проявляться в форме компетентности;

- уровнем квалификации и мотивации специалиста при входе в систему повышения квалификации;

Компетентность преподавателя системы повышения квалификации заключается в способности реализовать механизмы интеграции компетенций, полученных специалистом на этих уровнях становления его квалификации, повышать мотивацию слушателей к повышению своей квалификации и ориентировать их на реализацию своего творческого потенциала.

Выделенные факторы позволяют определить «сущностные и специфические характеристики деятельности по повышению квалификации в отличие от других типов педагогической деятельности, восстановить соответствующую педагогическую действительность, в которой могут быть сформулированы принципы, методы, формы и содержание процессов повышения квалификации» [1]. Как видно, все выделенные факторы относятся к деятельности преподавателя, к его методологической культуре, включающей профессиональное мировоззрение, мастерство и поведение [3, с.23]. Эти три компонента профессионализма специалиста должны быть присущи как выпускнику и преподавателю вуза, так и преподавателю системы повышения квалификации, которому приходится работать с преподавателями профессиональных образовательных организаций. В компетенциях выпускника при этом необходимо учитывать потенциальную готовность к выполнению профессиональных функций и адаптации в мире на основе полученных знаний и способов деятельности. В профессиональной компетентности работника эта готовность получает возможность своей реализации и дополняется своим отношением, мотивацией и социальной ответственностью за результаты своего труда. Только у специалиста эта позиция относится к конкретной предметной области профессии и своего места в обществе, а у преподавателя, который имеет дело с повышением квалификации этих специалистов, компетентность имеет многоуровневый характер и должен отражать все перечисленные факторы метадеятельности. Получается так, что преподаватель в системе повышения квалификации должен ориентировать свою работу на компетентность и профессиональный уровень квалификации преподавателя образовательной организации. Они как бы оба преподавателя, но преподаватель имеет своей задачей восполнение, развитие компетентности специалиста, которые не вполне удалось преподавателю вуза. В решении такой задачи в системе повышения квалификации он должен кроме того опираться на потенциал и мотивацию слушателя к своему развитию, его знания и опыт в форме компетенций, полученных в период профессиональной подготовки. Но по сущности он имеет дело с совершенствованием и развитием компетентности специалиста, полученной в ходе профессиональной деятельности под влиянием требований работодателя, стиля работы менеджеров и наставников на работе. Познавательная деятельность в системе повышения квалификации, как утверждал М.М.Бахтин, происходит как взаимодействие между разными сознаниями обладающего истиной, не знающего, ошибающегося, ищущего истину [4, с. 93]. профессиональный компетентность специалист

Профессиональное мастерство специалиста проявляется в совершенстве отработанных умений деятельности, но не только в них. Ведь повышение квалификации предписано всем специалистам, а не только тем, кто нуждается в повышении мастерства. Соответственно мастерство должно постоянно побуждать любого специалиста к поиску новых, более совершенных способов и оригинальных подходов к деятельности. Слушатели, которые приходят на повышение квалификации по собственной инициативе, испытывают такую потребность. Профессиональное мастерство преподавателя в системе повышения квалификации уже требует наличия совершенных и пластичных умений вовлечения слушателей в перипетии, проблемы, оригинальные идеи, лучшие образцы, модели и проекты в области своего профессионального труда, которые не были предметом деятельности преподавателя вуза и менеджера в профессиональной деятельности специалиста.

Специфика проявления профессионального поведения преподавателя выражается как в открытости взаимоотношений со слушателями, так и импровизациях разных способов профессионального труда и размышлений над проблемами науки искусства, общественной жизни, профессиональных неопределенных ситуаций. Импровизированное поведение позволяет преподавателю стимулировать собственные мысли, поиски, проекты слушателей, вселить в них уверенность в своем творческом потенциале, дать им почувствовать себя соучастниками процесса своего совершенствования, развития и самореализации.

При таком подходе к квалификации преподавателя системы повышения квалификации возникает необходимость иначе смотреть и на его поведение в реализации интерактивных технологий его деятельности. Технологии организации учебного процесса и практических его приложений предстоит разрабатывать с учетом этих параметров компетентности специалиста и требований к работе преподавателя системы повышения квалификации.

В специальной литературе по развитию непрерывного образования при этом выделяют три уровня организации повышения квалификации: стартовой актуализации, инновационный и фасилитационного управления [5]. Каждый из этих уровней требует своих специфических технологий организации. Наша опытно-экспериментальная работа в системе повышения квалификации позволяет считать более продуктивными следующие интерактивные технологии: ситуационно-аналитические, инструктивно-тренинговые, проблемно-проектные, группового взаимодействия, перспективно-динамические.

В каждом из названных типов технологий интерактивность стимулируется инициативой, мастерством и открытостью поведения преподавателя, а осуществляется в совместной деятельности слушателей и студентов соответствующих направлений профессиональной подготовки. В такой совместной работе создаются благоприятные условия тренинга компетенций студентов в знаниевом потенциале и опыта слушателей в проявлении компетентности в рамках требований работодателя. Стратегической функцией преподавателя становится раскрытие творческого потенциала слушателей в перспективно-динамических проектах.

Литература

1. Очерки концепции системы повышения квалификации // Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования // http://experiment.lv /rus/ biblio/el_biblio/ocherki/ocherki.htm

2. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности // http://logopediya.com/books-pedagogika2/17-2.php

3. Омаров О.А., Гасанов М.М., Нюдюрмагомедов А.Н. Методологическая культура преподавателя высшей школы. - Махачкала: Изд-во Лотос, 2008. - 192с.

4. Бахтин М.М.Проблемы поэтики Достоевского. Изд-е 4-е - М.:Советская Россия, 1979.- 320с.

5. Возгов З.В. Специфические особенности процесса непрерывного повышения квалификации научно-педагогических работников //http://sibac.info/conf/pedagog/ xxi/29744

Аннотация

Специфика работы преподавателя по развитию компетентности специалистов в системе повышения квалификации. Ибрагимов И.О., ДЕКАН факультета повышения квалификации, Махачкалинский филиал Московского автомобильно-дорожного государственного технического университета (МАДИ), Нюдюрмагомедов А.Н., доктор педагогических наук, профессор, Дагестанский государственный университет

В статье на основе сравнительного анализа разных научных позиций раскрываются специфические особенности работы и требования к компетентности преподавателя в системе повышения квалификации. Обобщая результат экспериментального исследования, выявлены и обоснованы шесть существенных факторов и различий в работе специалистов, преподавателя вуза и метадеятельности преподавателя системы повышения квалификации. Рассматривая работу преподавателя системы повышения квалификации как многоуровневую метадеятельность, предложены ситуативно-аналитические, инструктивно-тренинговые, проблемно-проектные, группового взаимодействия и перспективно-динамические интерактивные технологии. Использование таких технологий позволяет более продуктивно организовать развитие профессиональной компетентности специалистов.

Ключевые слова: повышение квалификации, компетенции, компетентность, метадеятельность, интерактивные технологии.

Abstract

Specifics of work teacher for professional competence in training. Ibragimov I.O., Dean of the faculty training , Makhachkala branch of the Moscow State Automobile and Road Technical University ( MADI), Nyudyurmagomedov A.N.,PhD in Pedagogy, Professor, Dagestan State University

On the basis of a comparative analysis of the different scientific positions disclosed specifics of the work and the requirements for the competence of the teacher in system of improvement of professional skill. The results of experimental studies identified and substantiated six essential factors and differences in the work of professionals, university lecturer and metadeyatelnosti teacher training system. Considering the work of the teacher training system as a multilevel metadeyatelnost, offered situational-analytical, instructional and training, problem-design, group interaction and promising and dynamic interactive technologies. The use of such technologies can be more productive to organize the development of professional competence of experts.

Keywords: training, competence, competence, metadeyatelnost, interactive technology.

Размещено на Allbest.ru