Специфика использования инновационных педагогических технологий на примере дисциплины "Прикладная механика"

Размещено на http://allbest.ru

ФГБОУ ВО «Саратовский ГАУ», Россия¹

Тамканский университет, Тайвань²

Специфика использования инновационных педагогических технологий на примере дисциплины «прикладная механика»

¹Рыжкова И.В., кандидат педагогических наук

¹Кулагина О. В., кандидат педагогических наук

¹Щербакова Н.А., кандидат педагогических наук

¹Левченко Г. В. кандидат педагогических наук

²Зарецкая С.А. кандидат технических наук

Современные условия реальности, состояние экономики в наши дни четко и безоговорочно выставляют требования использования достижений педагогической практики в ходе подготовки специалистов технической, аграрной сферы с целью развития их способностей, креативности, умения самостоятельно и логически решать задачи с высокими показателями собственно уровня интеллекта [4-7].

Изучая практику применения определенных инновационных педагогических технологий на практических занятиях по дисциплине «Прикладная механика» предлагаем выделить в особое положение такие методики как «Жужжащие группы», «Баскет-метод».

Безусловно названные методики применяются в практике преподавания в техническом (в нашем случае аграрном) вузе не первый год. Условия работы позволяют использовать как традиционные методики (лекция, семинар, коллоквиум) по определенным дисциплинам и темам, так и инновационные, интерактивные методы [2].

Если говорить о хороших результатах достижения поставленных педагогом задач во время практических занятий, то методика «Жужжащие группы» как нельзя точно соответствует им.

Если говорить о специфичности данной технологии, то суть заключается в следующем: группу нужно не просто поделить на подгруппы, а предложить каждой из них поработать отдаленно (например, в отдельном помещении), чтобы все участвующие в обсуждении смогли, не мешая друг другу, разобрать ситуацию, если надо найти верное решение, о котором затем следует доложить публично.

В последнее время технику «жужжащих» групп используют, в несколько ином виде. Например, на практическом занятии при изучении дисциплины «Прикладная механика».

Группе предлагается задание, связанное с изучаемой темой, в данном случае - «Кинематический анализ механизмов» (Рис. 1).

После представления задания группу рекомендуем разделить на малые подгруппы (к примеру, по 3 - 5 человек).

В течение 5-10 мин такие подгруппы обсуждают поставленный вопрос, который был поставлен перед ними , стараясь выработать коллективное мнение или подготовить вывод. Затем представитель каждой группы - презентатор - докладывает всем о принятом командой решении или о сформулированном ответе. информационный инновационный жужжащий

Таким образом, достигается цель использования названной технологии - подвести участников не только к высказыванию своих мнений, своей позиции, но и к активно участвовать в дискуссии [1].

Если еще не все участники коллектива чувствуют себя достаточно уверенно, особенно выступая публично, то именно такое участие студентов в процессе обсуждения особенно продуктивно (с точки зрения развития некоторых личностных характеристик).

Учитывая особенности контингента студентов нашего вуза в зависимости от учебной или развивающей цели можно подобрать состав групп по разным признакам.

Например, А. в зависимости от пола: «жужжащие» группы на наших занятиях, как правило, состоят только из лиц мужского пола; Б. в зависимости от позиции лидер-подчиненный (здесь учитываем опыт ранее проведенных занятий и собственно выводы преподавателя).

Как рекомендация для преподавателя: понаблюдайте, какие из участвующих групп «жужжат» так сказать лучше, т.е. выдают эффективный совместный результат.

Умеют ли участники договариваться, избегают ли конфликта мнений или, напротив, вступают в конфронтацию, в спор, либо совсем перестают взаимодействовать? После применения такой технологии становится понятным название «Жужжащие группы» - участники процесса производят впечатление огромной стаи жужжащих насекомых.

На занятиях по «Прикладной механике» не менее эффективно можно использовать методику «Информационный лабиринт (баскетметод)».

Рис. 1. Задание к практическому занятию по теме: «Кинематический анализ механизмов»

Заполнить таблицу для каждой схемы

В практике педагогов с недавних пор выделяют также метод «информационного лабиринта». В нашем случае «информационный лабиринт» представляет собой лабиринт определенных действий, решений. Эта технология требует от преподавателя серьезной предварительной подготовки перед занятием.

Студентам предлагается изучить определенную ситуацию и в различных пунктах выбрать одно из множества альтернативных действий, другими словами, пройти своеобразный лабиринт.

Безусловно здесь присутствует некий элемент моделирования того или иного выхода из ситуации (задачи), который позволяет результативно двигаться к искомой цели [3].

Данную технологию рекомендуем использовать по теме: «Кинематика привода сельскохозяйственных машин».

Методика проведения практического занятия с использованием такой технологии заключается в следующем: студентам выдаются задания, в которых представлены различные схемы приводов сельскохозяйственных машин и вопросы, которые касаются их технической сферы. Задача студента -- принять верное решение согласно фактам данной конкретной ситуации, причем, обычно решение надо выбрать из нескольких вариантов (Рис. 2).

Рис. 2. Пример задания к теме «Кинематика привода сельскохозяйственных машин»

1. В каком механизме передаточное число U =9?

2. В каком механизме обороты выходного вала наименьшие, если w₁ = 60 рад/с ?

3. В каком механизме на валу электродвигателя крутящий момент наименьший, если окружное усилие на барабане F_t= 1500 H ?

4. Чему равен крутящий момент на выходном валу, если Р₁ = 3 кВт; w₁ = 100 рад/с ?

5. Чему равно окружное усилие на барабане, если Р2 = 1 кВт; w2 = 100 с-1?

Как рекомендация преподавателю: после выполнения задания необходимо вместе со студентами обсудить причины выбора тех или иных решений.

Каждый верный ответ ведет обучаемого к следующей ситуации, задаче и так далее, пока не будет достигнут конечный результат.

Смысл в том, что каждый обучаемый идет своим собственным путем, цель которого -- пройти через лабиринт решений к окончательному верному результату, сделав как можно меньшее количество действий.

Обучаемый, который хорошо уяснил принципы отбора ситуаций, сможет быстро выбрать правильные ответы на практические вопросы.

Неумелый, неподготовленный студент, скорее всего, сделает неправильный выбор, и ему придется вернуться назад на исходную позицию и снова идти по лабиринту до конца (если он вообще до него дойдет) [1].

Цель технологии информационного лабиринта заключается в том, чтобы научиться выбирать верные методы, решения учась на своих ошибках [4,5].

Интерактивность этой технологии осуществляется во второй части процесса: студенту необходимо публично озвучить, и обсудить результаты, когда решения уже приняты.

Практика показывает, что подобная технология будет продуктивной, если она будет отражать содержание обучения, например: если изучается процесс принятия решений или технология «древо решений» [8].

Несомненно, что опыт применения инновационных педагогических технологий постоянно расширяется, обогащается и внедрение новшеств позволяет активно и результативно готовить специалистов техников, аграриев с широким кругозором, умениями стратегические верно использовать личные ресурсы, способности, логику в плане решения конкретных задач развития экономики, техники, конструкторских изобретений.

Литература

1. Рыжкова И.В. Совершенствование педагогической подготовки будущих преподавателей профессионального обучения/ И.В. Рыжкова. Дисс. на соиск. степени канд. наук.- Саратов, 2009. - 182с.

2. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ А.П. Панфилова. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 192 с.

3. Рыжкова И.В. Моделирование педагогической подготовки будущих препод. проф. обучения на принципах синергетич. подхода. Вест. Тамбов. университета. Серия: Гуманитарные науки. 2008.№ 4 (60). С. 108-112.

4. Левченко Г.В. Адаптация студентов - сложный многофакторный процесс/ Тюрин И.Ю., Левченко Г.В., Сукова Е.А./ В сборнике: Отечественная наука в эпоху изменений: постулаты прошлого и теории нового времени С. 75-76.

5. Левченко Г.В. Понятие адаптации в соврем. науках/Тюрин И.Ю., Левченко Г.В., Сукова Е.А./ В сб.: Науч. перспективы XXI в. Достиж. и персп. нового столетия. XIV междунар. науч.-практ. Конфер. 2015. С. 91-92.

6. Sukova E.A. Freshmen adaptation by means of curatorial work /

7. Tyurin I.Y., Levchenko G.V., Sukova E.A // Eastern European Scientific Journal. № 4. p. 168-170. DOI 10.12851/EESJ201508C04ART12

8. Тюрин, И.Ю. Толерантность как условие самореализации личности [текст] / И.Ю. Тюрин/ Аграрная наука в XXI в.: проблемы и перспективы. Сб. стат. VII Всерос. научно-практ. Конф. / Под ред. И.Л. Воротникова - Саратов, ООО «Буква», 2013, с.528-530.

9. Рыжкова И.В. Интеграция педагогической и инженерной составляющей подготовки будущих преподавателей профессионального обучения. В сб: Межвузовский сборник научно-технических статей Вольск, 2007. С. 239-244.

Аннотация

Специфика использования инновационных педагогических технологий на примере дисциплины «прикладная механика». Рыжкова И.В.1, Кулагина О. В.2, Щербакова Н.А.3, Левченко Г. В.4 Зарецкая С.А.5

1Кандидат педагогических наук, 2 кандидат педагогических наук, 3 кандидат педагогических наук, 4кандидат технических наук ФГБОУ ВО «Саратовский ГАУ», Россия, 5 кандидат педагогических наук Тамканский университет, Тайвань

Повышение качества подготовки специалистов инженерного направления, в настоящее время, является одним из приоритетных направлений реформ системы высшего образования. То есть, главной особенностью применения инновационных педагогических технологий во время обучения является их реализация в рамках комплексного подхода направленного на формирование профессиональных компетенций. Поэтому, в статье рассматриваются аспекты практики применения инновационных педагогических технологий («жужжащие группы», «информационный лабиринт») на практических занятиях по дисциплине «Прикладная механика», специфика интеграции педагогических методик, нюансов преподавания технических дисциплин в практике образовательного процесса аграрного вуза.

Ключевые слова: инновационные педагогические технологии, методика, групповая дискуссия, информационный лабиринт.

Abstract

The specific use of innovative pedagogical technologies on a discipline example “applied mechanics”. Ryzhkova I.V.1, Kulagina O.V.2, Sherbakova N.A.3, Levchenko G.V.4, Zaretskaya S.A.5

1,2,3 PhD in Pedagogy, 4 PhD in Engineering, FGBOU IN “Saratov SAU”, Russia, 5 PhD in Pedagogy, Tamkang University, Taiwan

Improving the quality of training specialists of engineering, at present, is one of the priority directions of reforms of the higher education system. That is, the main feature of the application of innovative educational technologies while training is their implementation in the framework of an integrated approach aimed at formation of professional competences. Therefore, the article discusses the aspects of the practice of application of innovative pedagogical technologies (“buzzing Group”, “the information maze”) on a practical training on the subject “Applied Mechanics”, the specific integration of pedagogical techniques, nuances of teaching technical subjects in the practice of the educational process of the agricultural university.

Keywords: innovative educational technology, methodology, group discussion, information maze.

Размещено на Allbest.ru