Необходимость и приоритетность решения проблем реабилитации и социокультурной интеграции инвалидов в современном обществе обусловлены устойчивой тенденцией увеличения их доли в структуре населения. Ограничение возможностей, снижение уровня и качества жизни относительно иных социальных групп сопровождаются серьезными личностными проблемами, низким адаптивным потенциалом инвалидов в динамичной социокультурной среде. В связи с этим, современная социокультурная ситуация, осложняя процессы интеграции инвалидов, требует адекватного реагирования и, возможно, модернизации содержания деятельности различных субъектов, призванных обеспечить приемлемые условия жизнедеятельности лиц с ограниченными возможностями здоровья, формирования изменения отношений к рассматриваемой категории.

Решение обозначенных проблем в реабилитации и интеграции детей-инвалидов предполагает тесное взаимодействие медиков, психологов, педагогов, а также работников культуры и искусства. Согласование усилий всех заинтересованных в реабилитации учреждений при активном участии самого инвалида, определяет специфику социокультурной реабилитации.

Проблемы инвалидов обусловлены не только материальным не благополучием, но значительно важнее недоступность инфраструктуры обеспечения жизнедеятельности инвалидов, социокультурных и образовательных учреждений, городского транспорта.

В современном подходе к системе образования лиц с ограниченными возможностями здоровья наибольшее распространение получает взгляд, согласно которому система специального обучения и воспитания, основанная на принципах дифференцированного подхода, не может в полной мере удовлетворить все разнообразие и особенности образовательных потребностей детей-инвалидов.

инклюзивное образование совместное обучение

В конце XX века в европейских странах (США, Швеции, Дании, Великобритании, Франции) начинает складываться инфраструктура и система образования, способствующая беспрепятственной жизнедеятельности инвалидов, получения общего образования совместно с нормально развивающимися сверстниками. Современная образовательная политика США и Европы строится на реализации нескольких подходов, в том числе: расширение доступа к образованию (widening participation), мэйнстриминг (mainstreaming), интеграция (integration), инклюзия, т.е. включение (inclusion) [4].

Мэйнстриминг предполагает общение учеников-инвалидов с нормально развивающимися сверстниками на праздниках, участие в различных досуговых программах. Включение в массовые школы предполагает повышение возможностей социальных контактов рассматриваемой категории, обеспечить равенство возможностей развития и инкультурации детей-инвалидов в современном обществе, успешно противостоять факторам их сегрегации в социуме, но не служит достижению образовательных целей.

Интеграция предполагает приведение потребностей детей с особыми потребностями в соответствие с системой образования, остающейся в целом неизменной, архитектурно не приспособленной для них. Включение или инклюзия ставит целью реформирование школ и перепланировку учебных и санитарно-бытовых помещений, отвечающих нуждам и потребностям всех детей без исключения; совместное обучение детей-инвалидов и здоровых сверстников, с возможной реализацией разных образовательных программам.

Инклюзивное образование предусматривает изменение не только всей системы образования (организационной и технической), но и изменение философии образования, затрагивающей в большей степени массовые школы, учитывающей потребности всех детей без исключения, подстраиваясь под особенности ребенка, используя новые подходы к обучению [1].

Инклюзия в образовании предполагает:

· признание равноценности личности, позволяющее, в определенной степени, обеспечить равенство возможностей развития и инкультурации детей-инвалидов в современном обществе;

· модернизацию представлений о сущности и содержании реабилитации детей-инвалидов, обеспечении равных возможностей их развития, заключающаяся в констатации необходимости разработки инновационных технологий образования и инкультурации ребенка-инвалида, ориентированных не только на преодоление трудностей в обучении, воспитании, но и гарантирующих успешность социализации и адаптации в процессе взаимодействия основных социально-культурных институтов;

· повышение степени участия учеников школы вне зависимости от особенностей, снижение уровня изолированности личности;

· совершенствование системы обучения высококвалифицированных специалистов, владеющих современными педагогическими технологиями, способными учитывать индивидуальные психологические особенности детей-инвалидов, использовать в работе достижения современной науки и практики;

· определение организационно - технологических условий реализации инклюзивного образования в массовых школах, обеспечивающие педагогические и организационные условия компенсаторного развития детей-инвалидов, использования современных образовательных, социокультурных и информационных технологий в деятельности учреждений образования и социально-культурной сферы;

· разработка необходимой нормативной и методической базы, как на государственном федеральном, так и на региональном и местном уровне;

· формирование в общественном сознании отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья как равноценным субъектам социального взаимодействия, при этом, рассматривая инвалидную среду как специфическую сферу социализации и самореализации личности.

В нашей стране инклюзивные образовательные учреждения появились в Москве в 80-х - 90-х годах XX века. В 1991 году в Москве открылась школа инклюзивного образования "Ковчег" (№1321) инициатором выступил московский Центр лечебной педагогики и родительской общественной организации.

Основные доводы сторонников инклюзивного образования базируются на реализации равных прав инвалидов во всех областях жизни с целью их социальной адаптации и интеграции в общество. При этом как в области общего образования, так и профессиональной подготовке инвалидов наиболее эффективной считается обучение не в специальных, а в обычных учебных заведениях, которые, должны быть оборудованы с учетом особенностей этого контингента. Совместное обучение снимает ряд психологических барьеров, как со стороны инвалидов, так и со стороны здоровых детей, в результате чего ускоряются процессы интеграции в общество, воспитывается толерантное отношение к "иным" сверстникам.

Однако, как у специального, так и у инклюзивного обучения существуют свои положительные и отрицательные стороны. К положительным сторонам относятся такие положения:

· равноправное восприятие всех членов общества вне зависимости от психических и физических особенностей каждого ребенка;

· посещении местной школы дает возможность воспитания ребенка-инвалида в родительской семье, минуя специализированные интернаты;

· возникающие в ходе общения или обучения трудности ребенок-инвалид учится преодолевать самостоятельно, овладевая необходимыми жизненными навыками и умениями;

· здоровые дети, общаясь с детьми-инвалидами, учатся взаимопомощи, терпимости, доброте, приобретают качества гуманистического характера.

Также существуют и минусы:

· повышенное внимание к ребенку-инвалиду со стороны учителя может отрицательно сказаться на других учащихся класса;

· возможно повышенное внимание, насмешки со стороны одноклассников к физическим недостаткам особых детей, что не может не сказаться на их психологическом состоянии;

· трудности в организации так называемой "безбарьерной среды" (отсутствие пандусов, поручней, подъемников, одноэтажного дизайна школы, введения в штат сурдопереводчиков, переоборудования мест общего пользования и т.п.), облегчающей передвижение детей-инвалидов.

Рассматривая возможности перехода к инклюзивному образованию, нужно иметь в виду, что полное копирование шведско-американской модели в России не представляется возможным, так как сложилась собственная система специального образования. При этом не в одной стране мира пока не идет речь о всеобщей интеграции образования. Необдуманный перевод детей-инвалидов в массовую школу на практике равносилен приостановке процесса их образования, социокультурной реабилитации, а затем интеграции в социум. Препятствиями к интеграции также выступают: экономический кризис и нехватка финансовых средств; инертность государственных учреждений; заинтересованность администрации этих учреждений в сохранении сложившегося положения, унаследованного от прежних времен медикалистского подхода к классификации особых потребностей; общая и профессиональная интолерантность; препятствиями социального свойства, заключающиеся в не готовности или отказе учителей, школьников и их родителей принять рассматриваемую форму образования [3].

Инклюзивное образование является альтернативной формой традиционному обучению и основано на следующих приоритетах:

· ценности личности человека вне зависимости от его способностей и достижений;

· социальная и культурная адаптация ребенка на каждом возрастном этапе;

· природосообразность образовательных задач, методов и методик, отвечающих возможностям и требованиям культурного, социального и духовного развития детей с ОВЗ;

· развитие информационно-коммуникативных компетенций, умение взаимодействовать с другими людьми;

· создание безбарьерной образовательной среды.

Равные образовательные возможности предполагают создание специальной, универсальной среды для инвалидов, позволяющей пользоваться окружающим учебным пространством с минимальной посторонней помощью (персональный наставник-помощник, специальные лифты и транспортеры во всех учебных учреждениях, специализированные клавиатуры для людей с нарушениями зрения или ограниченными возможностями физического здоровья). Более существенные вопросы возникают в связи с содержанием программ, квалификации специалистов, подготовленных для работы с данной категорией учащихся, и законодательной базы, как ограничителях интеграции детей-инвалидов в школу. Эти обстоятельства свидетельствуют о сложности проблемы инклюзивного образования в нашей стране [2].

Таким образом, подводя итог можно сказать, что в западных странах прослеживается определенный консенсус относительно важности интеграции рассматриваемой категории детей. Принципы инклюзивного образования активно обсуждаются не только на страницах научных журналов и монографий, но и на практических семинар для педагогов, социальных работников, медиков, других специалистов, а также управленцами и политиками.

Инклюзивное образование в нашей стране может считаться одним из приоритетов государственной образовательной политики России. Переход к нему предопределен ратификацией Конвенции ООН в области прав детей, прав инвалидов, а также разработкой Государственной программы "Доступная среда" на 2011 - 2015 гг., принятым Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ. Однако, для такого перехода необходимы не только соответствующие правовые акты, но и социокультурные, организационно-педагогические условия, изменение устоявшихся стереотипов и представлений общественности об инвалидах.

Литература

1. Гудина, Т.В. Проблемы реабилитации детей - инвалидов в современной педагогической теории и социокультурной практике: Монография [Текст] / Т.В. Гудина. - Вологда: ВоГТУ, 2011. - 143 с.

2. Денисова, О.А. Подготовка педагогических кадров к осуществлению инклюзивного образования [Текст] / О.А. Денисова, О.Л. Леханова, В.Н. Поникарова // Вестник Череповецкого государственного университета: Научный журнал. - 2012. - № 1. - Т.4 - С.109-112.

3. Романов, П.В. Ярская-Смирнова, Е.Р. Политика инвалидности: социальное гражданство инвалидов в современной России [Текст] /П.В. Романов, Е.Р. Ярская-Смирнова. - Саратов: Научная книга, 2006. - 260 с.

4. Ярская-Смирнова, Е.Р. Инклюзивное образование детей-инвалидов [Электронный ресурс] /Е.Р. Ярская-Смирнова, И.И. Лошакова. URL: http://ecsocman. hse.ru/data (дата обращения: 24.11.2011)

Размещено на Allbest.ru