Психолого-педагогическое индуцировние в формировании ценностей школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психолого-педагогическое индуцировние в формировании ценностей школьников

На наш взгляд одним из механизмов формирования ценностей, установок, в том числе отношения к здоровому образу жизни является психолого-педагогическое индуцирование [4, С. 456]. Педагоги и родители знакомы с проблемами подростков и авторитарно влияют на мнение школьника. Этот механизм осуществляется в различных формах: от отражения ребенком мнений и оценок взрослых до активного настраивания ребенка взрослыми (родителями, педагогами, тренерами и др.) [6, С. 46-47].

Действие данного механизма может осуществляться в различных формах от отражения ребенком мнений и оценок значимых взрослых до активного настраивания ребенка значимыми взрослыми (родителями, педагогами, тренерами и др.) [6, С. 46-47]. Психической индукции способствуют, с одной стороны, естественная возрастная незрелость детей, их внушаемость; а с другой стороны, повышенная эмоциональная близость с родителем, педагогом [3, С. 101]. Необходимой предпосылкой для психологического индуцирования является включенность ребенка в транслируемую ситуацию (например, формирование ценности здоровья у часто болеющего ребенка или наоборот у увлеченного спортом школьника) при одновременной личной заинтересованности значимых взрослых [7, С. 28]. При наличии психологического индуцирования изложение учащимся информации о важности здорового образа жизни (ЗОЖ) и собственного отношения к данной теме происходит эмоционально насыщенно. Слова и выражения мыслей в отношении здорового образа жизни, похожи или полностью соответствуют тому, как об этом говорит значимый взрослый (педагог или родитель) [7, С. 90]. Известно, что психологическое влияние индуктора и реципиента взаимно, то есть реципиент своим поведением и высказыванием способствует усилению продукции индуктора. Данное видение, согласуется с идеями А.В. Петровского, выраженными в концепции и использовании метода отраженной субъектности, а именно понимание сущности влияния на ребенка взрослого через детальное изучение последнего [9, С. 15].

Для феномена отраженной субъективности, по В.А. Петровскому, характерны не воздействия Другого, а те изменения, которые существенны для «моего Я» [9, С. 17]. Постановка собственных проблем и задач важна для самоопределения. Субъективность человека - «предельная категория», которая отражает ценностно-смысловое отношение к собственной психике, направляя и организуя развитие и самосознание, именно поэтому субъектное влияние значимых взрослых на старшего школьника явилось условием формирования ценности ЗОЖ [1, С. 134]. Психолого-педагогическое индуцирование происходит в процессе общения, в процессе обмена личностными смыслами, когда личность полностью вовлечена в процесс и представляет собой доверительное, партнёрское общение, пропитанное яркими эмоциями. Принцип формирования ЗОЖ заключен в эффекте психологического индуцирования, выражающемся в формировании (возбуждении) у старших школьников (в объекте) ценности здорового образа жизни (какого-либо свойства или активности) с помощью значимых взрослых, таких как родителей или педагогов (в присутствии возбуждающего субъекта (индуктора), но без непосредственного контакта [9, С. 45].

Проведенное нами исследование было связано с изучением ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни педагогов, родителей и старших школьников. На основании результатов исследования, согласно методу отраженной субъективности А.В. Петровского [9], делались предположения об отношении к здоровью и о ценностях здоровья у старших школьников. Интерпретация данных осуществлялась исходя из анализа трех её компонентов: познавательного (анкетирование с целью выявления состояния здоровья и отношение к здоровому образу жизни; Опросник «Отношение к здоровью» Р.А. Березовской) [2], эмоционально-ценностного (методика «Ценностные ориентации» М. Рокича [10]; опросник «Уровень притязаний личности» В.К. Гербачевского) [5]; поведенческого («Тест жизнестойкости» С. Мадди в адаптации Д.А. Леонтьева [8]; 16-ти факторный личностный опросник Кетелла; Опросник СОМО С.В. Духновского).

Математико-статистическая обработка полученных данных осуществлялась с использованием статистического пакета SPSS 19.0 forWindows, Microsoft Excel, SPSS Statistics 17.0. С целью выявления различий использована интегрированная система для комплексного статистического анализа и обработки данных в среде STATISTICA. Для оценки значимости различий применяли непараметрические критерии Манна - Уитни (U). Количественный анализ включал статистический критерий нормальности Колмогорова-Смирнова, параметрический критерий t-Стьюдента для независимых выборок.

Анализ анкетных данных показал, что как родители, так и педагоги, считают, здоровье значимой жизненной ценностью, которая очень важна для ребенка, а также то, что она формируется в семье. Абсолютно здоровых родителей и педагогов нет, однако нет и тех, кто стремился бы вести здоровый образ жизни по-настоящему и благодаря хорошим отношениям с ребенком передавать данную ценность. Как родители, так и педагоги мало внимания и времени уделяют своему здоровью и здоровью близких. Причинами подобного поведения являются: недостаток времени и знаний здоровьесберегающих технологий. Источниками получения информации о здоровье как важной познавательной составляющей ЗОЖ для педагогов и родителей являются: СМИ: педагоги - 72,2%, родители - 36,0%; доверяют врачам и другим специалистам: педагоги - 88,9%, родители - 54,1%; прислушиваются к мнению друзей и знакомых: педагоги - 94,4%, родители - 7,5%; читают научно-популярные книги о здоровье: педагоги - 83,3%, родители 49,2%.

Эмоционально-ценностный аспект свидетельствует о том, что у 9,2%. педагогов ценность здоровья имеет высокий уровень в 83,3%, средний уровень - в 16,7% случаев. Низкого уровня нет, т.е. для педагогов здоровье представляет собой наиважнейшую ценность. У родителей, данный показатель несколько иной. Так, считают здоровье важнейшей ценностью 78,7%. Средний уровень данной ценности установлен у 9,8% родителей и низкий у 11,5%. В целом можно заключить, что здоровье для педагогов и родителей является значимой ценностью. Наряду со схожими установками в отношении к здоровью у педагогов и родителей были выявлены следующие различия в жизненных ценностях: здоровье (U =355,500; Р = 0,0 21), интересная работа (U =247,500; Р = 0,000), образованность (U =355,500; Р = 0,028), терпимость (U =265,500; Р = 0,001), широта взглядов (U =321,000; Р = 0,007). Мотивация к здоровому образу жизни проявляется больше у родителей старших школьников, чем у педагогов (t=367).

Для поддержания ЗОЖ как важного поведенческого аспекта диету соблюдают 33,3% педагоги и 52,5% родители. Для сохранения здоровья: заботятся о режиме сна и отдыха педагоги - 55,5%, родители - 75,4%; закаляются педагоги - 38,9%, родители - 54,1%; посещают врача педагоги - 50%, родители - 4,9%; следят за весом педагоги - 38,9%, родители - 63,9%; ходят в баню (сауну) педагоги - 50%, родители - 96,7%; избегают вредных привычек педагоги - 72,2%, родители - 62,3%; посещают спортивные секции: педагоги - (38,9%), родители - (19,7%); практикуют специальные оздоровительные системы: педагоги - 50%, родители - 21,3%. Однако, все указанные действия не имеют системного характера и появляются в ситуации болезни или угрозы здоровью.

Соотнесение и сравнение показателей по каждому компоненту ценностного отношения к ЗОЖ обнаружило прямую положительную связь, сходство ценностей мальчиков с родителями, а девочек с педагогами.

Высокие значения при анализе «Эмоционально-ценностного компонента» получены в терминальных ценностях девочек и педагогов и практически все инструментальные ценности девочек старшего школьного возраста и их педагогов совпали (табл. 1).

Таблица 1. Сравнительный анализ эмоционально - ценностного компонента ЗОЖ

ценность здоровый школьник педагогический

Изучение «Поведенческого компонента» показало, что: девочки старшего школьного возраста, как и педагоги обладают внутренним мотивом сохранения и поддержания здоровья; могут выполнять задания повышенной сложности и риска. Мальчики старшего школьного возраста имеют схожие с родителями поведенческие проявления, а именно оценивают уровень достигнутых результатов и видят закономерности в получаемых результатах (табл. 2).

Таблица 2. Сравнительный анализ поведенческого компонента ЗОЖ

Взрослые, влияющие на жизненные ценности учащихся, в том числе на ценность здорового образа жизни разделились. Так, объектами отражения для мальчиков являются родители (семья), объектами отражения для девочек являются педагоги. Педагоги индуцируют (передают) девочкам: высокую ценность здоровья, ведущую ценность образования, независимость поведения, высокий контроль, а также нонконформизм и отказ от ограничений. Родители (семья) индуцируют (передают) мальчикам следующие качества: ценность материального благополучия, самоуважение, принятие риска, мобилизацию усилий, оценку потенциала и ориентацию на результат.

Проведенное нами исследование по методу отраженной субъективности А.В. Петровского продемонстрировало влияние взрослых на формирование старших школьников с различными жизненными ценностями, в том числе отношение к здоровью и здоровому образу жизни. Подростки принимают жизненные ценности взрослых отражая позитивное отношение, как к своему здоровью, так и здоровью окружающих. Проведенное исследование ориентирует практическое применение здоровьесберегающих мероприятий в собственной жизнедеятельности и значимости взрослых (родителей и педагогов).

Список литературы

1. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл: Изд-во «Академия», 2007. - 528 с.

2. Березовская Р.А. Опросник. «Отношение к здоровью» [Электронный ресурс] / Р.А. Березовская. - Рнжим доступа: http://www.studfiles.ru/preview/4199952/отношение к здоровью Березовская Р.А. docx. (обращение 04.2012).

3. Бернес Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернес. - М.: Прогресс, 2015. - 230 с.

4. Большой Энциклопедический Словарь Электронный каталог. Изд-во Большая Российская энциклопедия. - М., 2000. ISBN 5-85270-160-2.

5. Гербачевский В.К. Опросник. «Уровень притязаний личности» / В.К. Гербачевский. - Режим доступа: http://books.house/akmeologiya/oprosnik gerbachevskogo-uroven-prityazaniy-77128.html. (дата обращения 04.04.2012).

6. Гримак Л.П. Психология активности человека. Психологические механизмы и приемы саморегуляции / Л.П. Гримак. - М: «Либроком», 2015. - 322 с.

7. Дрибидинский П. Воспитание ценностного отношения к здоровью / П. Дрибидинский // Воспитание школьников. Педагогика. - 2008. - №8 - С. 28 - 32

8. Петровский А.В. Личность в психологии: парадигма субъектности: учеб. пособие для вузов / А.В. Петровский. - Ростов н/Д: Феникс, 2015. -512 с.

9. Рокич М. Методика «Ценностные ориентации» / М. Рокич. - Дата обращения: http://psychok.net/testy/320-metodika-rokicha-tsennostnye-orientatsii-test-miltona-rokicha-issledovanie-tsennostnykh-orientatsij-m-rokicha-oprosnik-tsennosti-po-rokichu (дата обращения: 04.2012).

Размещено на Allbest.ru