Профессиональная подготовка педагогов-психологов (консультантов) средствами интервизии в условиях гуманитаризации постдипломного образования

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

В аспекте реализации обучающим возможностей интервизии мы опираемся на выводы Ф. Траутманна, который в статье «Руководство по проведению интервизии» [9, с. 7] утверждает: «Существует несколько причин, почему необходимо использовать метод интервизии. Интервизия - это не замена супервизии, которая предлагает ее участникам возможность обучиться тому, как эффективно справляться с конкретными проблемами, возникающими в ходе работы. Поскольку интервизия уделяет внимание общим вопросам по работе каждого, то помимо супервизии добавляется возможность поучиться у коллег через обмен мнениями о том, как можно преодолеть эти трудности наиболее эффективным способом».

В системе повышения квалификации педагогических кадров действуют профессионалы высокого уровня - эксперты. В рамках гуманитарно-целостного подхода предполагается, что они взаимодействуют с педагогами-психологами в статусе консультантов по поводу образования корректоров [8]. В этом случае осуществляется сопровождающая функция интервизии, задающая профессиональное совершенствование ее участников.

Для консультантов обозначается важность насыщения опытом, интеграции и совершенствования компонентов собственно психологической культуры (третья составляющая соответствующей общей культуры). Это означает, что в процессе подготовки предполагается выход ее субъектов на новый внутриличностный конфликт идентичностей (Я - культурное и Я - целостное), позитивное разрешение которого определяет выбор обучаемых постоянного совершенствования. Здесь выделяются две позиции, которые должны быть сформированы в партнерском взаимодействии: 1) видение консультантами всей целостности общей психологической культуры; 2) осознание потребности в ее постоянном совершенствовании.

Определение результата подготовки дает возможность определения ее методологических принципов. В данном содержании мы выделяем принцип целостности как совокупность всех других выявленных принципов (непрерывности, системности), который пронизывает принцип субъектности (системообразующий).

Субъектность человека - основа гуманитарной парадигмы. Связывание ее с процессом подготовки предполагает развитие внутреннего понимания, осознание человеком самого себя, что, несомненно, является онтологическим центром реальности его сознания.

В данном содержании необходимо определиться в основных характеристиках действия принципа целостности.

В первом аспекте обозначается целостность личности консультанта, имеющая иерархию, упорядоченность, системность ее основных подструктур. Во втором - важна целостность всего постдипломного образования, определяющая высокий уровень состояния общей психологической культуры субъектов подготовки. Целостность задает необходимость постоянного совершенствования в рамках скоординированности действий всех элементов системы как качественной полноты, взаимосвязанности, взаимообусловленности, выводящих на особый, совершенствующий тип взаимодействия с субъектами образовательной среды.

Таким образом, гуманитаризация определяется целостностью личности и целостностью всего постдипломного образования. Эти целостности, входя в новое целое посредством подготовки, изменяют свои свойства в соответствии с необходимостью совершенствования образующейся целостности - общей психологической культуры. Естественно, что единицами анализа образования названных целостностей выступают виды профессиональной помощи (целостнообразующие факторы) в соответствии с их функциями, воздействующими на составляющие общей культуры.

Следовательно, для того чтобы созданная новая целостность совершенствовалась, необходимо использование и особых целостных средств, приводящих к постоянному самообразованию. Этими средствами являются соотнесенные процессы моделирования, проектирования и прогнозирования условий развития образовательной среды.

Н.М. Борытко в учебном пособии «Методология и методы психолого-педагогических исследований» [1] утверждает: моделирование, как процесс создание модели, - основное средство подготовки. Оно способствуют расширению у обучаемых молодых специалистов границ психологической грамотности, а у интерналов (наставников) - соответствующей компетентности и внутриличностной культуры. В связи с тем, что многие психологические объекты невозможно изучать напрямую, обучаемые под руководством обучающих изучают не сам объект познания, а его изображение в виде модели, но результат познания в этом случае успешно переносится с модели на его объект.

Соответственно, по мнению автора, проект, или прототип, в отличие от модели, является образом будущих изменений, совершенствующих условия функционирования образовательной среды. В рамках развития исследовательской компетентности в опоре на нормативные модели корректоры и консультанты совершают поиск улучшения качеств, свойств образовательной среды, создавая соответствующие проекты.

Целью прогнозирования, считает Н.М. Борытко, является научное предсказание процессов и результатов возможных изменений в образовательной среде с точки зрения их негативных и позитивных путей реализации. Это осуществляют профессионалы высокого уровня (эксперты), которые в процессе самоподготовки совершенствуют целостность общей психологической культуры в коллегиальном взаимодействии друг с другом.

Консультанты совершенствуются как самостоятельные профессиональные субъекты и тем самым создают условия развития субъектности у своих подопечных. Как утверждает И.В. Вачков в статье «Полисубъектный подход к педагогическому взаимодействию» [4], это целостный процесс, имеющий множество направлений. При этом вектор развития каждого полисубъекта имеет только ему присущие особенности динамики и результативности.

В рамках формирования общей культуры консультанты активно реализуют возможности в рассмотрении и исследовании профессиональных проблем, решение которых требует, с одной стороны, наличия широкого и глубокого качества знаний и опыта, а с другой, - их обобщенной спецификации, в области которой педагоги-психологи могут выступить как авторитетные профессионалы. Достигается это благодаря организации экспертной интервизии, опирающейся на необходимость интеграции и совершенствования у ее участников составляющих общей психологической культуры (грамотности, компетентности и собственно культуры).

Все это приводит консультантов, как субъектов подготовки, к необходимости оформления всей целостности общей психологической культуры, что и составляет соответствующий механизм (см. Рис. 1).

гуманитарный студент интервизор

Рис. 1 - Механизм профессиональной подготовки консультантов: 1. ПГ - психологическая грамотность: Я - эмпирическое (Я-Э); 2. ПКТ - психологическая компетентность: Я - действующее (Я-Д); 3. Собственно психологическая культура: внутриличностная психологическая культура (ВЛПК): Я - творческое (Я-Т); межличностная психологическая культура (МЛПК): Я - культурное (Я-К); 4. ОПК - общая психологическая культура: Я - целостное (Я-Ц)

Педагоги-психологи, накопив достаточный опыт консультативной интервизии, проявляют выраженную готовность перейти в статус эксперта. Для этого им необходимо во взаимодействии с интервизором осуществить экспертизу собственной образовательной деятельности; определить собственные возможности в осуществлении экспертной интервизии; осознать целостность всей общей психологической культуры.

Интервизор-эксперт является профессиональным субъектом, призванным определять качество результативности образовательной деятельности консультантов. Другими словами, в процессе подготовки эксперт ориентирует ее участников на изучение ценностно-смыслового партнерства в диалогическом процессе взаимодействия с психологами-корректорами по поводу организации и осуществления ими профессиональной помощи менее опытным коллегам - наставникам (интерналам) - в соответствии с системой методологических принципов. В этом случае шкала оценок становится многомерной, динамичной, так как показатели динамики личности в большей степени индивидуализированы и в меньшей степени типологизированы в соответствии с общими закономерностями физического, психического и социального бытия.

Основное назначение выявленных экспертом отрицательных показателей - выбрать точку отсчета для оценки образовательных перспектив и возможностей образовательной деятельности консультантов во взаимодействии с субъектами образовательной среды. Знание о несовершенстве в этом случае является поводом для совместного движения вперед в режиме партнерского взаимодействия в пространстве доверия и сотрудничества.

Как считает И.А. Колесникова в статье «Природа гуманитарного знания и его миссия в современном обществе» [5], поскольку результат - это не только итог, но и показатель успешности профессиональной деятельности, категория результата тесно соприкасается с категорией качества. Качество образовательной деятельности выражено в понятиях «результативность» и «эффективность». С понятием эффективности связано свойство целостности системы образования как обобщенной характеристики сложных объектов (личность, деятельность, процесс, система). Целостность указывает на интегративность, самодостаточность, автономность объекта, которые связаны с его внутренней активностью и зрелостью, достигнутой в ходе самосовершенствования.

Соответственно, эксперт в ходе интервизии консультантов, претендующих на повышение своего профессионального статуса в системе повышения квалификации, обсуждает их возможности в построении эффективного образовательного процесса. При этом, по мнению И.А. Колесниковой [5], важно выявить характер нарушения целостности (структурный, функциональный, логический, ситуативный, стабильный, вызванный внешними или внутренними причинами) и определить способы ее восстановления и совершенствования. В итоге консультанты становятся экспертами, которые активно включаются в решение проблем проектирования образовательной среды. Их участие в решении данной проблемы реализуется в рамках деятельности профессионального сообщества в системе образования.

Образовательная среда - сложное интегрированное пространство, включающее в себя компоненты взаимодействия субъектов образования, ориентированное на личность как важнейшую ценность. Именно образовательную среду создают или проектируют. В данном контексте, подчеркивает И.В. Вачков в книге «Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку» [3], такая среда понимается как система структурных элементов, как совокупность применяемых образовательных технологий. Здесь имеет значение и внеучебная работа, и управление образовательным процессом, и взаимодействие с различными образовательными и социальными институтами.

Педагог-психолог, в силу своих профессиональных обязанностей, должен вступать в отношения со всеми субъектами образовательной среды, способствуя полисубъектному взаимодействию. И.В. Вачков определяет это как порождение взаимной обусловленности и особого типа общности - полисубъекта.

Эксперт в работе с консультантами ориентирован на сопровождающую группу средств. Предполагается, что консультанты на данной стадии подготовки испытывают потребность в обобщении, систематизации и концептуализации собственного профессионального опыта. Соответствующую помощь оказывает интервизор-эксперт.

Для того чтобы сопровождать консультантов эксперт должен гибко ориентироваться в методологии образования, важнейшей задачей которой является организация научно-практического поиска, актуализация специальных умений в области исследовательской работы. Н.М. Борытко [1, с. 57] определяет: «Методология образования - это учение о самом психолого-педагогическом знании, закономерностях его развития, принципах подхода и способах его добывания, категориальном аппарате, основаниях и структуре психолого-педагогической теории». Исследовательская деятельность заключается в том, что ее субъект ведет свой научно-практический поиск. Это способствует профессиональному совершенствованию и личностному самосовершенствованию, что, в свою очередь, повышает качество практической работы в образовательной среде.

Как считает автор, методологию образования понимают в двух аспектах: как системное изложение ведущих философских, психологических, педагогических и других идей; как нормативное знание о способах организации исследования в образовании. Поэтому эксперт должен ориентироваться в содержании главных функций методологии (познавательной, критической, рефлексивной), пройдя четыре методологических уровня исследования (философский, общенаучный, конкретный и технологический).

Относительно средств эксперта следует подчеркнуть важность совместного с консультантами научно-практического исследования профессиональных достижений с ориентацией на выработку знаний и опыта, которые должны быть объективно новыми, получены с применением специальных средств, обеспечивающих объективность исследования. Оно должно быть раскрывающим определенные закономерности, принципы, механизмы специально выделенного объекта действительности и выражено в терминах и категориях психологического знания. Последнее является конкретно-научным уровнем методологии, объединяющим в себе множество подходов к пониманию образовательной реальности (культурологический, аксиологический, средовый, личностный и др.).

Однако существует необходимость выявления общих оснований этих подходов, приведения в систему имеющихся представлений о сущности и закономерностях образования. По этому поводу Н.М. Борытко заключает [1, с. 65]: «Основой взаимодействия, построенного на диалоге между многообразными научными подходами, как раз и служить гуманитарно-целостная стратегия». Поэтому в работе эксперта с консультантами определяется гуманитарное содержание их профессиональной деятельности посредством опоры на принцип дополнительности существующих теоретических подходов.

Внутри группы средств, реализующих сопровождающую функцию, мы выделяем профессионально-совершенствующие средства, которые использует эксперт во взаимодействии с консультантами. При этом основной целью интервизии являются процессы интеграции и совершенствования у обучаемых всех составляющих их общей психологической культуры.

Рис. 2 - Структура интервизорских средств эксперта

Внутри сопровождающего содержания мы обозначили: средства интеграции и совершенствования составляющих общей психологической культуры (ОПК); экспертирующие средства направлений, содержания и результата интеграции, совершенствования составляющих ОПК; интервизорские экспертные средства по активизации возможностей и способностей в направлении выстраивания способов исследовательской деятельности; средства контроля, определения эффективности освоения возможностей осуществления экспертной интервизии (см. Рис. 2).

После проведения констатирующего эксперимента (331 респондентов) мы определили группы участников, с которыми был проведен сравнительный эксперимент. Всего в эксперименте приняло участие 95 педагогов-психологов из числа представителей констатирующей части исследования. При этом автором была разработана стадийная модель условий профессиональной подготовки в системе постдипломного образования молодых специалистов, наставников, корректоров, консультантов и экспертов [7].

С группой консультантов была реализована программа экспертной интервизии. Всего в данной части эксперимента участвовали 14 человек (все женщины) в возрасте 34-35 лет. При этом были определены уровни подготовки. В таблице 1 показано их определение. Основная направленность интервизии - необходимость генерализации консультантами возможностей составляющих психологической культуры в направлении оформления ее целостности.

Таблица 1 - Определение уровней подготовки консультантов

Примечание: 1/1 - уровень интеграции составляющих общей психологической культуры; 1/2 - уровень совершенствования составляющих общей психологической культуры.

Целью начального этапа интервизии мы обозначили определение эффективных способов самодвижения каждого участника к целостному видению себя как культурно совершенствующейся личности. Консультантам следовало решить следующие задачи: 1) обозначить целостное видение интегрированных составляющих общей психологической культуры в аспекте формирования готовности к профессионально-культурному совершенствованию; 2) систематизировать представления о возможностях осуществления экспертной интервизии как процесса постоянного самообразования в коллегиальном взаимодействии; 3) определить специфику, методы, средства взаимодействия эксперта и консультантов в процессе интервизии.

В ходе решения первой задачи представители первого уровня говорили о важности и значении самопроектирования собственного профессионального образа через актуализацию возможностей Я - культурное как результата интеграции компонентов собственно психологической культуры. Для этого необходимо ориентироваться в содержании основных современных научных теорий, осваивать методы их приложения в профессиональной практике. Только при этом можно говорить об обретении научно-практической профессиональной позиции, формируемой в процессе разработки и внедрения инновационных проектов.

Участники второго уровня также выделили процесс самопроектирования как возможность осознания значимых профессиональных ценностей и смыслов, оформляемых в соответствующую позицию, которая по своей сути является концептуальной. Осознание смыслов собственной образовательной деятельности стимулирует экзистенциальную сферу человека, сферу его профессионального самосознания, целеобразующую деятельность, субъективацию компонентов собственно психологической культуры в направлении их постоянного самосовершенствования.

Решая вторую задачу начального этапа групповой работы, участники интервизии в процессе дискуссий и выполнения последующих упражнений определяли уровень своей готовности к интеграции и совершенствованию составляющих общей психологической культуры. Представителей уровня интеграции данных составляющих оказалось больше, чем уровня их совершенствования. Поэтому обсуждение в большей степени относилось к необходимости проведения экспертизы профессиональных достижений.

Роль и значение эксперта (от лат. еxpertus - опытный) при этом особенно выделялись. Экспертное содержание не сводится только к оценке образовательной деятельности. Главное - это совместное исследование назревших проблем, решение которых требует от консультантов интеграции составляющих общей культуры и дальнейшей концептуализации знаний и опыта в рамках профессионального совершенствования.

В группе состоялось обсуждение особенностей прохождения участниками процесса экспертизы. Представители первого уровня говорили о своей готовности к оформлению категориального аппарата замысла исследования какой-либо проблемы и его реализации в совместном взаимодействии с экспертом. Таким образом, обеспечивается совершенствование составляющих общей культуры. Участники второго уровня обратили внимание на специфику сопровождающей функции помощи, ориентирующей консультантов на постоянное самообразование.

Виктория А., 34 года, представитель первого уровня:

«Для меня очень важно улучшение качества собственной работы через адекватную оценку самой себя в профессиональной деятельности. Поэтому экспертная интервизия - необходимое направление взаимодействия, способствующее совершенствованию составляющих моей психологической культуры. При этом особо значимо исследовательское содержание экспертизы, предполагающее поиск методов и средств понимания своих подопечных. Через интервизию я осознаю собственное отношение к ним, изучаю динамику взаимодействия в планомерном и последовательном процессе взаимоотношений, определяю пути работы со сходными ситуациями».

Полина В., 35 лет, представитель второго уровня:

«Я могу модифицировать свой профессиональный стиль в соответствии с условиями и готова к освоению не только индивидуальных методов супервизорского взаимодействия, но и групповых, которые, на мой взгляд, более экономичны и эффективны. И в этом содержании мне необходима помощь эксперта, организующего исследование возможностей профессиональных поисков. Таким образом, предотвращается ситуация застоя, обозначаются пути моего конструктивного самодвижения и совершенствования, а, соответственно и самообразования».

В ходе решения третьей задачи педагоги-психологи пытались определить особенности, методы и средства экспертизы из роли интервизируемых и из роли интервизора. Участники первого уровня говорили о своей стойкой мотивации и интересе к улучшению качества работы, о выраженной готовности к адекватной оценке самих себя в профессиональной деятельности.

В данной связи экспертная интервизия воспринимается как необходимое и важное направление взаимодействия, способствующего эффективной интеграции и совершенствованию составляющих общей психологической культуры у интервизируемых. При этом акцентировалось значение исследовательского содержания экспертизы, предполагающего поиск эффективных методов и средств понимания своих подопечных, осознания собственного отношения к ним, изучения динамики взаимодействия. Представители второго уровня обратили внимание на специфику сопровождающей функции экспертной интервизии, которая ориентирует консультантов на постоянный ее поиск внутри профессионального сообщества.

Цель основного этапа групповой работы заключалась в определении участниками методов, средств, приемов построения интервизорского взаимодействия в направлении поиска возможностей перехода с уровня интеграции на уровень совершенствования составляющих общей культуры и с уровня совершенствования на уровень осознания ее целостности.

Педагоги-психологи последовательно решали следующие задачи: 1) активизировать процесс интеграции и совершенствования составляющих в ходе сбора информации о проблемах консультантов; 2) задействовать процессы интеграции и совершенствования через определение участниками особенностей развития отношений в экспертной системе; 3) обозначить целостное видение всего процесса экспертизы.

Решая первую задачу, консультанты в ходе выполнения упражнений и последующих дискуссий определяли особенности взаимодействия с экспертом в начале сессии. В первую очередь были обозначены основные проблемы, которые заявляют интервизируемые. Во вторую, - обсуждались позиции собеседников и специфика начала взаимодействия в контексте задействования способностей консультантов (см. Табл. 2). В заключении участники составили карту первичного приема корректора, оформляемого консультантом.

Таблица 2 - Особенности проблем, установок и способностей консультанта в системе взаимодействия с экспертом в начале сессии

В процессе решения второй задачи участники определяли собственные возможности в развитии партнерских отношений, содержание интервизии на данном ее этапе, специфику ее приемов. Представители первой подгруппы первого уровня (5 человек) говорили о необходимости освоения во взаимодействии с экспертом приемов самоанализа, осмысления взаимосвязи составляющих культуры, определения их соотношения в ходе интервизии. Участники второй подгруппы (3 человека) акцентировали важность выбора и использования средств, активизирующих возможности составляющих в направлении их совершенствования.

Виктория А., 34 года, представитель первой подгруппы первого уровня:

«Самоанализ, осмысление процесса и результата интеграции составляющих общей психологической культуры позволяют мне, как консультанту, эффективно выбирать и использовать соответствующие методы работы с корректором. Также очень важно и то, что я смогу определять собственные качества, которые необходимо развивать, укреплять, мобилизовывать в процессе поиска путей развития и совершенствования себя как личности и как профессионала».

Евгения Ш., 34 лет, представитель второй подгруппы первого уровня:

«В работе с экспертом я хотела бы в опоре на свои креативные способности поддерживать в себе состояние, порождающее новые идеи. При этом я смогу быстро решать проблемные задачи, находить нестандартные решения. Мне кажется, что в консультировании не может быть готовых схем, рецептов, штампов. Здесь важны общие подходы, опыт разрешения схожих ситуаций. Консультант постоянно предлагает что-то новое, используя свои теоретические знания, опыт, методы и методики, личностные качества и, конечно же, творческую энергию».

Представители первой подгруппы второго уровня (2 человека) особо подчеркивали необходимость владения консультантом эмпатическими приемами. Речь шла о мастерском их использовании. При этом педагоги-психологи опирались на определение эмпатии в соответствии с немецким его переводом - «чувствование внутрь». Р. Мей в книге «Искусство консультирования» [6, с. 63], сравнил симпатию и эмпатию. По его мнению «эмпатия - чувство более глубокое, передающее такое духовное единение личностей, когда один человек настолько проникается чувствами другого, что временно отождествляет себя с собеседником, как бы растворяясь в нем. Именно в этом глубоком и загадочном процессе эмпатии возникает понимание, воздействие и другие значительные отношения между людьми».

Участники второй подгруппы (4 человека) в первую очередь обсуждали важность формулирования консультантом ясных и четких целей в интервизорском процессе. В ходе дискуссии обозначились две тенденции: с одной стороны - поддержание внутренней уверенности в выборе методов работы, а с другой - критическое отношение и переосмысление используемых методов и методик в контексте проверки их на эффективность.

Анастасия С., 35 года, представитель первой подгруппы второго уровня:

«На мой взгляд, научиться рефлексивному слушанию можно с помощью постоянных тренировок, а вот сопереживанию, глубокому и искреннему, научиться не просто. Вопрос состоит в том, насколько необходимо эмпатическое взаимодействие в консультативной интервизии. Если я идентифицирую себя как профессионала, имеющего личностную готовность к использованию методов и приемов эмпатического характера, то их применение обосновано. При этом я осознаю, что не в каждой групповой консультации это необходимо».

Полина В., 35 лет, представитель второй подгруппы второго уровня:

«В последнее время я часто задаю себе вопросы: для чего я применяю именно этот метод, а не другой? Чего я в действительности хочу добиться? Для меня важно честно отвечать самой себе на вопросы о действительных целях использования тех или иных методов и приемов. Здесь особое значение имеет уверенность в себе, особенно если это касается экспериментальных методов. Также я осознаю, что поиск верных решений, искренняя помощь младшему коллеге невозможно без критического взгляда более опытного эксперта. С его помощью удается соблюдать необходимую меру в экспериментальной апробации новых методов, что значительно повышает качество партнерского взаимодействия».

В процессе решения третьей задачи участники группы определяли особенности видения целостной экспертной интервизии. Представители первого уровня в результате пришли к следующим выводам:

1. На этапе сбора информации эксперт изучает проблемную ситуацию, намечает необходимые меры для ее разрешения. При этом он изначально ориентирован на понимание собеседниками области методологии консультирования: собирать и критически анализировать информацию, идентифицировать все аспекты проблемы, разрабатывать соответствующие практические меры для улучшения ситуации в культурно-творческом аспекте;

2. На протяжении развития отношений интервизор обеспечивает условия сотрудничества, позволяющие консультантам улучшать качество собственных возможностей в установлении и развитии контактов со своими подопечными, понимания факторов, способствующих (препятствующих) внедрению изменений, преодоления сопротивления собеседников и настаивания на принятии позиции профессионального совершенствования;

3. В ходе завершения отношений необходимо, чтобы консультанты убедились в эффективности прохождения ими уровня интеграции составляющих культуры и были сориентированы на важность их постоянного совершенствования.

Представители второго уровня, определяя для себя приоритет перехода на уровень обозначения всей целостности общей культуры, в первую очередь выделили важность повышения у консультантов в процессе интервизии качества предметных знаний и умений, в области которых они готовы назвать себя экспертами. Во вторую очередь участники данного уровня акцентировали значимость реализации собственной потребности конструктивного совершенствования консультационных знаний и умений, навыков эффективного взаимодействия со своими подопечными.

Целью заключительного этапа интервизии мы обозначили определение участниками способов эффективного перехода с уровня интеграции на уровень совершенствования составляющих психологической культуры и с уровня совершенствования на уровень осознания всей ее целостности.

Соответственно, педагогам-психологам необходимо было последовательно решить следующие задачи: 1) осознать важность и необходимость совершенствования составляющих общей культуры в процессе прохождения экспертной интервизии; 2) осознать собственные способности в переходе на первый уровень второго этапа четвертой стадии подготовки; 3) осознать необходимость целостного видения общей культуры в рамках формирования готовности к обучению возможностям осуществления экспертной интервизии (участники первого уровня) и ориентации на постоянное самообразование (участники второго уровня).

Представители первой подгруппы первого уровня (5 человек), решая первую задачу, особо выделили роль, значение, возможности, смысл экспертной интервизии в собственном межличностном совершенствовании в целом и самосовершенствовании в частности. По мнению участников интервизия вообще должна быть направлена не только на преодоление индивидуальных профессиональных трудностей, она должна быть встроена в общую методическую систему образовательного сопровождающего обеспечения. Так как психологическая культура является основой профессиональной, то, самосовершенствуя ее составляющие, соответственно совершенствуются и профессиональное сознание, и мышление, и идентичность, и коммуникация. Таким образом, проходя экспертную интервизию, консультанты не только приобщаются к профессиональным традициям, укореняются в них, но и закладывают новые, более совершенные.

Участники второй подгруппы (3 человека) в процессе обсуждения говорили о необходимости расширения понимания смысла и роли интервизии, рассматривая ее как особую рефлексивную практику. Благодаря экспертизе, становится возможной встреча науки, практики и образования, исследование практиками себя как профессионалов.

Кроме того, наряду с творческим, культурным аспектами, интервизия несет в себе и нормативный потенциал. С помощью экспертизы становится возможным выдвижение проектов профессионального и социального нормирования, управления и регулирования образованием. Эти проекты, выдвигаемые не извне, а изнутри, могут закрепить то ценное, что уже сложилось в практике, а интервизия при этом становится практикой реализации нормативных проектов.

Представители первой подгруппы второго уровня (2 человека) обратили внимание на то, что групповая работа необходима и обязательна в практике психологов, так как интервизоры предлагают себя в качестве модели для подражания. К сожалению, начинающие свой профессиональный путь молодые специалисты воспринимают ее со стороны наставников как жесткий контроль, критику и оценку своей компетентности.

Причина такого отношения кроется в отсутствии непрерывности между вузовским и постдипломным профессиональным образованием психолога-практика. Повышение его квалификации носит фрагментарный и ситуативный характер, поиск и получение супервизии (интервизии) - частное дело педагога-психолога. Также мало представлены научные исследования данной области, методические пособия и руководства. Чаще всего супервизорами и интервизорами становятся просто опытные профессионалы, не имеющие соответствующей подготовки.

Участники второй подгруппы (4 человека) в целом выражали готовность начать собственную экспертную практику, ориентируясь на опыт Ф.Е. Василюка, описанного в статье «Понимающая психотерапия: опыт построения психотехнической системы» [2]. Речь идет о построении психотехнической системы в рамках понимающей психотерапии.

Анастасия С., представитель первой подгруппы второго уровня:

«Прохождение экспертной интервизии для меня имеет огромное значение, так как она позволяет мне интегрировать и далее совершенствовать все составляющие общей психологической культуры. Поэтому данный вид помощи должен быть регулярным и даже обязательным в нашей практике, а к ее проведению привлекаться авторитетные профессионалы, прошедшие путь подготовки от наставника до эксперта».

Полина В., представитель второй подгруппы второго уровня:

«Интервизия - это не просто контроль опытного специалиста над менее опытным, разбор трудного случая, анализ ошибок и поиск оптимальной тактики работы. Это групповое исследование реальности психологической практики. Благодаря такой работе, создаются условия для открытия самого себя, что приводит, в конечном итоге - к совершенствованию сознания».

В процессе решения второй задачи участники первого уровня, выражая свою готовность к переходу на второй, говорили о необходимости для них такой интервизии, которая позволяет осознать возможности тонкой и искусной коррекции, предотвращающей эффект профессиональной деформации. Интервизия в этом случае помогает контролировать и сопровождать разработанный консультантами технологический процесс совершенствования.

Представители второго уровня ориентировались на интервизию как инструмент экспертного исследования, позволяющий расширить арсенал методов и средств в рамках оформления готовности к осознанию целостности общей психологической культуры. Если в образовательном учреждении действует определенная слаженность и присутствует сотрудничество, осуществляется супервизия и интервизия, то снижается риск возникновения у ее субъектов профессиональной деформации. Если все это отсутствует, то растет внутреннее напряжение в коллективе, создаются условия постоянного «аврала», возникают острые производственные конфликты.

Соответственно, педагогам-психологам сложно планировать, реализовывать собственные направления работы, у них притупляется острота и глубина восприятия проблем, проявляется доминирование административных форм и методов, происходит формализация отношений, осуществляется вынужденный отход от творческих технологий. Поэтому прохождение и обучение возможностям осуществления экспертной интервизии остро необходимы практическим работникам образования как естественные процессы совершенствования в творческом режиме корректировки профессионального мастерства.

Таблица 3 - Статистический анализ результатов интервизии по t-критерию Стьюдента

В завершении работы в процессе решений третьей ее задачи были обобщены результаты подготовки, способствующей осознанию участниками первого и второго уровней смысла и значения интеграции, совершенствования составляющих психологической культуры в процессе прохождения экспертной интервизии. Анализ данных повторного анкетирования показал выраженную эффективность прохождения участниками уровней первого этапа четвертой стадии (см. Табл. 3).

В итоге нами была доказана одна из частных гипотез: сравнительный эксперимент организуется на основе включения результатов констатирующей части исследования в процесс подготовки интервизоров (результаты диагностики с супервизорами (интервизорами) предыдущих стадий); апробации структуры соответствующих средств и определении ее эффективности; соотнесения полученных результатов с содержанием разработанной теоретической концептуальной модели гуманитарно-целостного подхода.

Список литературы

1. Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова; под общ. ред. Н.М. Борытко. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 320 с.

2. Василюк Ф.Е. Понимающая психотерапия: опыт построения психотехнической системы / Ф.Е. Василюк // Вестник практической психологии образования. - 2007. - №3 (12). - С. 27-41.

3. Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку / И.В. Вачков. - М.: издательство «Ось», 2003. - 144 с.

4. Вачков И.В. Полисубъектный подход к педагогическому взаимодействию / И.В. Вачков // Вопросы психологии. - 2007. - №3. - С. 16-29.

5. Колесникова И.А. Природа гуманитарного знания и его миссия в современном обществе / А.И. Колесникова // Социальные и гуманитарные знания. - 2001. - №3. - С. 3-14.

6. Мей Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мей. - М. : Библиотека психологии и психотерапии, 1999. - Выпуск 6. - 457 с.

7. Моложавенко А.В. Профессиональная подготовка педагогов-психологов в условиях гуманитарно-целостного подхода: послевузовское образование / А.В. Моложавенко // Международный научно-исследовательский журнал. - Часть 2. - 2014. - №3 (22). - С.111-116.

8. Моложавенко А.В. Профессиональная подготовка педагогов-психологов на примере консультативной супервизии в условиях гуманитарно-целостного подхода.

9. Траутманн Ф. Руководство по проведению интервизии / Ф. Траутманн. - Проектное бюро в Балтийских странах, 2010. - 17 с.

Размещено на Allbest.ru