Проектные профессионально-ориентированные задачи как средство формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Сегодня проблема подготовки кадров в союзе с производством и наукой становится как никогда актуальной. Нужны мощные внутренние ресурсы, чтобы сделать промышленность России конкурентоспособной, обеспечить экономический рост, а в конечном итоге - добиться повышения уровня жизни каждого в России. Промышленное производство сегодня требует соответствующей подготовки кадров, для чего внедряются сегодня новые технологии обучения с целью популяризации востребованных профессий.

В результате перехода на федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования (ФГОС ВО), главной задачей образовательных организаций становится подготовка конкурентоспособных выпускников, обладающих такими качествами, как активность, мобильность, креативность, самостоятельность, свободно владеющих своей профессией, способных к эффективной работе по выбранному направлению подготовки на уровне мировых стандартов, где основным результатом освоения программы бакалавриата у выпускника высшей школы становится комплекс сформированных компетенций.

Принципиальным отличием новой системы подготовки выпускника становится не столько различные сроки обучения, сколько ориентация на Дублинские дескрипторы, характеризующие надпрофессиональным инвариантным ядром. Дублинские дескрипторы базируются на пяти элементах: знание и понимание; применение знаний и понимания; суждение, коммуникативные навыки; способности к самостоятельному обучению. Дублинские дескрипторы призваны по родовому принципу к соответствующей квалификационной ступени, а не к специфическим научным или профессиональным областям, что определяет их универсальный характер (рис. 1) (О.С. Манакова) [2].

Рис. 1 - Дублинские дескрипторы - инвариантная основа образовательных программ бакалавриата

Сегодня в качестве главной цели высшей школы выступает ориентация на формирование профессиональной компетентности, где активно развивается стратегия реализации компетентностного подхода. Истоки его зарождения, основные категории и особенности внедрения в современных условиях профессионального образования описываются многими отечественными авторами (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур и др.). Всеобъемлющее распространение компетентностного подхода в образовании сегодня также объясняется желанием подчеркнуть использование передовых инновационных технологий и результативных методов обучения.

В современной международной теории и практике понятие компетенция понимается, как свойство личности, потенциальная способность индивида справляться с различными задачами, как возможность использовать знания, умения, отношения и опыт в разноуровневых профессиональных ситуациях, необходимых для осуществления конкретной профессиональной деятельности. Знания требуются для реализации деятельности, последующего развития в образовании, что, несомненно, является неотъемлемым результатом общественной реальности, слагающемся на жизненном опыте.

Для формирования у будущего выпускника, освоившего программу бакалавриата инженерной компетентности, предусматривается целенаправленно организованный и систематически осуществляемый процесс, включающий следующие структурные компоненты: когнитивный, организационно-деятельностный и мотивационно-ценностный. Следовательно, обеспечивается условие целостного подхода к педагогическим исследованиям с точки зрения моделирования формирующих действий - отвечать объективной логике формирования исследуемой особенности, носить этапный и уровневый характер, отражающий градацию, постоянство и последовательность становления свойств личности.

Как подобрать задачи, которые позволят в условиях недостаточного количества времени всего образовательного процесса сформировать требуемые компетенции у будущего выпускника, освоившего программу бакалавриата? В результате появляется необходимость разработки проектных профессионально-ориентированных задач на основе компетентностного подхода, обеспечивающего формирование инженерной компетентности будущего выпускника.

Рассматривая понятие «задача», мы оперируем на мнение современной высшей школы о неразделимой связи задачи с деятельностью. Задача представляет собой цель, выраженную в рамках своего достижения. Решение данной задачи заключается в поиске субъектом того действия, с помощью которого можно конвертировать условия задачи, для того чтобы оценить результативность и эффективность. Учение в этом случае трактуется с деятельностных принципов, когда познание вышеизложенного материала выявляется посредством перестройки в ситуации некоторой задачи (Г.Д. Бухарова, С.А. Дружилов, Э.Ф. Зеер, Л.Ф. Спирин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина, А.Ф. Эсаулов).

Область профессиональной деятельности, на которую ориентирована программа бакалавриата, включает процесс решения профессиональных задач, по видам деятельности, направленный на интегрирование проблемной ситуации. Мы разделяем точку зрения С.Я. Батышева [1], который считает, что решение учебной задачи достаточно характеризует целеполагание, мотивацию, условие задачи, способы решения, а в профессиональной задаче приоритет отдан результату решения.

В нашем исследовании формирование инженерной компетентности обеспечивается систематическим включением в содержание образовательного процесса проектных профессионально-ориентированных задач, которые имеют следующие наиболее важные признаки (табл. 1): цель решения; мотивацию решения; условие задачи; процесс решения; результат решения; область использования результата решения; оценка хода решения; оценка результата; степень ответственности за результат.

В результате нашего исследования под проектной профессионально-ориентированной задачей мы понимаем модель проблемной профессиональной ситуации, соответствующую основным видам профессиональной деятельности инженера - изыскательской и проектно-конструкторской, производственно-технологической и производственно-управленческой, предпринимательской, экспериментально-исследовательской, монтажно-наладочной и сервисно-эксплуатационной, а исследование этой ситуации способствует формированию инженерной компетентности будущего выпускника, освоившего программу бакалавриата.

образовательный бакалавриат компетентностный

Таблица 1 - Характеристики проектных профессионально-ориентированных задач

У выпускника, освоившего программу бакалавриата по направлению подготовки 08.03.01 Строительство [3], должны быть сформированы общекультурные (ОК), общепрофессиональные (ОПК) и профессиональные (ПК) компетенции, где в соответствии с видами профессиональной деятельности, на которые направлена программа бакалавриата, выпускник должен быть готов решать профессиональные задачи.

Из Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования направления подготовки 08.03.01 Строительство (табл. 2), следует, что будущая профессиональная деятельность бакалавров требует фундаментальных знаний в области механики, так как будущая профессиональная деятельность непосредственно связана с проектированием, возведением, мониторингом, оценкой, ремонтом и реконструкцией зданий и сооружений.

Таблица 2 - Характеристики профессиональной деятельности (ПД) выпускников, освоивших программу бакалавриата

Подготовка будущих инженеров, как правило, рассматривает большой объем задач как в составе заданий, курсовых работ и проектов, выпускных квалификационных работ, так и в привязке к определенной теме. Одновременно с этим инженерная деятельность не представляется в виде определенного дискретного набора теоретических учебных задач, поскольку связана с непрерывно изменяющимися конкретными технологическими объектами, организациями, персоналом и высокими требованиями, что повлечет за собой и предметные производственные проблемы. Все последние педагогические исследования в сфере реализации задач стремятся разрешить данное противоречие, так как задачи различных типов становятся видным педагогическим средством, а к решению сводятся проблемы, проекты, ситуации, методы, технологии и методики в различных сферах инженерной деятельности. В нашем исследовании мы рассматриваем задачи строительной отрасли, и в этой связи они могут рассматриваться как проектные и профессионально-ориентированные.

Литература

1. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика - М.: Ассоциация «Профессионального образования», 1997. - 512с.

2. Манакова О.С. Инновационные задачи ресурсосбережения как средство формирования инженерной компетентности будущего бакалавра: Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. - Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2014. - 234 с.

3. ФГОС ВО направления подготовки 08.03.01 Строительство (уровень высшего образования: бакалавриат): приказ Минобрнауки Российской Федерации от 12 марта 2015 г. № 201.

Размещено на Allbest.ru