Проблемы формирования интеллектуально-знаниевого потенциала специалиста
Исследование тенденций развития интеллектуально-знаниевого потенциала субъекта в исторической ретроспективе. Особенности формирования профессиональных знаний и навыков. Анализ взаимосвязи социальной среды и интеллектуально-знаниевого потенциала личности.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 30.04.2018 |
Размер файла | 16,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Проблемы формирования интеллектуально-знаниевого потенциала специалиста
Неталимов Н.Ю. Преподаватель кафедры «Общеобразовательных и профессиональных дисциплин» Уфимского института путей сообщения - филиала Самарского государственного университета путей сообщения
Аннотация
Рассматриваются проблемы формирования и развития интеллектуально-знаниевого потенциала специалиста. Обосновывается, что этот потенциал формируется в процессе информационного взаимодействия на субъект-объектном и субъект-субъектном уровнях. Представляется структура когнитивного потенциала субъекта.
Ключевые слова: интеллектуально-знаниевый потенциал; общественные отношения; социальность; информационное пространство, профессиональная деятельность; социальная информация.
Problems of formation and development intellectually - knowledge potential of the expert are considered. It is proved, that this potential is formed during information interaction at subject - objective and subject - subjective levels. The structure knowledge potential of the subject is represented.
Key words: intellectually - knowledge potential; public relations; a sociality; information space, professional activity; the social information.
С древних времен человек пытался овладеть различными элементами природной среды, активно познавая их явные и латентные свойства. Благодаря этому бесконечному процессу человек со временем и сформировал в своем сознании определенный потенциал, который сейчас активно востребуется, не только в познании окружающего его социального мира, но и в его преобразовании. Используя этот интеллектуально-знаниевый потенциал, он создает средства труда и его формы, позволяющими ему самоутвердиться в статусе специалиста, профессионально владеющего не только навыками определенной деятельности, но и знаниями социального плана, которые и обусловливают полносубъектность его профессиональных проявлений. Осуществление такой деятельности связано с наличием интеллектуальных, знаниевых и социокультурных потенций, которые выступают необходимым и достаточным условием социальной легитимации субъекта в означенном статусе. Поэтому проблема формирования интеллектуально-знаниевого потенциала выступает как проблема актуального включения человека в систему общественных отношений, которая функционирует и развивается благодаря многообразным формам социальной деятельности. В связи с этим, конечной инстанцией и главным фактором развития потенциала личности выступает само общественное производство, с очевидностью предполагающее производство и воспроизводство социальности его субъектов.
В цивилизационном процессе всегда формируются новые социальные потребности, а постоянное стремление человека к их удовлетворению преумножает социальные формы его деятельности. Последние, с необходимостью, фундируют и оформляют новые потенции субъекта деятельности. Значит, становление и развитие личностного потенциала есть атрибутивный признак социального производства. Таким образом, формирование профессиональных знаний и навыков субъекта так же обусловлено факторами процесса социального развития, которые и формируют социальные потребности и, способствующие их удовлетворению формы деятельности, являющихся, в свою очередь, базовыми элементами структуры любой социальной системы [см.: 1, С. 313-315].
Важнейшим аспектом при анализе взаимосвязи социальной среды и интеллектуально-знаниевого потенциала личности является следующий концептуальный посыл - данные потенции субъекта в разные периоды цивилизационного развития имели структуру, соответствующую требованиям и уровню оформленности конкретно-исторической социальности.
Аргументируя то обстоятельство, что рассматриваемый потенциал личности должен обладать структурой, адекватной требованиям определенного исторического периода, мы отталкиваемся от постулата о его формировании в процессе информационного взаимодействия как субъект-объектного, так и субъект-субъектного уровней. Вместе с тем, характер различных информационно-коммуникационных и когнитивных практик определяют свою имманентную связь с характером социальных отношений, утвердившихся на определенной фазе цивилизационного развития.
С целью иллюстрации содержания наших изысканий, мы считаем необходимым очень кратко обозначить некоторые тенденции развития интеллектуально-знаниевого потенциала субъекта в исторической ретроспективе.
Итак, в архаичный, период в развитии цивилизационного процесса, рассматриваемые потенции обладали такой структурой, которая соответствовала существовавшему технологическому укладу этого времени. Данный уклад был основан в целом на применении физической силы, навыков и знаний человека, направленных на умножение прилагаемых усилий с использованием соответствующих инструментов и тягловой силы домашних животных; и существенно позднее человек в процессе своей деятельности стал использовать энергетические возможности природной среды. Последнее, с очевидностью, было обусловлено скачкообразным приращением интеллектуально-знаниевого потенциала субъекта, что в последствие и явилось главным фактором технико-технологического прорыва, породившего новые формы общественных взаимосвязей в структурах исторически определенной социальности.
В период индустриального развития стали предъявляться к структуре интеллектуально-знаниевого потенциала субъекта претензии гораздо более высокого уровня. Если в первый из рассмотренных периодов цивилизационного процесса доступность инструментальной информации и знаний была крайне ограничена, то дальнейшее развитие общества обусловило целую серию информационных революции, результатом которых стало формирование принципиально нового социального явления -- информационного пространства.
Последнее рассматривается как совокупность определенных структур (индивидов, их групп и организаций), соединенных информационными отношениями. Сама информация при этом рассматривается как некоторое отношение между субъектами информационного пространства. Другими словами, информационное пространство - это поле информационных отношений, создаваемое взаимодействующими по поводу информации субъектами, но вместе с тем имеющее свое особое (системное) качество, отсутствующее в самих субъектах [2, C. 4-5].
Становление информационной среды -- длительный процесс, имеющий самые разнообразные проявления, напрямую связанные с феноменами развития социальности того или иного общества. Эти изменения принципиально по новому заставляют рассматривать и оценивать информационное пространство, придавая ему особую многомерность. Оно предстает в качестве субстрата, благодаря которому формируется интеллектуально знаниевый потенциал субъекта, который включает в себя и социокультурную, духовную составляющую, что во многом предопределяет характер его деятельности, обусловливая, в частности, и уровень профессиональной отдачи личности, включенной в различные порядки социальной деятельности [3. С. 59].
Безусловно, и раньше человек вступал в различные информационные взаимодействия с другими людьми, но его коммуникативная сфера не была системно оформлена. И лишь инновации в области технологии, передачи и обработки информации внесли качественные изменения в структуру интеллектуально-знаниевых, а, следовательно, и профессиональных взаимодействий личности. Новые технологии трансляции информации позволили тиражировать знания и оказывать влияние на все сферы общественного производства.
Информационная среда в данном случае рассматривается в качестве объекта и одновременно средства целеосознанной деятельности человека. Речь идет об известных феноменах и результатах реализации социальных коммуникаций, таких как наука во всех ее проявлениях, образовательные технологии, организационные аспекты субъектной, кооперированной деятельности и производства в целом.
Анализ современного этапа развития информационного пространства, характеризующегося широким внедрением принципиально новых технологий, позволяет выделить ряд характерных для него тенденций:
· расширение субъектности - вовлечение в информационное пространство все новых акторов, обменивающихся интеллектуально знаниевыми ресурсами;
· повышение однородности структуры информационного пространства путем разработки и применения единых стандартов информационного обмена;
· глобализация и интеграция различных информационных полей, означающие расширение взаимодействия до уровня межцивилизационного;
· эпистемологизация информационных сред, связанная с ростом интеллектуального потенциала информационных взаимодействий, повышением роли знаний в жизни общества [4, С. 129-130].
Вышеперечисленные тенденции непосредственным образом связаны с развитием и внедрением современных информационных технологий, которые, в свою очередь, способствуют сопоставимо быстрому приращению интеллектуально-знаниевого ресурса субъекта, общности и социума в целом, составляющего все более заметную и важную компоненту его совокупного потенциала.
Итак, социальная среда и, как ее разновидность информационная, с учетом уровня развития технико-технологического базиса, предъявляла соответствующие требования к индивиду и его интеллектуально-знаниевому потенциалу. Появилась социальная потребность в таких компонентах структуры рассматриваемых потенций субъекта, как: знание специальных технологических средств и способность к их адекватной модернизации; потребность в постоянном расширении профессионального потенциала, что необходимо для успешной адаптации к работе с новой техникой и технологией; наличие серьезных компетенций в гуманитарной сфере, что является одним из главных условий профессионального саморазвития субъекта - воспроизводства его социальности на требуемом уровне.
Резюмируя изложенное, можно сделать вывод о том, что социальная среда решающим образом влияет на характер и динамику формирования структуры интеллектуально-знаниевого потенциала современного специалиста. В соответствие с требованиями того или иного периода в развитии общества, профессиональная деятельность видоизменяется, что в свою очередь, обусловливает новые тенденции в развитии производственных процессов. Вместе с тем, аргументы, приведенные выше позволяют заключить о том, что степень развития и характер структуры интеллектуально-знаниевого потенциала субъекта во многом предопределяют уровень его профессиональной отдачи - характер его позиционирования в структурах деятельности. Другими словами, речь идет о формировании профессионального потенциала субъекта. Последний, рассматривается нами как системная целостность знаний, навыков и умений, необходимых и достаточных для решения субъектом различных задач в сфере своей профессиональной деятельности, предполагающих адекватную включенность субъекта в систему производственных отношений построенных на основе специфических (профессиональных) коммуникаций. Порядки указанной включенности определяют уровень профессиональной отдачи специалиста, который, в свою очередь, является показателем степени сформированности его профессионального потенциала.
интеллектуальный знание потенциал субъект
Литература
1. Парсонс Т. О социальных системах.- М.: Академический проект, 2002. 832 с.
2. Дзялошинский И. Информационное пространство России: структура, особенности функционирования, перспективы эволюции. - М.: Московский Центр Карнеги. 2001. 30 с.
3. Курлов А.Б. Информационно-знаниевые технологии как атрибут современной социохозяйственной среды. // Основы экономики, управления и права: № 2, 2012. С.58-64.
4. Курлов А.Б., Петров В.К. Методология информационной аналитики.- М.: Проспект, 2014. 384 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Понятие и виды интеллектуальной пассивности. Характеристика учебной деятельности интеллектуально пассивных детей. Развитие познавательной и интеллектуальной активности.
контрольная работа [12,3 K], добавлен 13.04.2006Особенности проявления интеллектуально-познавательного развития детей 3-4 лет, дидактическая игра как средство его совершенствования. Организация, методы и результаты исследования развития речи у детей, с которыми использовались игровые технологии.
курсовая работа [38,3 K], добавлен 27.04.2016Интеллектуально одаренные дети. Возрастные проявления и оптимальные условия развития одаренности. Возможности педагога по координации развития способностей детей. Характеристика профильных школ с физико-математическим уклоном в Западно-Сибирском регионе.
курсовая работа [72,1 K], добавлен 30.03.2011Педагогическая наука о сущности творческого потенциала и особенностях его развития. Разнообразие приемов и методов развития творческого потенциала по предмету "Технология". Методы формирования творческого потенциала личности в процессе обучения.
дипломная работа [75,2 K], добавлен 22.09.2008Развитие творческого потенциала школьника как психолого-педагогическая проблема. Процесс формирования творческого потенциала у учащихся начальной школы на уроках русского языка. Профессионализм учителя и его роль в развитии возможностей учащегося.
курсовая работа [50,4 K], добавлен 26.12.2012Психологическая характеристика педагогического потенциала. Особенности среднего профессионального обучения. Методические рекомендации по формированию компетенций обучающихся при реализации педагогического потенциала в условиях образовательного процесса.
дипломная работа [933,6 K], добавлен 17.02.2023Рассмотрение одаренности ребенка как проблемы. Фазы развития вундеркинда и этапы его креативности. Условия становления творческого потенциала и методики его психологического исследования. Применение тренинговых заданий формирования креативности школьника.
дипломная работа [2,3 M], добавлен 07.07.2011Условия формирования духовно-творческой среды воспитания дошкольника, раскрытия их потенциала. Состояние проблемы исследования в психолого-педагогической литературе. Педагогическое обеспечение духовно-творческого становления личности дошкольников.
курсовая работа [71,2 K], добавлен 22.07.2009Теоретические основы культурологического воспитания на уроках технологии и предпринимательства. Формирование основ нравственной культуры личности, гуманности. Задачи и содержание трудового воспитания. Система интеллектуально-творческого развития учащихся.
курсовая работа [257,2 K], добавлен 25.01.2010Сущность творческого потенциала личности. Психолого-педагогическая характеристика школьников среднего возраста. Особенности творческого развития школьников на занятиях кружка КВН в ГУО "Вертелишковская СШ". Составление программы школьного кружка.
дипломная работа [689,9 K], добавлен 27.01.2015Понятие и структура творческого потенциала. Проблемы формирования творчества в теории и практике педагогики. Исследование особенностей формирования творческого воображения младших школьников в процессе художественно-эстетической деятельности разных видов.
дипломная работа [199,9 K], добавлен 14.05.2015Характеристика понятий творчества и творческого потенциала. Многообразие форм, методов, способов и организация внеурочной деятельности в начальной школе. Изучение методов и приёмов развития творческого потенциала младших школьников во внеурочное время.
курсовая работа [66,6 K], добавлен 24.09.2017Содержательная и процессуальная стороны технологического образования, сущность личностно-ориентированного подхода. Обзор проблем современной педагогики. Разработка концепции развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании.
статья [21,6 K], добавлен 29.06.2013Исследование воспитательного потенциала культуры, её элементов и их влияния на становление личности подростка. Характеристика психофизиологических особенностей современных подростков. Выявление проблем формирования их нравственно-эстетической культуры.
дипломная работа [654,1 K], добавлен 01.05.2015Пример создания модели по формированию условий для возможности творческого самовыражения и раскрытия своего потенциала каждой личности в классе. Воспитательные системы в США и Японии. Особенности аспектов "общество", "семья", "дети" в этих странах.
творческая работа [5,3 M], добавлен 05.12.2010Развитие творческого потенциала подростков в процессе занятий по фотоискусству: психолого-педагогические особенности возраста; оценка уровня творческой самореализации школьников на занятиях по фотоискусству в ДДЮТ Фрунзенского района г. Санкт-Петербурга.
дипломная работа [1,5 M], добавлен 13.04.2013Повышение воспитательного потенциала в образовательном процессе. Построение школьных курсов с учетом принципа экологизации. Формирование и особенности воспитательной системы. Влияние урока "Технология" на повышение воспитательного потенциала личности.
курсовая работа [49,0 K], добавлен 24.02.2013Организация творческой деятельности вокального кружка. Разработка репертуарного списка. Подготовка сценария мероприятий на основе музыкального искусства. Использование духовно-нравственного потенциала русского романса для формирования личности подростков.
дипломная работа [75,7 K], добавлен 12.08.2017Исследование особенностей обучения русскому языку в коррекционно-развивающих классах. Игровые и мнемонические приемы на уроках русского языка. Анализ популярных интеллектуально-развивающих игр. Результативность применения игровых и мнемонических приемов.
реферат [26,7 K], добавлен 07.09.2015Характеристика творческих способностей, как важного фактора развития личности. Описание технологии ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), как решения проблемы. Исследование уровня развития творческих способностей учащихся на современном этапе.
курсовая работа [94,2 K], добавлен 20.08.2010