Проблема соотношения обучения и развития. Понятие "зоны ближайшего развития"

Размещено на http://www.allbest.ru/

РЕФЕРАТ

на тему: Проблема соотношения обучения и развития. Понятие "зоны ближайшего развития"

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СООТНОШЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ И РЗВИТИЯ

1.1Общие характеристики понятий обучения и развития 4

1.2 Соотношение обучения и развития в теории Л.С. Выготского

ГЛАВА 2. ПОНЯТИЕ «ЗОНЫ БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ» ПО Л.С. ВЫГОТСКОМУ

ВЫВОДЫ

ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ

Единство концептуального подхода к обучению и соответствующих педагогических техник -- условие реализации развивающего подхода в обучении. На протяжении всей истории образования предпринимались попытки разработки и внедрения в практику обучения психологически ориентированных методических концепций, основанных как на зарубежном педагогическом опыте, так и на разработках отечественных педагогов и психологов.

Ученые пытались создать новые модели обучения, направленные на развитие тех или иных психологических процессов, а также личности обучаемых. Развитие становится ключевым словом педагогического процесса, как и понятие «обучение».

Проблема соотношения обучения и развития - одна из центральных тем психологии развития. Решая данную проблему, мы получаем ответы на вопросы: в какой мере социальное окружение человека оказывает влияние на его развитие? Всякое ли обучение развивает ребенка? Затем в соответствии с этим организуется практика педагогического воздействия на подрастающее поколение, практика психологической диагностики и коррекции.

Над вопросом взаимосвязи обучения и развития работали многие выдающиеся педагоги и психологи: Ж. Пиаже, Синклер, Бове, Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, П. Я. Гальперин и другие.

Вопрос соотношения обучения и развития остается актуальным и в современном мире. Множество педагогов и психологов продолжают выдвигать различные концепции.

обучение развитие ближайший выготский

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СООТНОШЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ

Связь обучения и развития человека -- одна из центральных проблем различных отраслей психологии и педагогики. Говоря об основной цели любой системы образования -- развитии личности обучающегося, следует, прежде всего, подчеркнуть одно из основных положений современной педагогической психологии, согласно которому обучение является не только условием, но и основой и средством психического и в целом личностного развития человека. Существен вопрос о характере соотношения обучения и развития.

1.1Общие характеристики понятий обучения и развития

При рассмотрении вопроса соотношения обучения и развития важно выделить, что такое обучение и что такое развитие в широком смысле.

Развитие есть сложное эволюционное, поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие, деятельностные изменения в самом человеке. Развитие, особенно личностное, не прекращается до момента прекращения самой жизни, меняясь только по направлению, интенсивности, характеру и качеству. Общими характеристиками развития являются: необратимость, прогресс/регресс, неравномерность, сохранение предыдущего в новом, единство изменения и сохранения. В качестве факторов, определяющих психическое развитие, В.С. Мухина рассматривает его предпосылки, условия и связь развития и внутренней позиции ребенка.

Обучение предполагает совместную учебную деятельность учащегося и учителя, характеризует процесс передачи знаний, умений и навыков, а если говорить шире -- жизненного опыта от учителя к учащемуся.

Проблема обучения и развития всегда была и будет в центре исследований не только педагогической психологии, но и многих других областей психологической науки. Какова взаимосвязь между двумя этими понятиями? Насколько они влияют друг на друга? Или они тождественны?

Традиционно принято выделять несколько подходов к решению проблемы соотношения обучения и развития:

1. Обучение и развитие являются независимыми процессами. Обучение - чисто внешний процесс, который не может активно влиять на психическое развитие ребенка. Прежде чем появится возможность чему-то научить ребенка, должны созреть определенные функции. Развитие предшествует обучению, следовательно, обучение просто надстраивается над развитием, и здесь снимается всякий вопрос о коррекции дефективного развития, активности ребенка и т.п. Приверженцы: Жан Пиаже, Бове.

2. Обучение и развитие - это одно и то же. Развитие равно обучению. Ребенок приобретает индивидуальный опыт, научается по мере созревания. В этом случае он полностью зависит от той культурной среды, в которой растет, и его можно научить всему, что необходимо взрослому. По мнению У. Джемса и Э. Торндайка, развитие и обучение - совпадающие по времени процессы. Ребенок провозглашается пассивным существом, личностно не включенным в процесс обучения.

3. Обучение идет впереди развития и ведет его за собой. Развитие и обучение - не совпадающие по времени процессы, между ними существует сложная, меняющаяся в течение жизни взаимозависимость. Этот подход характерен для культурно-исторической теории развития Л.С. Выготского. Здесь обучение понимается более широко: как общение, как сотрудничество ребенка и взрослого, в ходе которого взрослый помогает открыть ребенку предметы и способы их употребления. Обучение есть планомерная организация развития ребенка. Обучение - движущая сила развития, побуждает к развитию те процессы, которые без него невозможны. Основная роль обучения - создание возможности овладения собственным поведением.

1.2 Соотношение обучения и развития в теории Л.С. Выготского

Лев Семенович Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка. Детское развитие имеет свой ритм и темп, который меняется в разные годы жизни (год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве).

Развитие есть цепь качественных изменений, и психика ребенка принципиально качественно отличается от психики взрослых. Лев Семенович выделил закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития -- закон развития высших психических функций.

Согласно Л.С. Выготскому, высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения ребенка, как форма сотрудничества с другими людьми, и лишь потом они становятся индивидуальными функциями и способностями самого ребенка. Так, сначала речь выступает как средство общения между людьми, но в ходе развития она становится внутренней и начинает выполнять интеллектуальную функцию. Отличительные особенности высших психических функций: опосредованность, осознанность, произвольность, системность. Они формируются прижизненно в процессе овладения специальными средствами, выработанными в ходе исторического развития общества.

Развитие высших психических функций происходит в процессе обучения, в процессе усвоения заданных образцов. Детское развитие подчиняется не биологическим законам, а общественно-историческим законам. Развитие ребенка происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности.

Таким образом, движущая сила развития у человека -- это обучение. Обучение создает зону ближайшего развития, то есть пробуждает и приводит в движение внутренние процессы развития, которые вначале для ребенка возможны только в сфере взаимосотрудничества с окружающими, а затем становятся достоянием самого ребенка.

Решая проблему взаимосвязи обучения и развития, Л.С. Выготский выделяет два уровня развития ребенка: один проявляется в его самостоятельной деятельности (актуальный уровень развития), другой - в сотрудничестве с другими людьми (зона ближайшего развития). Данная идея имеет принципиальное значение для понимания процесса организации обучения, диагностики индивидуального развития и успешности обучения. По мнению Л.С. Выготского, в сотрудничестве ребенок способен сделать намного больше, чем самостоятельно. Сотрудничество - это один из параметров социального окружения, который является источником развития в онтогенезе. Сотрудничество может приобретать и форму подражания, но подражание возможно только потому, что лежит в «зоне ближайшего развития» ребенка. Подражание делает возможным «культурное развитие ребенка», формирование у него высших психических функций.

Л.С. Выготский показывает, каким образом обучение и развитие способствуют становлению уровней психического развития. Выделяется два уровня психического развития:

- Зона ближайшего развития

- Уровень актуального развития

Обучение - социально, это внешняя форма психических процессов, оно составляет основу «зоны ближайшего развития». Развитие - это внутренняя форма психических процессов; оно лежит в основе уровня актуального развития.

ГЛАВА 2. ПОНЯТИЕ «ЗОНЫ БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ» ПО Л.С. ВЫГОТСКОМУ

Лев Семенович Выготский разработал концепцию о зонах ближайшего развития.

Основной постулат концепции состоит в том, что ребенок является самостоятельным субъектом деятельности, активно взаимодействующим с внешней средой. Задача обучения - создать такие условия среды, которые обеспечивают максимально прогрессивное взаимодействие.

Введение феномена «зона ближайшего развития» позволило педагогике выработать стратегическое направление в процессе организации обучения: развивать только то обучение, которое ориентировано на «зону ближайшего развития» данного ребенка. Обучать ребенка возможно только тому, чему он уже способен обучаться, опираясь при этом на достигнутый результат.

Зона ближайшего развития (далее ЗБР) -- это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых. Уровень актуального развития характеризует успехи развития, «итоги развития на вчерашний день», а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день. Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей, а возможности обучения во многом определяются именно ею уровень развития.

Л.С. Выготский выделял два уровня развития:

1. Зона актуального развития, т.е. уровень психического развития, позволяющий ребенку осуществлять полностью самостоятельные действия.

2. Зона ближайшего развития, т.е. уровень активности психических свойств, позволяющий осуществить действия с помощью взрослых. Эта помощь собственно и есть обучение.

Зона ближайшего развития - логическое следствие закона становления высших психических функций, которые формируются сначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми и постепенно становятся внутренними процессами субъекта. Когда психический процесс формируется в совместной деятельности, он находится в зоне ближайшего развития; после формирования он становится формой актуального развития.

Именно активное поведение в «зоне ближайшего развития» позволяет ребенку переходить на новый уровень самостоятельного поведения. По мере обучения «зона ближайшего развития» становится «зоной актуального развития», а новый уровень психической активности, включенный в более сложную систему взаимодействия с взрослым, формирует новую «зону ближайшего развития». Так циклично обучение «ведет» за собой развитие.

ВЫВОДЫ

Изучив литературу по данным вопросам можно сделать следующие выводы:

1. Связь обучения и развития человека -- одна из центральных проблем различных отраслей психологии и педагогики.

2. Традиционно принято выделять несколько подходов к решению проблемы соотношения обучения и развития:

- Обучение и развитие являются независимыми процессами. Обучение - это чисто внешний процесс, который не может активно влиять на психическое развитие ребенка.

- Обучение и развитие - это одно и то же. Развитие равно обучению. Ребенок приобретает индивидуальный опыт, научается по мере созревания.

- Обучение идет впереди развития и ведет его за собой.

3. Л.С. Выготский считал, что развитие высших психических функций происходит в процессе обучения, в процессе усвоения заданных образцов.

Таким образом, движущая сила развития у человека -- это обучение.

4. Л.С. Выготский ввел понятие «Зона ближайшего развития» -- это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых.

Л.С. Выготский выделял два уровня развития:

1. Зона актуального развития, т.е. уровень психического развития, позволяющий ребенку осуществлять полностью самостоятельные действия.

2. Зона ближайшего развития, т.е. уровень активности психических свойств, позволяющий осуществить действия с помощью взрослых. Эта помощь собственно и есть обучение.

На протяжении всей истории образования предпринимались попытки разработки и внедрения в практику обучения психологически ориентированных методических концепций, основанных как на зарубежном педагогическом опыте, так и на разработках отечественных педагогов и психологов.

Проблема обучения и развития всегда была и будет в центре исследований не только педагогической психологии, но и многих других областей психологической науки.

Огромный вклад в вопрос соотношения обучения и развития внес Л.С. Выготский. Он считал, что обучение идет впереди развития и ведет его за собой. Развитие и обучение - не совпадающие по времени процессы, между ними существует сложная, меняющаяся в течение жизни взаимозависимость.

Обучение - движущая сила развития, побуждает к развитию те процессы, которые без него невозможны. Лев Семенович является автором таких феноменов, как «уровень актуального развития» и «зона ближайшего развития». Всю свою жизнь он посвящал важнейшим вопросам педагогики и психологии.

В современном мире идеи Л.С. Выготского не забыты и находят свое воплощение в работах его последователей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Габай, Т.В. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Т.В. Габай. - Москва: Издательский центр «Академия», 2008. - 240с.

2. Клюева Н.В. Педагогическая психология: учебник студентов высших учебных заведений / Н.В. Клюева, С.Н. Батракова, Ю.Л. Варенова. - Москва: Издательство ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. - 400с.

3. Мухина, В.С. Детская психология: учебник для студентов педагогических институтов / В.С. Мухина. - Москва: Просвещение, 1985. - 272 с.

4. Фоминова, А.Н. Педагогическая психология: учебное пособие / А.Н. Фоминова. - Москва, 2013. - 333 с.

5. Электронный ресурс. Режим доступа: https://author24.ru/spravochniki/psihologiya/razvitie_psihiki_v_ontogeneze/koncepciya_l_s_vygotskogo/ . (дата доступа 10.03.2018)

Размещено на Allbest.ru