Творческое самоопределение младших школьников на уроках искусства

38 чел.

(54,2%)

27 чел.

(41,5%)

43 чел.

(48,3%)

47,5

Общая сумма превышает 100%, т.к. часть учителей обнаружила средний и высокий уровень по нескольким критериям личностно-психологической готовности.

Целенаправленное обучение различных категорий учителей определенным образом меняет картину готовности к работе в режиме творческого самоопределения младших школьников. К примеру, в ходе 3-дневного обучения технике составления ситуаций творческого самоопределения данным видом учебно-творческого взаимодействия успешно овладевают практически 70% слушателей. При этом учителя художественно-эстетического цикла интерпретируют логику своих педагогических действий в контексте эффективного использования возможностей преподаваемых ими предметов. Учителя гуманитарного профиля чаще всего обращают внимание на развитие культуры проведения творческой дискуссии, указывают на аргументированность и самостоятельность суждений учащихся, являющихся, в соответствии с предлагаемыми нами критериями, важнейшим результатом эффективного использования экспериментальной технологии. Педагоги дополнительного образования, вследствие обучения, могут более детально конкретизировать, что лично они приобрели как профессионалы при освоении предлагаемой системы творческого самоопределения.

В ходе работы с учителями по программе спецкурса было также установлено, что у учителей повышается уровень адекватности понимания задач творческого самоопределения (на 22,9%), активизируется их личностно-психологическое принятие экспериментальной технологии (на 27,3%), возрастает и потребность в творческом самосовершенствовании (на 25,6%).

Исходя из собранных фактических данных, мы создали диагностический инструментарий, допускающий объективную оценку исходного состояния готовности, позволяющий выявить личностно-психологическую предрасположенность того или иного учителя к работе по творческому самоопределению учащихся. Даже обстоятельное знание учителем закономерностей и принципов творческого самоопределения не обеспечивает в полной мере базу для его профессиональной готовности к такой работе. Соотнесенность реальной предрасположенности детей к проявлению самостоятельности, взаимосогласованность их стремления к творческому самовыражению с личностно-психологической готовностью учителя к системно-комплексной реализации задач творческого самоопределения учащихся становится в данном случае приоритетной.

В заключении диссертации изложены результаты проведенного исследования, определены наиболее актуальные направления дальнейшей разработки поставленной проблемы. Сформулированы следующие основные выводы:

1. Уроки искусства в начальной школе представляют собой уникальное пространство для педагогически последовательного решения задач творческого самоопределения учащихся. В стратегическом плане для достижения этого эффекта процесс обучения должен быть ориентирован - со стороны учителя - на установление взаимосвязи решаемых учебно-познавательных задач с задачами укрепления стремления учащихся к творческому самовыражению, а со стороны учащихся - направлен на самостоятельное открытие ими личностного смысла изучаемых художественных явлений.

2. Процессы личностного смыслообразования при общении младших школьников с искусством сопряжены с обретением ими опыта творческого самоопределения. Выступая содержательным элементом культуры творческого самоопределения, такой опыт сохраняется как самоценный для ребенка личностно-психологический «фонд развития», обеспечивающий конструктивную восстановимость его индивидуального познавательно-творческого и социокультурного жизненного опыта на новом этапе взросления.

3. Целенаправленное развитие у учащихся самостоятельности, аргументированности суждений, повышение личностной значимости творческой деятельности на уроках искусства являются необходимыми предпосылками для обретения опыта творческого самоопределения в разнообразных, творчески ориентированных видах учебно-познавательной деятельности с использованием непрерывно усложняющейся серии ситуаций творческого самоопределения.

4. Эффективному формированию входящих в состав опыта творческого самоопределения деятельностно-практического, познавательно-аналитического и эмоционально-оценочного структурных компонентов, способствуют следующие психолого-педагогические условия, создаваемые учителем на уроках искусства: интенсивное «погружение» ребенка в состояние творчества; активизация его самостоятельности, стремления к самовыражению; комплексная разноплановая эмоционально-личностная поддержка при разрешении творчески ориентированных проблемных ситуаций.

5. Последовательное преобразование учебно-познавательной деятельности в учебно-творческую сопровождается накоплением у учащихся индивидуального фонда произвольно регулируемых обобщенных художественно-образных представлений.

6. В составе индивидуально специфического фонда произвольно регулируемых обобщенных художественно-образных представлений младших школьников базовыми представлениями являются следующие:

- представление об искусстве как сфере проявления уникальных творческих возможностей человека;

- представление об искусстве как одном из способов выражения человеческих стремлений, идеалов, передаче их другим людям, в том числе и будущим поколениям;

- представление о правомерности каждого человека иметь и непрерывно совершенствовать свою собственную шкалу в оценке изучаемых явлений.

7. В составе целостной структуры профессионально-педагогической готовности учителя к работе по творческому самоопределению у младших школьников на уроках искусства приоритетную значимость на начальном этапе приобретает его личностно-психологическая готовность. В ее состав входят следующие элементы:

а) адекватное понимание задач творческого самоопределения младших школьников;

б) личностно-психологическое принятие этих задач, стремление следовать им в своей практической деятельности;

в) способность учителя к эмпатии, понимание и принятие им внутреннего мира, актуального состояния личности учащегося;

г) направленность личности учителя на сотруднический характер взаимодействия с учащимися в процессе обучения;

д) потребность учителя в творческом самосовершенствовании и повышении эффективности своей профессиональной деятельности.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы выявления психолого-педагогических условий эффективного творческого самоопределения младших школьников на уроках искусства. Дальнейшая разработка может идти по пути обеспечения преемственности в решении задач самоопределения детей при их обучении искусству как в дошкольном, младшем школьном, так и подростковом возрасте; проведения сравнительно-сопоставительного анализа творческого самоопределения на уроках гуманитарного и естественнонаучного циклов; углубления взаимосвязи общего и дополнительного образования на основе идей творческого самоопределения. Актуальным продолжением данного исследования может стать проектирование и реализация в рамках существующей системы повышения квалификации особой программы по обеспечению профессиональной, в том числе и личностно-психологической готовности учителя к работе в режиме вариативных моделей творческого самоопределения учащихся при их обучении в различных видах и типах образовательных учреждений.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

1. Малахова Н.Н. Психологические механизмы творческого самоопределения младших школьников // Мотивация познавательно-творческой деятельности учащихся в учреждении дополнительного образования: Материалы III городских педагогических чтений. - Новосибирск: НИПКиПРО, 1999. - С. 27.

2. Малахова Н.Н., Боровиков Л.И. Совершенствование профессиональных умений педагога-музыканта в информационном пространстве образовательной выставки // Образовательная выставка: ресурсы педагогического профессионализма. Тезисы докладов и сообщений симпозиума. - Новосибирск: НИПКиПРО, 1999. - С. 39-40.

3. Малахова Н.Н. Искусство в системе средств творческого самоопределения личности: из опыта экспериментальной работы // На пороге нового тысячелетия: Образование. Карьера. Региональные проблемы управления. Международная научно-практическая конференция. 4-5 ноября 1999 г.: Тезисы и доклады. - Томск: ТОИПКРО, 1999. - С. 149-152.

4. Малахова Н.Н. Профессиональная готовность учителя к формированию у младших школьников навыков творческого самоопределения на уроках искусства // Современный учитель: стандарты профессионализма. Сборник научно-методических статей. - Новосибирск: НИПКиПРО, 2000. - С. 135-139.

5. Малахова Н.Н. Творческое самоопределение младших школьников на уроках искусства // Творческая активность личности в образовательном процессе: Сборник научно-методических статей. - Новосибирск: НИПКиПРО, 2000. - С.88.

6. Малахова Н.Н. Эстетика: язык искусства. Программа учебного курса для 1-3 и 5-6 классов. - Новосибирск: НИПКиПРО, 2000. - 64 с.

7. Малахова Н.Н. Экспериментальная апробация системы творческого самоопределения младших школьников на уроках искусства // Образование и здоровье: материалы региональной научно-практической конференции. - Тюмень - Пыть-Ях: Изд-во "Вектор-Бук", 2002. - С. 56-64.

Размещено на Allbest.ru