Самореализация старшеклассников в условиях гимназической среды

2. Успешность процесса самореализации личности в среде гимназии находится в зависимости от комплекса социальных (особенности микроклимата семьи, доминирующий стиль взаимоотношений, опыт самореализации родителей; характер и состав референтных групп, предполагающих возможность отработки навыков межличностного взаимодействия, самопрезентации; школьная атмосфера, предлагающая опыт субъект-субъектных отношений, активный взаимообмен личностными смыслами, процессы самопознания) и личностных (ценностное отношение к собственной личности, предполагающее принятие себя таким, какой есть, симпатию к себе, стремление к самоизменению, самосовершенствованию) предпосылок. Возрастные особенности старшеклассников влияют на самореализацию, определяя доминирующую направленность личности. Основная сфера самореализации - профессиональное самоопределение, выбор дальнейшего жизненного пути. Се-мейные условия непосредственно влияют на самореализацию личности, причем эффект этого воздействия накапливается с возра-стом, преломляясь в структуре личности.

3. В процессе опытно-экспериментальной работы выделены психолого-педагогические условия эффективности процесса самореализации старшеклассников в среде гимназии, определяемые активным взаимообменом личностными смыслами, опосредованными индивидуальным опытом, в процессе взаимодействия педагога с учащимся в исследовательской деятельности; взаимодополнением диалектико-синергетического мышления с диалогичностью миропонимания в процессе присвоения общечеловеческих ценностей; соотнесением рефлексивной самооценки старшеклассника с уровнем притязаний в процессе совместного планирования индивидуального образовательного маршрута гимназиста при постепенном ослаблении педагогического контроля. Перечисленные условия помогают в определении содержательных характеристик личности, установлении границ личного «Я», обогащая педагогическую практику и побуждая учащихся к реализации задатков и способностей.

4. Разработанная модель процесса самореализации старшеклассников соотносит социальные и личностные предпосылки, отражающие степень сформированности ценностного самоотношения старшеклассников. Механизм функционирования модели определяется взаимозависимостью успешности самореализации гимназиста от характера его самоотношения. Качественный анализ и сравнение результатов диагностики показали наличие положительной корреляции между самоотношением и самореализацией гимназиста. Результаты исследования определяют перспективные направления психолого-педагогической деятельности, которая обеспечит формирование ценностного отношения гимназиста к самому себе и, как следствие - успешность его самореализации.

5. Процесс опытно-экспериментальной работы включает поисково-теоретический, констатирующий, формирующий этапы, каждый из которых имеет свои особенности. В ходе опытно-экспериментальной работы выделены группы учащихся, имеющих затруднения в процессе самореализации: 1) сформированное ценностное самоотношение при низких показателях основных компонентов личностной самореализации; 2) недостаточно сформированное ценностное самоотношение, при низких показателях самореализации; 3) недостаточно сформированное самоотношение при средних показателях самореализации. Педагогическая помощь гимназистам в решении трудностей самореализации реализуется через активное включение в общественно-полезную деятельность, ориентацию на позитивных достижениях гимназистов, организацию позитивного эмоционального климата в процессе обучения. Помимо этого обучаемым оказана целенаправленная психологическая помощь в решении проблем мотивации, самоотношения, представления о перспективных направлениях саморазвития, что позволило разрешить вскрытые противоречия и обеспечить успешную самореализацию гимназистов.

Проведённая опытно-экспериментальная работа свидетельствует об эффективности использования программы формирования готовности старшеклассников к продуктивной самореализации. Апробация программы подтвердила необходимость и возможность стимулирования процесса самореализации старшеклассника посредством формирования ценностного отношения к собственной личности через учёт в целостном воспитательно-образовательном пространстве гимназической среды личностно значимых потребностей старшеклассника; характера его ценностного самоотношения в процессе приобщения к общечеловеческим ценностям при углублённом изучении предметов культурологической направленности; рефлексивной самооценочной деятельности старшеклассника в процессе интериоризации оценочной функции; адекватного уровня притязаний гимназиста в процессе постепенной передачи функции планирования индивидуального образовательного маршрута.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ:

педагогический самореализация старшеклассник

Статьи, опубликованные в рецензируемых изданиях:

Загвязинская Э.В., Викулова О.С., Березенцева А.И. Как выбирали президента детской республики // Директор школы.- 2005. - № 2. - С. 63-67.

Загвязинская Э.В., Березенцева А.И. Проектирование кодекса педагогического оценивания // Директор школы. - 2005. - № 7. - С. 34-38.

Статьи и тезисы:

1. Березенцева А.И. Организация клуба общения как средство решения проблем юношеского возраста // Культурологические основы модернизации образования: теория и практика реализации. Материалы III региональной научно-практической конференции. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2003. - С.44-46.

2. Березенцева А.И. Воспитательная среда как фактор профилактики психологической депривации ребёнка в семье // Социально-психологическая депривация как феномен современного общества: Материалы международной научно-практической конференции. - Тюмень: Изд-во ТюмГНГУ, 2004. - С. 147-151.

3. Березенцева А.И., Паули Е.Г. Проблема социально-личностного самоопределения старшеклассников // Теория и практика продуктивного образования в культуросообразной школе. Материалы IV региональной научно-практической конференции. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2004. - C. 76-80.

4. Березенцева А.И. Роль личности педагога в формировании у учащихся установки на самореализацию // Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в системе современного образования: теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Тюмень: Изд-во ТОГИРРО, 2005. - Ч. 2. - С. 64-65.

5. Березенцева А.И. Пути и способы решения проблемы самореализации личности в условиях гимназической среды // Модернизация образования в условиях глобализации. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2005. - С. 55-57.

6. Загвязинская Э.В., Березенцева А.И. Гуманистические принципы педагогического оценивания // Социальный и психолого-педагогический потенциал гуманной педагогики: Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвящённой 10-летию Тюменского научного центра Уральского отделения Российской академии образования. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2005. - С. 185-188.

7. Березенцева А.И. Самореализация личности в условиях гуманно-личностного образовательного процесса // Социальный и психолого-педагогический потенциал гуманной педагогики: Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвящённой 10-летию Тюменского научного центра Уральского отделения Российской академии образования. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2005. - С. 174-177.

8. Березенцева А.И., Ефремова Ж.В., Свиридов А.Н. Факторы реализации личностного потенциала учащихся в условиях гимназии // Теория и практика продуктивного образования в культуросообразной школе. Материалы V региональной научно-практической конференции. - Тюмень: Изд-во Печатник, 2006. - С. 40-42.

9. Березенцева А.И. Методологические основания процесса личностного саморазвития // Образование и семья: проблемы индивидуализации. Материалы всероссийской научно-практической конференции/ Под общей редакцией И.А.Хоменко. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006. - С. 93-97.

10. Березенцева А.И. Самоотношение как важнейший фактор успешной самореализации личности // Альманах «Продуктивное образование»: индивидуальные образовательные траектории: Материалы международной научно-практической конференции / Под ред. Е.А.Александровой, Т.Н.Черняевой, В.А.Ширяевой. Вып.8. - М.: Изд-во Экшэн, 2006. - Ч.1. - С. 165-167.

11. Березенцева А.И. К вопросу о профессиональной подготовке педагога в условиях новых образовательных приоритетов //Профессионал XXI века: проблемы и пути становления в условиях непрерывного образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. экон. ун-та, 2006. - С. 327-331.

12. Березенцева А.И. Опыт создания воспитательной среды, способствующей самоопределению ребёнка // Воспитательные приоритеты образования на современном этапе его реформирования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Тюмень: Изд-во ТОГИРРО, 2006. - Ч.3. - С. 72-74.

Размещено на Allbest.ru