Размещено на http://www.allbest.ru/

23

На правах рукописи

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

ИНТЕГРАЦИЯ УМСТВЕННОГО И ДВИГАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 5-7 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Стародубцева И.В.

Тюмень - 2004

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Короткова Елена Анатольевна

доктор педагогических наук, профессор Рапопорт Леонид Аронович, кандидат педагогических наук, доцент Шарманова Светлана Борисовна

Ведущая организация - государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский государственный университет физической культуры и спорта»Защита состоится 21 мая 2004 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.274.01 при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет» по адресу: 625003, г.Тюмень, ул.Семакова, 10, ауд.211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУВПО «Тюменский государственный университет».

Автореферат разослан 19 апреля 2004 года.

Учёный секретарь диссертационного совета Строкова Т.А.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность. Возросшие требования к будущим первоклассникам привели к увеличению объёма и интенсивности учебно-познавательной деятельности в детском саду. Нередко учебный процесс дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) строится по типу школьного образования и перегружается дополнительными занятиями (иностранный язык, обучение чтению, письму). Это ведёт к увеличению учебной нагрузки, что, в свою очередь, наносит серьёзный ущерб личностному развитию и состоянию здоровья детей.

По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМН, за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь около 10% среди контингента детей, поступающих в школу. Одной из причин резкого ухудшения здоровья подрастающего поколения являются несовершенство и низкий статус сложившейся системы физического воспитания детей, в основе которой отсутствует принцип единства психического и физического развития (С.Б.Шарманова, 1995; В.П.Озеров, 2002; А.А.Горелов и др., 2002).

Физическое воспитание традиционно рассматривается лишь как средство оптимизации физического статуса человека в ущерб интеллектуальному и социально-психологическому развитию, чем заметно ограничиваются возможности целостного формирования личности (Л.П.Матвеев, 1997; Ю.М.Николаев, 1999). Недостаточная ясность механизмов реализации единовременного решения задач физического и духовного совершенствования, возвращает теоретиков и практиков к развитию в основном двигательной сферы учащихся (Ю.М. Николаев, 1999). При этом обращает на себя внимание стандартный набор средств физического воспитания и узконаправленный характер их использования (И.К.Спирина, 2000).

Вместе с тем, многочисленные исследования свидетельствуют о первостепенной роли движений в становлении психических функций ребёнка (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже, А.Валлон, М.М.Кольцова и др.) и наличии тесной связи между показателями физических и психических качеств у дошкольников (Г.А.Каданцева, 1993; А.С.Дворкин и Ю.К.Чернышенко, 1997; В.А.Баландин, 2000; Н.И.Дворкина, 2002; В.А.Пегов, 2000 и др.). Установлено, что отставание в умственном развитии приводит к отставанию в развитии физических качеств (Н.Сладкова, 1998; О.В.Решетняк и Т.А.Банникова, 2002). Доказано положительное влияние активной двигательной деятельности на умственную работоспособность (Н.Т.Терехова, 1989, А.В.Запорожец и др., 1980, А.П.Ерастова, 1989).

Несмотря на относительно полную теоретическую разработанность проблемы одновременного развития умственных и двигательных способностей детей в процессе физического воспитания, эти идеи не получили должного признания и широкого применения в дошкольных образовательных учреждениях. При анализе литературы мы обнаружили только несколько работ, посвящённых практической реализации этого вопроса (И.К.Спирина, 2000; В.А.Баландин, 2001; И.Н.Селиверстова 2003; Ф.Р.Козицына, 2002).

Изложенные факты свидетельствуют о наличии противоречия между многочисленными теоретическими данными, подтверждающими тесную взаимосвязь двигательного и умственного развития детей, и недостаточностью методик их сопряжённого развития. Из противоречия вытекает проблема поиска средств и методов одновременного повышения уровня умственного и двигательного развития дошкольников в процессе физического воспитания. Это определило выбор темы исследования: «Интеграция умственного и двигательного развития дошкольников 5-7 лет в процессе физического воспитания».

Объект исследования - учебный процесс по физическому воспитанию, направленный на умственное и двигательное развитие детей 5-7 лет.

Предмет исследования - содержание, формы, методы и средства интегрированного умственного и двигательного развития старших дошкольников в процессе физического воспитания.

Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать методику физического воспитания, интегрирующую умственное и двигательное развитие дошкольников 5-7 лет.

Гипотеза исследования: мы предположили, что умственное и двигательное развитие старших дошкольников в процессе физического воспитания будет наиболее успешным за счёт:

избирательного сочетания средств физического воспитания и средств умственного развития;

учёта половых особенностей детей 5-7 лет; организации части занятий раздельно для мальчиков и девочек; дифференцированного подхода к обучению двигательным действиям и развитию физических качеств;

использования физических упражнений, способствующих усвоению системы элементарных знаний об окружающих предметах и явлениях, сенсорному развитию, повышению уровня развития познавательных процессов, становлению речи;

оптимального сочетания практических, словесных и наглядных методов обучения для активизации мыслительной деятельности дошкольников при обучении двигательным действиям.

Задачи исследования:

Проанализировать по данным литературных источников содержание гармоничного формирования личности дошкольников на основе взаимосвязи их умственного и физического развития.

Изучить особенности умственного и двигательного развития мальчиков и девочек 5-7 лет.

Разработать содержание, формы, методы и средства интегрированного умственного и двигательного развития дошкольников 5-7 лет в процессе физического воспитания.

Экспериментально проверить эффективность разработанной методики по интегральным показателям умственного развития и физической подготовленности.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- процесс интеграции умственного и двигательного развития рассмотрен в контексте гармоничного формирования детей 5-7 лет в процессе физического воспитания, на основе взаимодействия упражнений направленных на развитие умственной и двигательной сфер дошкольников;

- в связи с введением в физическое воспитание задач умственного развития, обоснована четырёхэтапная структура физкультурного занятия с выделением предварительного этапа для активизации мыслительной деятельности занимающихся;

- выделены и охарактеризованы физические упражнения, прямо или опосредовано способствующие умственному и двигательному совершенствованию детей на физкультурном занятии, предложены приёмы их интеграции с дидактическими играми и упражнениями умственной направленности;

- обосновано акцентированное воздействие компонентов умственного и двигательного развития для мальчиков и девочек 5-7 лет на основе их взаимовлияния, так как у мальчиков к 6-7 годам наблюдается прирост физических качеств, характеризующих уровень физической подготовленности, а у девочек, - наоборот, прирост психических свойств, характеризующих уровень умственного развития.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория и методика физического воспитания дошкольников дополнена положениями о способах сопряжённого умственного и двигательного развития мальчиков и девочек 5-7 лет. В соответствии с целью конкретизированы задачи умственного и физического совершенствования старших дошкольников в процессе физического воспитания. Определено содержание учебной информации, направленной на повышение уровня умственного развития ребёнка в ходе двигательной деятельности на физкультурном занятии, что содействует осознанному овладению двигательными умениями и навыками. Информация представлена блоками: «Мой организм», «Мир движений», «Мир спортивных предметов».

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана методика физического воспитания, интегрирующая умственное и двигательное развитие дошкольников 5-7 лет, в которой определено содержание учебного материала, позволяющее на основе взаимодействия решать задачи совершенствования двигательной сферы детей (укрепления здоровья, расширения запаса двигательных умений и навыков, становления физических качеств и общих координационных способностей) с задачами их умственного развития, характеризующегося фондом накопленных знаний, а также совокупностью мыслительных операций, обеспечивающих приобретение этих знаний. Разработаны рекомендации по сочетанию двигательных действий с упражнениями умственной направленности. Подобран диагностический инструментарий, позволяющий определить эффективность сопряжённого двигательного и умственного развития старших дошкольников в процессе физического воспитания. Разработки могут быть использованы педагогическими работниками ДОУ и начального звена общеобразовательной школы, а также преподавателями в системах подготовки специалистов дошкольных образовательных учреждений при решении задач профессиональной компетентности педагогов.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: теории психического развития ребёнка (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Валлон, Ж.Пиаже); концепция единства умственного и физического развития (П.Ф.Лесгафт); основные положения содержания и диагностики уровня умственного развития дошкольников (Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко и др.); основные положения теории дидактических и психолого-педагогических исследований (В.И.Загвязинский, Р.А.Атаханов, М.Н.Скаткин, Б.А.Ашмарин); теория и методика физической культуры (Л.П.Матвеев и др.) и физического воспитания дошкольников (Д.В.Хухлаева, Т.И.Осокина, Э.Я.Степаненкова).

Решение поставленных задач достигалось путём использования комплекса методов исследования: теоретический анализ и обобщение научных данных, освещённых в литературных источниках; педагогические контрольные испытания; педагогические наблюдения; опытно-экспериментальная работа; индивидуальное и групповое тестирование; математико-статистический анализ результатов исследования.

Исследование проводилось в период с 1999 по 2003 год и состояло из четырёх этапов.

На первом этапе (1999 - 2000гг.) проводился анализ состояния проблемы исследования в науке и практике. Определялись цели, задачи, разрабатывалась гипотеза исследования.

На втором этапе (2000 - 2001гг.) изучался имеющийся в педагогике опыт воздействия на умственное развитие старших дошкольников, выявлялись возможности физических упражнений в качестве основного средства умственного развития дошкольников на физкультурных занятиях. Разрабатывалась экспериментальная методика и система интегральной оценки физической подготовленности детей 5-7 лет.

На третьем этапе (2001 - 2002гг.) на базе ДОУ №№ 10; 90 г.Тюмени велась опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной методики умственного развития дошкольников 5-7 лет в процессе физического воспитания.

На четвёртом этапе (2002-2003гг.) осуществлялось обобщение, статистическая обработка и описание результатов исследования, разрабатывались рекомендации по внедрению их в практику ДОУ.

На защиту выносятся положения о том, что интеграция умственного и двигательного развития дошкольников 5-7 лет, организованная на основе их взаимосодействия в процессе физического воспитания:

- создаёт условия для овладения разными видами познавательных ориентировочных действий, лежащих в основе умственного развития старших дошкольников, прежде всего перцептивных (идентификации, отнесения к эталону, перцептивного моделирования) и мыслительных (действий наглядно-образного мышления, включающих построение схематизированных образов и их соотнесение с действительностью, и логического мышления, состоящего в выделении существенных параметров объектов и их соотнесении);

- способствует взаимному влиянию упражнений умственной направленности на развитие физических качеств и общих координационных способностей, определяющих уровень физической подготовленности детей, и физических упражнений на становление психических процессов, обусловливающих уровень умственного развития старших дошкольников;

- предполагает использование дифференцированного подхода и организации части занятий раздельно для мальчиков и девочек при обучении двигательным действиям и развитии физических качеств на физкультурных занятиях, что обосновывается половозрастными особенностями детей 5-7 лет (несовпадением пиков приростов показателей умственного развития и физической подготовленности мальчиков и девочек).

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечивается реализацией основных положений методологии психолого-педагогического исследования (В.И.Загвязинский, Р.Атаханов, 2001); надёжностью исходных методологических положений, разработанных Л.С.Выготским, Ж.Пиаже, и др., длительностью экспериментальной работы, адекватностью комплекса методов цели и задачам исследования, надёжностью использованных диагностических методик, корректной математико-статистической обработкой материалов исследования.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования, докладывались и обсуждались в рамках научно-практических конференций: всероссийских (Омск, 2001г., Тюмень, 2003г.); межрегиональных (Тюмень, 2000, 2002гг.); региональных (Тюмень, 2001, 2003гг.); на городских семинарах для инструкторов физического воспитания МДОУ; педагогических советах МДОУ №90.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Таким образом, разработанная методика позволяет гармонично сочетать двигательную деятельность на физкультурном занятии с упражнениями и дидактическими играми, традиционно используемыми в статических видах детской деятельности, что делает возможным улучшение двигательного потенциала и повышение уровня умственного развития детей без ограничения их двигательной активности, являющейся важным компонентом здорового образа жизни.

В третьей главе «Экспериментальное обоснование эффективности методики физического воспитания, интегрирующей умственное и двигательное развитие дошкольников 5-7 лет» аргументируется использование комплекса педагогических и психологических методов исследования, излагаются результаты опытно-экспериментальной проверки разработанной методики.

Организация опытно-экспериментальной работы заключалась в том, что методом случайной выборки было определено две группы дошкольников в возрасте 5-7 лет (n=60). До начала работы участники обеих групп были протестированы по показателям умственного развития и физической подготовленности, достоверных различий между группами обнаружено не было. Обе группы обследованных занимались с использованием одинакового объёма средств физического воспитания, по единой образовательной «Программе воспитания и обучения детей в детском саду» (под ред. М.А.Васильевой, 1987), предусматривающей занятия в зале 2 раза в неделю. Реализация общепринятой программы в опытно-экспериментальной группе осуществлялась с использованием разработанной методики.

Суть опытно-экспериментальной работы заключалась в попытке доказать, что использование физических упражнений, направленных на умственное развитие детей, в наиболее благоприятное в возрастном отношении время, будет способствовать повышению уровня умственного развития и содействовать формированию физических качеств. Экспериментальным фактором в работе являлось исследование влияния физических упражнений сочетающихся с дидактическими заданиями и играми, на процесс умственного развития, физической подготовки и их взаимного влияния друг на друга в процессе физического воспитания.

За основу были взяты упражнения с включением ходьбы, бега, прыжков, метаний, лазанья, при выполнении которых создавались условия для овладения разными видами познавательных ориентировочных действий, лежащих в основе умственного развития детей дошкольного возраста (Л.А.Венгер и др., 1978), прежде всего перцептивных, отражающих уровень развития восприятия дошкольников (действия идентификации, отнесения к эталону, перцептивного моделирования) и мыслительных (действия образного и логического мышления). Дополнительно были использованы задания и упражнения для совершенствования сенсомоторных координаций, развития речи, воображения, процессов памяти и внимания. Например, ходьба и бег, включённые в подготовительную часть занятия, превращались в игру «Слушай-действуй!», во время которой дети должны были выполнять действия, соответствующие отрывку из музыкального произведения: под польку - подскоки; под вальс - кружение и т.д., что способствовало не только решению специфических задач подготовительной части, но и развитию внимания, слухового восприятия, слухомоторной координации.

Развитие мышления осуществлялось путём расширения круга понятий, включения мыслительных действий в процесс двигательной активности и манипуляций со спортивно-игровым оборудованием. Операции анализа, синтеза, сравнения, нахождения сходства и различия в объектах, классификации, обобщения насыщали каждое физкультурное занятие. Например, преодолению полосы препятствий предшествовало задание подобрать спортивный инвентарь, соответствующий заданному признаку (форме, цвету, назначению), или расставить его в соответствии со схематическим изображением, предложенным педагогом. Уборка спортивных модулей и оборудования реализовывалась с дополнительным заданием «Сложи похожее с похожим». При делении детей на команды каждый капитан выстраивал свою команду по росту, длине волос, физической подготовленности. Умение выделять существенные признаки предметов совершенствовалось в игре «Покажи отгадку», когда дети не только отгадывали загадку, но и показывали ответ с помощью движений. При выполнении основных видов движений отрабатывалось умение понимать количественные и качественные соотношения предметов: Лена прыгнула выше, а Катя ниже, стенка находится справа, а скамейка слева и т.д. Обучение сложным движениям сопровождалось анализом двигательного действия (совместно детьми и педагогом), показом и проговариванием его составных элементов, сравнением выполняемого ребёнком действия с эталонным, поиском ошибок, неточностей и путей их исправления.

Подобные задания с большим интересом воспринимались всеми детьми экспериментальной группы. Педагогические наблюдения выявили повышение познавательной активности детей, улучшение дисциплины и эмоциональный подъём на занятии. Однако на первом этапе детям с трудом удавалось удерживать внимание на осуществляемом движении во время выполнения упражнений умственной направленности. Потребовался ряд вводных занятий (10), на которых доля упражнений для развития умственной сферы постепенно увеличивалась.

Эффективность разработанной методики оценивалась посредством выработанного комплекса критериев, разделённых нами на две группы.

1. Уровень умственного развития детей 5-7 выявлялся при помощи метода психологического тестирования. При тестировании были использованы стандартизованные диагностические методики, разработанные научным коллективом авторов под руководством Л.А.Венгера (1978): «Эталоны» и «Перцептивное моделирование» для изучения уровня развития восприятия (О.М.Дьяченко и В.В.Холмовская), «Схематизация» (Р.И.Бардина) - для выявления уровня развития наглядно-действенного мышления, «Систематизация» (Н.Б.Венгер) - для изучения уровня развития логического мышления.

По итогам тестирования в начале и в конце учебного года вычислялся интегральный показатель уровня умственного развития каждого из детей. Для этого баллы, полученные ребёнком за выполнение заданий по каждой из четырёх методик, суммировались и переводились в стандартный балл (от 1 до 20). Дополнительно у детей обеих групп было исследовано состояние памяти и такие свойства внимания, как переключение и распределение: методики «Выучи слова» и «Проставь значки» (Р.С.Немов, 2000).

2. В системе массового тестирования дошкольников отсутствуют единые требования и критерии оценки физической подготовленности. В связи с этим на кафедре теоретических основ физического воспитания ТюмГУ была разработана батарея тестов (Т.П.Завьялова и др., 2001). В неё вошли: бег на 30м; бег на 200м и 300м (в старшей и подготовительной группах соответственно); челночный бег 3х10м; прыжок в длину с места; метание предмета на дальность. Для определения половозрастных показателей физической подготовленности было протестировано 400 мальчиков и девочек из четырнадцати ДОУ г.Тюмени.

Способом сигмальных отклонений (К.К.Платонов, 1980) было выделено пять уровней развития каждого качества в каждой возрастной группе отдельно для мальчиков и девочек. Результаты выполнения каждого из пяти заданий переводились в баллы: за низкий уровень выполнения баллы не начислялись; результат, соответствующий уровню ниже среднего, оценивался в 1 балл; средний результат соответствовал 2 баллам; за результат, соответствующий уровню выше среднего и высокому, начислялось 3 и 4 балла соответственно. Сумма баллов, полученная по результатам выполнения всех пяти тестов (от 0 до 20), являлась интегральным показателем физической подготовленности.

С целью получения более качественных результатов опытно-экспериментальной работы в рамках предварительного исследования был проведён сравнительный анализ среднегрупповых показателей физической подготовленности и умственного развития, а также сопоставительный анализ индивидуальных показателей умственного развития и физической подготовленности детей 5-7 лет. В исследовании приняло участие 60 детей (по 30 мальчиков и девочек старшей и подготовительной групп двух детских садов).

а) Сравнительный анализ среднегрупповых результатов исследования физической подготовленности и умственного развития детей 5-7 лет на начало учебного года показал, что интегральный показатель физической подготовленности у мальчиков 6-7 лет выше, чем у девочек того же возраста - 9.0 и 7.4 баллов соответственно. У детей 5-6 лет такой разницы между показателями мальчиков и девочек не наблюдается - 6.35 и 6.38 баллов соответственно.

Средние данные интегрального показателя умственного развития ниже показателей физической подготовленности как у мальчиков, так и у девочек обеих возрастных групп. При этом результаты мальчиков и девочек подготовительной группы практически не различаются (5.89 и 5.75 соответственно), из чего можно заключить, что в исследуемом возрастном диапазоне разница между показателями физической подготовленности мальчиков и девочек с возрастом увеличивается (в сторону возрастания среднегрупповых показателей у мальчиков), в то время как влияние половых особенностей на уровень умственного развития к 7-ми годам уменьшается.

б) Сопоставительный анализ индивидуальных показателей умственного развития и физической подготовленности детей 5-7 лет показал, что у 33% обследованных детей старшей группы и 40% детей подготовительной группы исследуемые параметры, т.е. умственное развитие и развитие физических качеств, находятся в пределах одного уровня (среднего или ниже среднего).

У 67% обследованных детей старшей группы и 60% детей подготовительной группы уровень физической подготовленности превышает уровень их умственного развития, следовательно, активизация мыслительной деятельности детей в процессе двигательной активности на физкультурном занятии является необходимым условием для достижения взаимосодействия двигательного и умственного развития старших дошкольников, в результате которого каждое качество будет способствовать эффективности развития другого.

На основании изложенного можно сделать вывод о том, что на протяжении старшего дошкольного детства (5-7 лет) количественные данные, характеризующие среднегрупповой интегральный показатель физической подготовленности, превосходят данные, соответствующие среднегрупповому интегральному показателю уровня умственного развития как у мальчиков, так и у девочек. При этом у мальчиков к 6-7 годам увеличиваются темпы прироста физических качеств, лежащих в основе интегрального показателя физической подготовленности, и снижаются темпы прироста психических качеств, по которым определяется интегральный показатель уровня умственного развития. А у девочек к 6-7 годам, наоборот, происходит увеличение темпов прироста показателя умственного развития и снижение темпов прироста интегрального показателя физической подготовленности. Таким образом, пики прироста основных физических качеств и ОКС у мальчиков и девочек 5-7 лет не совпадают, так же как и пики прироста психических качеств, характеризующих уровень умственного развития.

Выявленные особенности были учтены при планировании и реализации разработанной методики путём организации- части занятий раздельно для мальчиков и девочек (1 занятие каждые две недели); - дифференцированного подхода к мальчикам и девочкам при подборе упражнений, обучении двигательным действиям и развитии физических качеств (Е.А.Короткова, 2000; Н.Бочарова, 1997; С.О.Филиппова, 2001). При обучении мальчиков учитывалась их высокая двигательная и поисковая активность, сообразительность. К выполнению движений предъявлялись такие требования, как чёткость, ритмичность, отсутствие «лишних» движений. Девочек учили действовать решительно, самостоятельно, выполнять упражнения выразительно, пластично, грациозно.

Исходя из положения о том, что развитие ребёнка наиболее интенсивно происходит в «личностно значимой» для него деятельности, был осуществлён анализ предпочтений детей старшей и подготовительной групп. Опрос педагогов и педагогические наблюдения за деятельностью детей во время пребывания в дошкольном учреждении позволили условно выделить три группы детей. Первую группу составили мальчики и девочки, предпочитающие малоактивные виды деятельности. Они чаще играют в настольные игры, чем в подвижные, любят рисовать, лепить, разглядывать картинки. На физкультурных занятиях часто не уверены в своих возможностях, отказываются выполнять трудные задания. Показатели их физической подготовленности низкие. Вторую группу составили дети с высокой двигательной активностью. Для них характерны высокая подвижность, хороший уровень развития основных видов движений и низкие показатели развития координационных способностей. Стремясь к совершению большого объёма движений, они не могут сосредоточиться на выполнении заданий статического характера. На занятиях по математике, развитию речи бывают невнимательны, часто не доводят начатое до конца, плохо усваивают учебный материал, что отрицательно сказывается на показателях умственного развития. У детей третей группы постоянных предпочтений выявить не удалось. Они отличаются спокойным поведением, целеустремлённостью, с интересом относятся к разным видам деятельности. Как правило, имеют средние и высокие показатели умственного и двигательного развития.

Занятия по разработанной методике позволили оказывать эффективное влияние на развитие всех детей с опорой на те виды деятельности, которым они отдают предпочтение, что подтвердилось при анализе среднегрупповых результатов итогового тестирования.

Анализ данных, полученных после проведения опытно-экспериментальной работы, выявил достоверно лучшие показатели умственного развития у детей опытно-экспериментальной группы.

Так, в результате целенаправленного педагогического воздействия, в старшей группе (5-6 лет) средний интегральный показатель умственного развития увеличился с 3,4 до 5,8 баллов. У детей подготовительной группы (6-7 лет) зафиксировано повышение с 5,8 до 8,7 баллов. В то время как в контрольной группе результаты увеличились от 3,5 до 4,4 баллов в старшей группе и от 5,2 до 7,1 баллов в подготовительной группе. Наибольший прирост результатов был отмечен у детей с высокой двигательной активностью. Выполняя двигательные действия в сочетании с упражнениями умственной направленности, они незаметно для себя совершенствовали процессы, лежащие в основе умственного развития. По отзывам педагогов, изменилось отношение этих детей к обучающим занятиям. Они стали внимательнее, сдержаннее, снизилось количество ненужных, беспорядочных движений.

Проведение занятий по разработанной методике позволило детям экспериментальной группы достичь более высокого прироста по всем показателям (таблица 1). Значительное влияние методика оказала на развитие действий логического и наглядно-образного мышления. У детей старшей группы прирост составил соответственно 42,9% и 48,9%, а в подготовительной группе - 63,2% и 39,6% соответственно. Это объясняется тем, что в процессе традиционных занятий данные виды мышления часто являются невостребованными и не получают достаточного развития, в отличие от занятий, использующих разработанную методику, под влиянием которой существенно изменились и показатели развития внимания. Прирост данного качества в экспериментальной группе составил 74% в старшей и 50,2% в подготовительной группе.

Таблица 1 Показатели прироста результатов в отдельных диагностических методиках умственного развития детей старшей и подготовительной группы

В результате целенаправленного педагогического воздействия у дошкольников экспериментальной группы стало возможным повышение уровня развития физических качеств и общих координационных способностей. Несмотря на то, что при сравнении интегральных показателей физической подготовленности достоверных различий обнаружено не было, результаты детей экспериментальной группы зафиксированы более высокие.

Наибольший прирост интегрального показателя произошёл у детей старшей группы. В контрольной группе он увеличился с 6,0 до 9,8 баллов, в экспериментальной группе с 6,8 до 10,8 баллов. У детей подготовительной группы выявлена меньшая динамика данного показателя: в контрольной группе он увеличился с 7,4 до 10,4 баллов, в экспериментальной группе с 8,4 до 11,4 баллов. Можно предположить, что в возрастном периоде от 5 до 6 лет дети являются более чувствительными к воздействиям, формирующим их двигательную сферу, чем дети 6-7-летнего возраста.

При этом высокие показатели прироста были зафиксированы у детей с низкой двигательной активностью. Очевидно, что, выполнение физических упражнений в сочетании с заданиями умственной направленности не давало детям сосредоточиться на своих физических усилиях, что способствовало поддержанию физической работоспособности на протяжении всего занятия. Опрос педагогов показал, что дети этой группы стали меньше уставать в течение дня, в самостоятельной деятельности чаще использовали подвижные игры и физические упражнения, разученные на физкультурных занятиях, что положительно повлияло на показатели их двигательного развития.

Сравнение различных сторон физической подготовленности детей показало, что под воздействием разработанной методики наибольший прирост результатов произошёл в челночном беге, характеризующем уровень развития общих координационных способностей. Этот показатель в экспериментальной группе составил 10,9% в старшей и 8% в подготовительной группе, в то время как в контрольной группе зафиксирован прирост равный 4,7% и 1,8% соответственно. Полученные результаты согласуются с литературными данными (И.К.Спирина, 2000; Н.И.Дворкина, 2002), указывающими на высокую степень корреляции общих координационных способностей с показателями умственного развития дошкольников, и доказывают, что разработанная методика оказывает положительное влияние не только на уровень умственного развития, но и способствует формированию основных двигательных качеств и общих координационных способностей.

Указанные изменения стали возможны потому, что двигательная деятельность на физкультурных занятиях в опытной группе происходила преимущественно в условиях игры (ведущего вида деятельности в этом возрасте), с оптимальным чередованием умственных и физических нагрузок, учётом предпочтений детей, что способствовало поддержанию высокого уровня умственной и физической работоспособности на протяжении всего занятия, тогда как педагогические наблюдения за традиционной формой проведения занятий выявили быструю утомляемость детей при выполнении однообразных упражнений, направленных на развитие двигательных способностей.

Результаты проведённого исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Сопряжённое двигательное и умственное развитие дошкольников в процессе физического воспитания является важной необходимостью и обосновывается не только ухудшающимся здоровьем подрастающего поколения, но и стоящей перед воспитанием целью - всестороннего и гармоничного развития ребёнка. Однако анализ литературы и практические наблюдения показывают, что единство умственного и физического воспитания на протяжении длительного времени является декларируемым. В практике дошкольного воспитания они осуществляются изолированно, имеют свои задачи, а также средства и методы их реализации. Разобщённость и перекос в сторону умственного воспитания ведут к нарушению здоровья дошкольников и делают основную педагогическую цель недосягаемой.

2. Анализ научных данных свидетельствует о том, что средства физического воспитания содержат неограниченные возможности как для решения специфических задач улучшения физического статуса занимающихся, так и для развития психических функций ребёнка, что обосновывает целесообразность их использования для интегрированного решения задач умственного и двигательного развития дошкольников.