Организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

Организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья студентов

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной

физической культуры

кандидата педагогических наук

Яковлева Ирина Александровна

Красноярск - 2008

Работа выполнена на кафедре теоретических основ физического воспитания ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Савчук Александр Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Марков Константин Константинович

кандидат педагогических наук, доцент Денискин Владимир Владимирович

Ведущая организация:ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»

Защита состоится ____ октября 2008 года в ____ часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.097.02 при ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. А.Лебедевой, 89.

Автореферат разослан «___» сентября 2008 г.

Ученый секретарь совета по защите

докторских и кандидатских диссертаций

кандидат педагогических наук, доцент Г.С. Саволайнен

Общая характеристика работы

физический культура здоровье образовательный

Актуальность исследования. Снижение уровня здоровья подрастающего поколения отражено в концепции Федеральной целевой программы охраны здоровья населения Российской Федерации на период до 2010 года как социальная проблема. Ухудшение состояния здоровья детей, подростков, молодежи России обусловлено социально-экономическим кризисом, снижением уровня жизни, недостатками здравоохранения и внутренними причинами системы образования. Поэтому одними из приоритетных задач современного образования являются сохранение и укрепление здоровья молодежи, формирование у них ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

В процессе обучения в вузе возникает необходимость повышения уровня культуры здоровья будущих педагогов с целью обеспечения условий для сохранения и развития здоровья подрастающего поколения. Следовательно, важнейшая часть профессиональной подготовки студентов заключается в развитии у них готовности к культурно-оздоровительному воспитанию школьников, которая проявляется в наличии системы качеств, состояний, мотивов культурно-оздоровительной деятельности, профессиональных знаний и умений.

Один из путей улучшения здоровья подрастающего поколения состоит в том, чтобы содержание подготовки будущих учителей включало учебный материал, изучение которого повысит их уровень компетентности в реализации жизнеохранной функции. Культурно-оздоровительное образование, направленное на формирование культуры здоровья будущих специалистов и педагогов, должно стать неотъемлемой частью подготовки студентов в вузе.

Пути решения проблемы намечены в трудах специалистов медицинского, педагогического, физкультурно-оздоровительного, психологического, биологического направлений. Так, в трудах Р.И. Айзмана, Н.М. Амосова, В.А. Бароненко, И.И. Брехмана, Э.Н. Вайнера, И.Ю. Глиняновой, Г.К. Зайцева, Э.М. Казина, В.П. Казначеева, В.В. Колбанова, Н.А. Красноперовой, В.А. Сластенина, И.И. Соковня-Семеновой, Л.Г. Татарниковой, Е.И. Тороховой и др. отмечено приоритетное положение педагогического направления укрепления здоровья субъектов образовательного процесса (школьников, студентов, педагогов). Учеными обсуждаются вопросы подготовки студентов, которые в будущей педагогической деятельности будут способствовать сохранению и развитию здоровья школьников (Н.П. Абаскалова, Т.Ф. Акбашев, Л.К. Будук-оол, Э.Н. Вайнер, И.В. Ильина, С.Ю. Лебедченко, З.И. Тюмасева, Н.А. Тригуб, О.Н. Шкитырь). Обновляется содержание понятий «здоровье», «валеологическая культура», делается акцент на «культуру здоровья», ведется поиск педагогических условий, путей решения проблемы формирования культуры здоровья студентов.

Анализ научной литературы позволил выявить следующие противоречия: с одной стороны, признается, что формирование культуры здоровья студентов является актуальной проблемой, с другой - культура здоровья студентов не раскрыта как ценностный феномен, а ее формирование и развитие - как системный поисково-творческий процесс.

Вышеизложенное позволило обозначить проблему исследования: выявление условий формирования культуры здоровья студентов.

Все это обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья студентов».

Объект исследования: образовательный процесс в вузе.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья студентов.

Цель исследования состоит в выявлении, теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной проверке эффективности организационно-педагогических условий формирования культуры здоровья студентов в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования: формирование культуры здоровья студентов будет эффективным, если в образовательном процессе вуза создать следующие организационно-педагогические условия:

- программное ориентирование студентов на культурно-оздоровительную деятельность;

- актуализация ценностного отношения студентов к здоровью в процессе учебно-исследовательской деятельности;

- обогащение опыта культурно-оздоровительной деятельности студентов средствами физической культуры.

Реализация данных условий в их единстве и взаимосвязи обеспечит интеграцию научных знаний студентов о культуре здоровья, развитии ценностного отношения к здоровью с профессионально-личностных позиций, научит владеть методиками культурно-оздоровительной деятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены задачи исследования.

1. Изучить теоретические предпосылки формирования и конкретизировать содержание понятия «культура здоровья студентов».

2. Раскрыть взаимосвязь и взаимообусловленность понятий «физическая культура» и «культура здоровья» и обозначить роль физической культуры в развитии культуры здоровья студентов.

3. Теоретически обосновать и разработать организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья студентов в образовательном процессе вуза.

4. Разработать практико-ориентированную программу «Культурно-оздоровительное образование» и методические рекомендации к проведению педагогической практики, направленные на формирование культуры здоровья студентов.

5. Проверить эффективность организационно-педагогических условий формирования культуры здоровья студентов в опытно-экспериментальной работе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: научные исследования в области педагогики здоровья (Н.П. Абаскалова, Р.И. Айзман, Т.Ф. Акбашев, Ш.А. Амонашвили, Э.Н. Вайнер, В.И. Дубровский, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, В.В. Колбанов, С.В. Попов, Л.Г. Татарникова, Е.И. Торохова); теоретические разработки в области культуры здоровья и ее формирования (В.А. Бароненко, Н.А. Бирюков, Л.К. Будук-оол, И.Ю. Глинянова, И.В. Ильина, М.Г. Колесникова, С.Ю. Лебедченко, В.А. Магин, И.В. Пичугина, Н.А. Тригуб, О.Н. Шкитырь); разработки педагогических условий в образовательном процессе вуза (В.В. Игнатова, Н.А. Красноперова, О.А. Шушерина); научные исследования в области физического воспитания (Б.А. Ашмарин, В.К. Бальсевич, В.М. Выдрин, Ю.И. Евсеев, Ю.Д. Железняк, Т.Ю. Круцевич, Л.П. Матвеев, Л.К. Сидоров, А.Н. Савчук, Ж.К. Холодов, А.А. Шевченко).

Методы исследования: общетеоретические (анализ валеологической, медицинской, психолого-педагогической, справочно-экциклопедической, спортивно-педагогической литературы,); эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, беседы, обобщение педагогического опыта, анализ продуктов деятельности студентов и школьников, самооценка, опрос, анкетирование, тестирование); статистические (количественная и качественная обработка результатов исследования).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, Тувинский государственный университет. В исследовании приняли участие 393 студента различных факультетов педагогических специальностей.

Основные этапы исследования

Первый этап (2000-2002 гг.) был посвящен теоретическому анализу избранной проблемы, разработке рабочей гипотезы исследования, определялись объект, предмет, цель, основные задачи исследования, велась подготовка экспериментальных материалов, разработка программы спецкурса. Ведущими на данном этапе выступили методы теоретического анализа литературы.

На втором этапе (2002-2004 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой были выявлены оптимальные организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья студентов, осуществлены их апробация и массовая проверка.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) были проведены обработка и обобщение материалов исследования, их проверка, уточнение; на основе полученных данных сформулированы выводы, результаты исследования подготовлены к публичной защите.

Научная новизна исследования

1. Конкретизировано содержание понятия «культура здоровья студентов» как целостного образования, представляющего собой единство приоритета ценности здоровья, высокой активности по освоению и трансляции в предстоящей профессионально-педагогической деятельности глубоких знаний о путях и средствах эффективного формирования, сохранения и укрепления здоровья.

2. Определена взаимосвязь и взаимообусловленность понятий «физическая культура» и «культура здоровья», т. к. они имеют общую цель - формирование физически, психически здоровой личности с высоким уровнем умственной и физической работоспособности и обозначена роль физической культуры в развитии культуры здоровья студентов как средства повышения деятельностного и оценочного компонентов культуры здоровья, способствующего развитию культурно-оздоровительной готовности студентов.

3. Теоретически обоснованы и разработаны организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья студентов: программное ориентирование на культурно-оздоровительную деятельность, актуализация ценностного отношения к здоровью в процессе учебно-исследовательской деятельности, обогащение опыта культурно-оздоровительной деятельности средствами физической культуры.

4. Разработана практико-ориентированная программа «Культурно-оздоровительное образование», включающая в себя ознакомление студентов с основными понятиями культуры здоровья, овладение навыками оценки физического развития и уровня здоровья, формирование у студентов представлений о принципах организации здорового образа жизни, умение использовать теоретические и практические навыки в педагогической деятельности. Обосновано применение методических рекомендаций в процессе педагогической практики, которые содержат основы общетеоретических дисциплин, необходимые для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач, основных дисциплин и дисциплин психолого-педагогического цикла, принципы и приемы отбора, систематизации и использования информации и методику организации научно-исследовательской работы на базе учебного заведения.

5. Экспериментально обоснована эффективность организационно-педагогических условий формирования культуры здоровья студентов, заключающаяся в положительной динамике гностического показателя культурно-оздоровительной грамотности и аксиологического, деятельностного и оценочного показателей культурно-оздоровительной готовности будущих педагогов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработаны организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья студентов, включающие в себя программное ориентирование на культурно-оздоровительную деятельность, ценностное отношение к здоровью в процессе учебно-исследовательской деятельности, повышение эффективности культурно-оздоровительной деятельности в процессе использования средств физической культуры. Данные условия дополняют теорию и методику физического воспитания в разделе «Теория и методика оздоровительно-рекреативной и реабилитационной физической культуры».

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации организационно-педагогических условий формирования культуры здоровья студентов, в разработке и внедрении в образовательный процесс Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева, Тувинского государственного университета программы спецкурса «Культурно-оздоровительное образование» и методических рекомендаций к проведению педагогической практики с культурно-оздоровительным содержанием. Полученные результаты исследования могут быть использованы для повышения квалификации преподавателей педагогических вузов, педагогов муниципальных образовательных учреждений.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием комплекса методов исследования, адекватных его целям и задачам, проверкой теоретических выводов на практике и их позитивной результативностью, устойчивой повторяемостью и статистической значимостью полученных в исследовании результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр теоретических основ физического воспитания (Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева), анатомии, физиологии и валеологии (Тувинский государственный университет); на республиканских, всероссийских, международных научно-практических конференциях: «Проблемы и пути повышения эффективности воспитания студенческой и учащейся молодежи» (Барнаул, 2000); «Новые технологии и комплексные решения» (Кемерово, 2001); «Интеграция теории и практики формирования творческой активности студентов педагогических вузов» (Самара, 2001); «Экология Южной Сибири» (Красноярск, 2001-2003); «Актуальные проблемы технологизации образования» (Уфа, 2001); «Здоровье человека. III Международный конгресс валеологов» (СПб., 2002); «Биоразнообразие и сохранение генофонда флоры, фауны и народонаселения Центрально-Азиатского региона» (Кызыл, 2003); «Актуальные проблемы биологии, медицины и экологии» (Томск, 2004); «Образ жизни - фактор здоровья» (Кызыл, 2005); «Проблемы формирования здорового образа жизни учащейся молодежи и детей дошкольного возраста» (Красноярск, 2005); «Актуальные проблемы обеспечения безопасности образовательного пространства» (Новосибирск, 2007).

На защиту выносятся следующие положения.

1. Содержание понятия «культура здоровья студентов» рассматривается как интегративный компонент базовой культуры человека, включающий культурно-оздоровительную грамотность и культурно-оздоровительную готовность, в структуре которых нами были выделены четыре аспекта: гностический, аксиологический, деятельностный, оценочный. Культура здоровья студентов определяется как целостное образование, представляющее собой единство приоритета ценности здоровья, высокой активности по освоению и трансляции в предстоящей профессионально-педагогической деятельности, глубоких знаний о путях и средствах эффективного формирования, сохранения и укрепления здоровья.

2. Сущность программного ориентирования студентов на культурно-оздоровительную деятельность состоит в приобретении достаточных профессиональных знаний и способов реализации здоровьесберегающих методик, в повышении интереса к культуре здоровья как профессионально-личностной ценности и ее формирования, в способности ориентироваться в информации о здоровье и здоровом образе жизни и факторах их обеспечения.

3. Осознание культуры здоровья как общечеловеческой и профессиональной ценности, проявление ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью учеников, четко выраженная мотивация здравотворчества составляет содержание ценностного отношения студентов к здоровью в процессе учебно-исследовательской деятельности.

4. Обогащение опыта культурно-оздоровительной деятельности студентов средствами физической культуры включает в себя реализацию личностных потребностей в развитии здоровья, участие в здоровьесберегающей деятельности, проявление активности и творчества в ситуациях, связанных с сохранением здоровья, обогащение опыта его укрепления, оценку и анализ результатов своей здравотворческой деятельности, желание заниматься культурно-оздоровительной деятельностью и повышать уровень подготовленности к здоровьесберегающей деятельности в школе.

Структура диссертации: работа состоит из Введения, двух глав, выводов исследования, библиографического списка и приложений.

Структура и основное содержание диссертации

Во Введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования; выдвигается гипотеза; характеризуются теоретико-методологические основы исследования; методы исследования, этапы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов работы, даются сведения об апробации и внедрении результатов, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки формирования культуры здоровья студентов в педагогическом вузе» конкретизировано содержание понятия «культура здоровья студентов»; рассмотрено культурно-оздоровительное образование как педагогическая проблема; обозначена взаимосвязь и взаимообусловленность понятий «физическая культура» и «культура здоровья»; выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья будущих учителей в вузе.

В первом параграфе «Содержание понятия «культура здоровья студентов» рассмотрено понятие «культура», представленное в трудах В.А. Бароненко, Н.С. Злобина, М.П. Катона, М.П. Кима, Л.Е. Кертмана, Л.Н. Когана, В.С. Моделя, И.И. Моделя, С. Пуфендорфа, В.А. Сластенина, Н.З. Чавчавадзе, А. Швейцера.

Анализ ключевых понятий «здоровье», «валеологическая культура», «культура здоровья» позволил выявить сущность и содержание понятия «культура здоровья студентов» как целостного образования, представляющее собой единство приоритета ценности здоровья, высокой активности по освоению и трансляции в предстоящей профессионально-педагогической деятельности глубоких знаний о путях и средствах эффективного формирования, сохранения и укрепления здоровья. Культура здоровья студентов представлена культурно-оздоровительной грамотностью и культурно-оздоровительной готовностью, в структуре которых выделяют четыре составляющих: гностическую, аксиологическую, деятельностную, оценочную (В.А. Бароненко, Э.Н. Вайнер, И.Ю. Глинянова, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.В. Ильина, Л.Н.Коган, В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова, С.Ю. Лебедченко, В.А. Магин, И.В. Пичугина, Л.Г. Татарникова, Е.И. Торохова, Н.А. Тригуб, Г.А. Халемский, О.Н. Шкитырь).

Под культурно-оздоровительной грамотностью мы понимаем владение человеком (педагогом, студентом) профессиональными и культурно-оздоровительными знаниями высокой степени обобщенности, интеграция которых обеспечивает научно обоснованное их применение и широкий перенос в будущую профессиональную деятельность. Культурно-оздоровительная готовность - состояние личности, характеризующееся культурно-оздоровительной грамотностью, ценностным отношением к собственному здоровью и здоровью окружающих людей, приобщением к культурно-оздоровительной деятельности, умением анализировать и оценивать результаты своей здравотворческой деятельности, уровень своей подготовленности к культурно-оздоровительной деятельности.

Во втором параграфе «Культурно-оздоровительное образование как педагогическая проблема» рассмотрены факторы риска внутришкольной среды, раскрыта сущность культурно-оздоровительного образования.

На основании исследований Г.Л. Апанасенко, Л.Г. Гамонишиной, Г.К. Зайцева, В.П. Зинченко, В.В. Колбанова, Д.В. Колесова, М.Г. Колесниковой, Л.М. Сухаревой, В.А. Сухомлинского, А.Г. Хрипковой охарактеризованы «факторы внутришкольной среды». В процессе изучения литературы особое внимание уделено анализу понятия «культурно-оздоровительное образование» (И.Г. Бердников, Л.К. Будук-оол, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, В.А. Магин, А.А. Найн, В.В. Сериков, Л.Г. Татарникова), что позволило определиться с собственным пониманием его как процесса обучения, воспитания и развития здоровья человека, осуществляемого в ходе профессиональной подготовки педагога, направленного на формирование знаний и умений здравотворческого характера, обеспечивающих личностно ориентированную направленность на сохранение, укрепление, формирование и развитие собственного здоровья и здоровья окружающих людей.

В третьем параграфе «Физическая культура и культура здоровья студентов» осуществлен теоретический анализ понятия «физическая культура» (В.М. Выдрин, Л.П. Матвеев, Ю.А. Перевощиков, А.А. Шевченко); раскрыто влияние физической культуры на физиологические и психологические функции человека, физическое развитие и физическую подготовленность (Е.М. Аг-оол, Б.А. Ашмарин, Л.В. Баль, Л.И. Гендзегольский, Н.В. Зимкин, Ю.Д. Железняк, А.Н. Крестовников, Т.Ю. Круцевич, А.А. Тер-Ованесян); раскрыты содержание и сущность физического воспитания в школьном возрасте (М.В. Антропова, В.К. Бальсевич, Т.Ю. Круцевич, Г.И. Погадаев, Р.Е. Филатова, А.Г. Хрипкова) и роль физического воспитания в вузе (Ю.И. Евсеев, Л.К. Сидоров, А.Н. Савчук). В процессе изучения литературы особое внимание уделено анализу понятия «оздоровительная физическая культура» (Д.А. Аросьев, Б.А. Ашмарин, В.И. Дубровский, Ю.Д. Железняк, А.В. Кенеман, В.С. Кузнецов, Ж.К. Холодов), что позволило выявить необходимость культурно-оздоровительной деятельности с использованием средств физической культуры в режиме учебного дня школьников для поддержания высокой работоспособности и предупреждения утомления (В.И. Дубровский, В.С. Кузнецов). Под культурно-оздоровительной деятельностью мы понимаем деятельность здравотворческого характера, осуществляемую в процессе культурно-оздоровительного образования. Физическая культура и культура здоровья имеют общую

цель - формирование физически, психически здоровой личности с высоким уровнем работоспособности. Отсюда необходимость формирования культуры здоровья студентов в процессе обучения в вузе.

Четвертый параграф «Организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья будущих учителей в вузе». На основании исследований В.В. Игнатовой, Н.А. Красноперовой, О.А. Шушериной были определены организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья студентов: программное ориентирование студентов на культуру здоровья, актуализация ценностного отношения к здоровью в процессе учебно-исследовательской деятельности, обогащение опыта культурно-оздоровительной деятельности средствами физической культуры, осуществлен теоретический анализ понятий «ориентирование», «актуализация», «обогащение» и представлена их педагогическая интерпретация, раскрыто содержание организационно-педагогических условий формирования культуры здоровья студентов. Особое внимание уделено анализу понятий «учебно-исследовательская работа» и «научно-исследовательская работа» (В.И. Андреев, М.А. Байзан, В.А. Воробьев, А.А. Лебедев, В.П. Недопасова, В.Я. Сердобинцев, Т.Я. Стефановская). На основе теоретического анализа было определено, что организационно-педагогические условия есть совокупность обстоятельств, необходимых для формирования культуры здоровья студентов педагогического вуза, предполагающих интеграцию научных знаний студентов о культуре здоровья, осознание и принятие культуры здоровья как профессионально-личностной ценности, овладение студентами умениями и навыками здоровьесберегающей деятельности, включение в культурно-оздоровительную деятельность, формирование потребности в укреплении здоровья.

Реализация выдвинутых организационно-педагогических условий возможна в результате внедрения в образовательный процесс педагогического вуза: спецкурса «Культурно-оздоровительное образование», учебно-исследовательской деятельности студентов культурно-оздоровительного содержания; использованием средств физической культуры в процессе педагогической практики.

Вторая глава диссертации «Реализация организационно-педагогических условий формирования культуры здоровья студентов» посвящена описанию методов, организации исследования и опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности теоретически обоснованных организационно-педагогических условий.

Первый параграф «Методы и организация исследования» позволяет решить проблему на основе комплексного подхода.

Анализ и обобщение научно-методической литературы проводились на предварительном этапе исследования и преследовали цель сбора информации в психолого-педагогической, медико-биологической, физкультурно-оздоровительной, медицинской литературе в плане объективной характеристики исследуемых проблем. Всего было проанализировано и обобщено 174 источника (отечественных и зарубежных).

Устный и анкетный опрос проводился по нескольким направлениям и включал: исследование ориентирования студентов на культуру здоровья, выявление ценностных ориентаций студентов, изучение самооценки уровня здоровья, определялось место физической культуры в жизни студентов, эмоционально-ценностное отношение к физической культуре, изучались профессиональные и культурно-оздоровительные знания студентов на разных этапах исследования. Построение анкеты по содержанию, форме и функции носило общепринятый в социально-педагогических исследованиях характер. Основная часть анкеты содержала фильтрующие и прямые вопросы, нацеленные на непосредственный способ исследования, осуществляемый групповым и индивидуальным методами в присутствии исследователя.

Педагогические наблюдения заключались в планомерном и целенаправленном отслеживании педагогического процесса в экспериментальных условиях с соответствующей фиксацией результатов наблюдений, где оценивалась эффективность данного подхода на основе сбора текущей информации: поведение и реакция студентов на занятиях, учащихся - на уроках, количественные стороны учебного процесса и др.

Педагогический эксперимент ставил целью апробацию на практике теоретических положений о формировании культуры здоровья студентов в естественных условиях путем реализации выдвинутых организационно-педагогических условий. В процессе опытно-экспериментальной работы (ОЭР) в конце каждого ее этапа, после реализации организационно-педагогического условия определялись уровни сформированности культуры здоровья студентов. В качестве экспертов выступали преподаватели кафедр ТОФВ КГПУ им. В.П. Астафьева, анатомии, физиологии и валеологии, педагогики и психологии, физического воспитания ТувГУ.

На научно-поисковом этапе проводилось исследование информированности студентов о культуре здоровья, на констатирующем этапе проводился диагностирующий контрольный срез с целью выявления начального уровня сформированности показателей культуры здоровья студентов. На данном этапе ОЭР определились экспериментальная (ЭГ) и контрольная группы (КГ) студентов. В ЭГ вошли студенты естественно-географического (ЕГФ), филологического (ФФ), исторического (ИФ), физико-математического факультетов (ФМФ) ТувГУ в количестве 195 человек, в КГ - студенты тех же факультетов в количестве 198 человек. На формирующем этапе ОЭР проводилось формирование культуры здоровья студентов посредством создания обозначенных в теоретической части исследования организационно-педагогических условий. Данный этап работы был разбит на подэтапы (ориентирования, актуализации, обогащения). В соответствии с гипотезой и задачами исследования нами были реализованы: авторская программа спецкурса «Культурно-оздоровительное образование», диагностическая методика, включающая в себя тесты и опросники, опыт педагогической деятельности в высшей школе по данной тематике. По окончании педагогического эксперимента был проведен анализ предлагаемого подхода по количественным и качественным показателям.

Теоретический контроль знаний включал исследование уровня знаний студентов и школьников с использованием методов устного, письменного контроля, а также самоконтроля на разных этапах исследования.

Статистический анализ результатов исследования: определение среднего арифметического (Х) и квадратичных отклонений (х); достоверности различий по критерию Стьюдента (t), определение доверительного интервала (р). Обработка методик проводилась с помощью компьютерных технологий.

Специфические для культурно-оздоровительного образования группы методов включали измерение показателей гемодинамики - частоты сердечных сокращений (ЧСС) и уровня артериального давления (АД) в покое; изучались адаптационные возможности сердечно-сосудистой системы; показатели умственной работоспособности с использованием корректурной пробы «Кольца с разрывом»; показатели физической подготовленности.

Исходя из теоретического анализа, представленного в первой главе, нами была разработана методика выявления уровня сформированности культуры здоровья студентов. В основу данной методики положены составляющие культуры здоровья: культурно-оздоровительная грамотность, культурно-оздоровительная готовность и их компоненты. Основу культурно-оздоровительной грамотности составляет гностический компонент, в структуру культурно-оздоровительной готовности входят аксиологический, деятельностный и оценочный компоненты.

Описаны четыре уровня сформированности культуры здоровья: идеальный (высокий), оптимальный (выше среднего), допустимый (средний), критический (низкий), которые отличаются степенью проявления компонентов культуры здоровья студентов в образовательном процессе, даны их критериальные характеристики. Каждому уровню сформированности культуры здоровья студентов были поставлены соответствующие баллы: критический (низкий) - от 0 до 3,3; допустимый (средний) - 3,4- 3,9; оптимальный уровень (выше среднего) - 4 - 4,5; идеальный (высокий) - 4,6 балла и выше. Этот прием позволяет вычленить основные признаки культуры здоровья, глубже познать и описать качественные связи и отношения, оптимизировать собственные педагогические действия по организации опытно-экспериментальной работы.

При выделении уровней сформированности культуры здоровья в качестве индикаторов различия уровней культуры здоровья были выделены: степень сформированности составляющих культуры здоровья; степень сформированности отдельных компонентов культурно-оздоровительной грамотности и готовности.

Второй параграф «Программное ориентирование студентов на культурно-оздоровительную деятельность» отражает создание первого организационно-педагогического условия. Организация исследования основывалась на предположении, что владение студентами научными знаниями о здоровье, здоровом образе жизни и факторах их обеспечения, культурно-оздоровительном образовании, культуре здоровья как профессионально-личностной ценности будет способствовать развитию культурно-оздоровительной грамотности студентов.

На данном этапе ОЭР реализовывалась практико-ориентированная программа спецкурса «Культурно-оздоровительное образование». Содержание программы обеспечивает студентов знаниями и умениями культурно-оздоровительного содержания, необходимых в будущей педагогической деятельности. Лекционные занятия, направленные на осознание студентами значимости культуры здоровья как профессионально-личностной ценности, содержат материалы, позволяющие понять сущность культурно-оздоровительного образования в образовательном учреждении и выделить его основные проблемы; раскрыть содержание понятий «культура здоровья», «физическое здоровье»; выделить биологические, социальные и психологические аспекты здоровья; рассмотреть взаимосвязь образа жизни и здоровья человека.

Структура программы предполагает ознакомление студентов с основными понятиями культурно-оздоровительного образования, осознание необходимости культурно-оздоровительного образования в школе и культуре здоровья как профессионально-личностной ценности, приобретение умений здоровьесберегающего характера. Практические занятия направлены на приобретение знаний и умений использования методик культурно-оздоровительной деятельности, необходимых для педагогической деятельности в образовательном учреждении.

Использование различных методик здоровьесберегающего характера на практических занятиях позволяло студентам не только ознакомиться с различными валеологическими методами оценки здоровья и его составляющих, но и давало возможность самоанализа и самооценки собственного здоровья. На основании анализа результатов студенты осмысливали свои данные, делали определенные выводы.

По окончании ОЭР на данном этапе был проведен контрольный срез, позволяющий зафиксировать наличие изменений в уровне сформированности показателей культурно-оздоровительной грамотности студентов.

Сравнительный анализ контрольных срезов на начало и конец ОЭР продемонстрировал изменения: в ходе ОЭР произошло повышение среднего показателя профессиональных знаний студентов ЭГ с 3,4 (что соответствует допустимому уровню культурно-оздоровительной грамотности) до 3,9 баллов (допустимый уровень) (p<0,05); в КГ средний балл профессиональных знаний изменился незначительно (с 3,6 до 3,5) и находится также на допустимом уровне (p<0,05) культурно-оздоровительной грамотности.

Структуру культурно-оздоровительной грамотности также составляют культурно-оздоровительные знания. В ходе ОЭР отмечается повышение среднего балла культурно-оздоровительных знаний студентов ЭГ с 3,6 (что соответствует допустимому уровню) до 4,5 - оптимальный уровень (p<0,05); в КГ этот показатель не изменился - 3,7 баллов - допустимый уровень.

В третьем параграфе «Актуализация ценностного отношения студентов к здоровью в процессе учебно-исследовательской деятельности» описана ОЭР по реализации второго педагогического условия. Данное условие соответствует второму этапу эксперимента и предусматривает организацию целенаправленной учебно-исследовательской культурно-оздоровительной педагогической деятельности, в результате которой студенты приобретают умения и навыки культурно-оздоровительной деятельности, способствующие переводу их ценностных ориентиров в области культуры здоровья из потенциального состояния в реальное и формированию потребности в укреплении здоровья.

В ходе педагогической практики студенты, кроме основных заданий по предмету, включались в учебно-исследовательскую культурно-оздоровительную деятельность: составляли «Паспорт здоровья» учащихся, куда вносили данные медицинских карточек; оценивали физическое развитие учащихся; определяли физиологические показатели здоровья школьников, типы конституции, показатели умственной и физической работоспособности.

Студенты проводили исследование основных школьных форм патологий учащихся; анализировали программы по различным предметам (особенно по биологии) на предмет здоровьесбережения; проводили валеологические анкетирования; исследовали и анализировали с валеологической позиции учебно-воспитательный процесс; учились составлять поурочные планы и конспекты со здоровьесберегающим содержанием; проводили динамические паузы на уроках и организовывали подвижные перемены; разрабатывали сценарии и проводили внеклассные занятия по культурно-оздоровительной тематике. По окончании исследования студенты анализировали свою здравотворческую деятельность, оценивали эффективность собственной культурно-оздоровительной деятельности.

Наблюдения и опрос студентов в процессе исследования свидетельствовали о том, что в ходе учебно-исследовательской деятельности на педагогической практике происходит осмысление студентами здоровьесберегающей информации, изменение отношения к культуре здоровья, осознание культуры здоровья не только как общечеловеческой, но и как профессиональной ценности. Это проявилось в том, что студенты активно включались в культурно-оздоровительную деятельность в школе, творчески подходили к решению различных вопросов культурно-оздоровительного образования школьников, обогащали опыт учебно-исследовательской деятельности. На заключительной конференции по педагогической практике студенты обсуждали вопросы, связанные с сохранением и укреплением здоровья школьников, с проблемами здоровьесбережения в образовательном учреждении, делились впечатлениями и опытом культурно-оздоровительной деятельности.

Ценностное отношение студентов к собственному здоровью проявилось в эмоционально-ценностном отношении к физической культуре. В ходе опытно-экспериментальной работы на этапе актуализации у ряда студентов ЭГ возникла потребность в занятиях физической культурой, которая проявилась в посещении ряда спортивных секций.

Четвертый параграф «Культурно-оздоровительная деятельность студентов в формировании культуры здоровья» посвящен реализации третьего организационно-педагогического условия - обогащение опыта культурно-оздоровительной деятельности средствами физической культуры.

Практико-ориентированная программа спецкурса «Культурно-оздоровительное образование», содержащая тему «Физическое здоровье, его аспекты», способствует информированию студентов о роли физической культуры в сохранении, укреплении, формировании и развитии индивидуального здоровья; овладению умениями методического характера и организации деятельности по самодиагностике и самоконтролю уровня физического здоровья и функционального состояния организма. Важным условием выступало составление студентами индивидуальной программы формирования здорового образа жизни с использованием средств физической культуры. Разработка индивидуальных программ и их реализация нашли отражение в повышении двигательной активности студентов и подтверждены нашими исследованиями на протяжении всей опытно-экспериментальной работы.

С целью выявления особенностей влияния физической нагрузки на сердечно-сосудистую систему нами проведено исследование ряда физиологических показателей студентов КГ и ЭГ. Анализируя выявленные особенности влияния физической нагрузки на сердечно-сосудистую систему студентов, мы определили, что по показателям частоты сердечных сокращений (ЧСС) в состоянии относительного покоя у физически активных студентов величина пульса на 3,3 меньше ЧСС, чем студентов, не занимающихся спортом. В ходе исследования у студентов ЭГ отмечается достоверное повышение показателей систолического артериального давления (p<0,05). Показатели уровня артериального давления у физически активных студентов выше у физически неактивных.

При исследовании адаптационных возможностей сердечно-сосудистой системы было выявлено, что в ЭГ на 3 ± 4,1 % увеличилось количество студентов, имеющих оптимальную степень адаптации, и на 2 ± 2,4 % сократилось количество студентов с неполной степенью адаптации. У студентов КГ заметных сдвигов в ходе исследования не выявлено.

При изучении показателей умственной работоспособности в ЭГ отмечается незначительное ее снижение (p>0,05); в КГ снижение показателя умственной работоспособности в ходе исследования достигает достоверной величины (p <0,05). В ходе исследования в ЭГ увеличивается количество студентов, регулярно занимающихся своим здоровьем, с 17 ±7,6 до 31 ±

9,2 %. Заболеваемость острыми респираторными заболеваниями в начале исследования составляла 80 ± 5,6 % (79 ± 8,2 % в КГ и 81 ± 7,8 % в ЭГ). В ходе исследования отмечается снижение процента заболеваемости в ЭГ до 76 ± 8,6 %, в КГ - 77 ± 8,4%.

Таким образом, повышение двигательной активности студентов нашло отражение в улучшении ряда физиологических параметров. Полученные результаты свидетельствуют об обогащении опыта культурно-оздоровительной деятельности студентов, включают использование средств физической культуры для укрепления здоровья, а также применение контрольных методик физиологических состояний.

С целью проверки эффективности разработанного педагогического условия в КГ и ЭГ нами были исследованы показатели уровня физической подготовленности студентов. У студентов ЭГ по всем исследуемым показателям наблюдается достоверный прирост результатов (p<0,05). В КГ за период исследования также произошли положительные изменения, но статистически значимые различия между исходными и конечными результатами получены только в показателях, оценивающих силовую физическую способность. Общий прирост показателей физической подготовленности студентов ЭГ в период ОЭР с сентября по март составил 19,75 %, в КГ - 6,95 %. Закономерный прирост показателей по окончании исследования составил в ЭГ и КГ соответственно: скоростные способности - 16,2 и 3 %; координационные способности - 7,45 и 1,85 %; скоростно-силовые способности - 7,25 и 2,05 %; общая выносливость - 16,4 и 1,6 %; силовая выносливость - 51,5 и 16,6 %. Анализируя динамику отдельных показателей физической подготовленности студентов ЭГ, мы выявили, что наиболее существенный прирост в период исследования произошел в показателях, определяющих у юношей силовые способности (50 % прироста), общую выносливость (17,3 % прироста) и скоростные физические способности (8,9 % прироста); у девушек наибольший прирост произошел также в показателях силовых (53 % прироста), скоростных (23,4 % прироста) и общей выносливости (15,5 % прироста).

При исследовании уровня физической подготовленности отмечена положительная динамика показателей студентов ЭГ. Так, у юношей ЭГ отмечено улучшение уровня координационных, скоростно-силовых показателей, выносливости с низкого до среднего уровня, а силовых физических способностей с низкого до уровня выше среднего; у девушек ЭГ отмечено повышение уровня скоростно-силовых показателей, выносливости с низкого до среднего, силовой физической способности с низкого до уровня выше среднего и скоростного показателя со среднего до высокого уровня. В КГ не выявлена динамика улучшения уровня показателей физических способностей.

Дальнейшее совершенствование приобретенных студентами теоретических и методических знаний и умений, а также их применение в самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности осуществлялось студентами экспериментальной группы в ходе педагогической практики. В процессе педагогической практики студенты принимали участие в организации и проведении физкультурно-оздоровительных, физкультурно-массовых и спортивных мероприятий. На уроках физической культуры студенты помогали учителям проводить тестирование уровня физической подготовленности школьников 5-6 классов по развитию основных физических качеств, приобретали навыки определения группы здоровья школьников. В рамках внеклассных физкультурно-оздоровительных мероприятий в школе студенты проявляли активность и творчество в проведении различных конкурсов.

Пятый параграф «Оценка эффективности организационно-педагогических условий формирования культуры здоровья студентов» посвящен количественному и качественному анализу первого и последнего контрольных срезов с целью выявления изменений, полученных в результате исследования, отраженных в таблице 1.

По результатам анализа данных таблицы была выявлена положительная динамика сформированности показателей культуры здоровья студентов экспериментальной группы. Абсолютный прирост показателей студентов с идеальным уровнем культуры здоровья составил: по гностическому показателю - 24,1 ± 6,1 %, по аксиологическому - 17,4 ± 5,4 %, по деятельностному - 29,2 ± 6,5 %, по оценочному - 7,7 ± 3,8 %. В контрольной группе не было выявлено существенной положительной динамики показателей, что позволяет утверждать о незначительных изменениях в уровнях сформированности культуры здоровья в ходе исследования. Сравнительный анализ данных ЭГ и КГ показал более высокий прирост позитивных изменений у студентов первой группы на достоверном уровне значимости.

В результате анализа данных исследования было выявлено: большинство студентов обладают достаточными профессиональными и культурно-оздоровительными знаниями, необходимыми в культурно-оздоровительной деятельности, интересуются тематикой культуры здоровья как профессионально-личностной ценности и способами ее формирования, ориентируются в информации о здоровье и здоровом образе жизни и факторах их обеспечения, обладают достаточными знаниями и умениями здоровьесберегающих методик; осознают культуру здоровья как общечеловеческую ценность, выделяют и принимают культуру здоровья как профессиональную ценность, проявляют ценностное отношение к собственному здоровью и здоровью учеников, обладают четко выраженной мотивацией здравотворчества; активно включаются в здоровьесберегающую деятельность, проявляют активность и творчество в различных ситуациях, связанных с сохранением здоровья, обогащением опыта его укрепления, реализуют свои потребности в развитии здоровья; оценивают и анализируют результаты своей здравотворческой деятельности, желание заниматься культурно-оздоровительной деятельностью и уровень подготовленности к здоровьесберегающей деятельности в школе.

Таблица 1. Распределение студентов экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности показателей культуры здоровья (на начало и окончание опытно-экспериментальной работы)

Выводы

1. На основе теоретического анализа содержание понятия «культура здоровья студентов» рассматривается как интегративный компонент базовой культуры человека, включающий культурно-оздоровительную грамотность и культурно-оздоровительную готовность, в структуре которых нами были выделены четыре аспекта: гностический, аксиологический, деятельностный, оценочный.

2. Культура здоровья студентов определяется как целостное образование, представляющее собой единство приоритета ценности здоровья, высокой активности по освоению и трансляции в предстоящей профессионально-педагогической деятельности глубоких знаний о путях и средствах эффективного формирования, сохранения и укрепления здоровья.

3. Организационно-педагогические условия в нашем представлении - это совокупность обстоятельств, необходимых для формирования культуры здоровья студентов педагогического вуза, предполагающих интеграцию научных знаний студентов о культуре здоровья, осознание и принятие культуры здоровья как профессионально-личностной ценности, овладение студентами умениями и навыками здоровьесберегающей деятельности, включение в культурно-оздоровительную деятельность, формирование потребности в укреплении здоровья.

4. Формирование культуры здоровья студентов основано на целенаправленных организационно-педагогических действиях по программному ориентированию студентов на культурно-оздоровительную деятельность, актуализации ценностного отношения студентов к здоровью, обогащении опыта их культурно-оздоровительной деятельности средствами физической культуры.

5. Программное ориентирование студентов на культурно-оздоровительную деятельность - организационно-педагогическое условие, осуществляемое посредством внедрения в образовательный процесс педагогического вуза практико-ориентированной программы спецкурса «Культурно-оздоровительное образование». Содержание программы обеспечивает интеграцию научных знаний студентов о здоровье человека, закономерностях, способах и механизмах формирования, сохранения и укрепления здоровья человека, формирование профессионально-личностных позиций будущего учителя в отношении культурно-оздоровительной деятельности.

6. Актуализация ценностного отношения студентов к здоровью в процессе учебно-исследовательской деятельности - условие, осуществляемое посредством организации учебно-исследовательской культурно-оздоровительной деятельности студентов в процессе педагогической практики. Данное организационно-педагогическое условие способствует развитию ценностного отношения студентов к собственному здоровью и здоровью учащихся, формированию потребности в собственной двигательной активности.

7. Обогащение опыта культурно-оздоровительной деятельности - педагогическое условие, осуществляемое посредством культурно-оздоровительной деятельности студентов с использованием средств физической культуры. Организационно-педагогическое условие обеспечивает приобщение и применение умений и навыков культурно-оздоровительной деятельности, умение студентов анализировать и оценивать культурно-оздоровительную деятельность и уровень подготовленности к ней.

8. Показателями результативности реализованных в образовательном процессе вуза организационно-педагогических условий является положительная динамика компонентов культуры здоровья студентов: культурно-оздоровительной грамотности (гностический показатель) и культурно-оздоровительной готовности (аксиологический, деятельностный, оценочный показатели).