Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Становление гражданской позиции старших подростков

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Молодцова Ирина Владимировна

Красноярск - 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Саволайнен Галина Савельевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Стефановская Татьяна Александровна

кандидат педагогических наук, доцент Гудовский Игорь Витальевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова»

Защита состоится 24 марта 2007 года в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 212.097.02 ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. Лебедевой, 89, ауд. 3-18а.

С диссертацией можно познакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. Лебедевой, 89.

Автореферат разослан 2007 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Г. С. Саволайнен

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Возрастание роли гражданского общества в России, новые геополитические реалии определяют заказ системе образования на формирование социально ориентированного поколения россиян. В качестве главного результата общего образования в «Федеральной целевой программе развития образования на 2006 - 2010 годы» рассматривается готовность и способность молодых людей, оканчивающих школу, самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя возможные последствия, нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и за благополучие общества, что определяет их собственную гражданскую позицию.

В связи с этим необходимо глубокое теоретическое осмысление проблемы гражданского воспитания подрастающего поколения, целенаправленная работа по определению и реализации условий для его гражданского становления.

В науке созданы предпосылки для решения обозначенной выше проблемы в трудах классиков отечественной педагогики (Л.С. Выготский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.).

Различные аспекты гражданского воспитания представлены в работах по теории и методике воспитания (Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, О.С. Богданова, Б.С. Гершунский, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев, Т.Н. Мальковская, Н.Д. Никандров, Т.А. Стефановская, А.Н. Тубельский, С.Н. Чистякова, Г.Н. Филонов, М.И. Шилова, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург и др.). Психолого-педагогический аспект становления позиции личности рассматривают в своих работах педагоги и психологи как отечественные (Л.С. Выготский, Э.Ф. Зеер, В.В. Игнатова, Т.Н. Мальковская, Г.И. Румынина, Т.А. Сливинская, В.И. Слободчиков и др.), так и зарубежные (К. Роджерс, Ж.П. Сартр, Э. Фромм и др.). Проблема становления различных аспектов гражданской позиции обсуждается в исследованиях Л.Н. Боголюбова, Н.М. Воскресенской, Б.Ф. Горелика, А.Ю. Лазебниковой, В.И. Купцова, И.Л. Судаковой, Я.В. Соколова, Г.Н. Филонова, Л.Л. Хоружей и др.

Для данной работы имеют значение исследования, посвященные формированию гражданско-правовых качеств личности (Е.В. Аграновская, Ю.Ф. Беспалова, А.Ф. Никитин, В.М. Обухов, Н.Г. Суворова, С.В. Широ, Н.И. Элиасберг и др.) и анализу различных аспектов гражданского образования в демократическом правовом государстве (М. Бренсон, Л. Нельсон, Дж. Патрик, М. Тейлор-Том, Ч. Уайт, С. Шехтер и др.).

Вопросы теории, методики, истории молодежного и детского движения в России, ориентации детей и молодежи на социально значимые и гражданские ценности анализировались в работах А.В. Волохова, Б.З. Вульфова, И.Г. Гордина, А.Н. Лутошкина, Л.Е. Никитиной, Е.Е. Чепурных, М.М. Ященко и др.

В исследовании мы опирались на известные положения психологических концепций развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Л.М. Фридман и др.), в которых подчеркивается, что подростковый возраст открывает широкие возможности для гражданского воспитания и является наиболее благоприятным периодом для становления гражданской позиции.

Проведенный анализ научных исследований позволяет констатировать их несомненную теоретическую и практическую значимость для решения проблемы гражданского становления личности, однако следует отметить, что большинство этих подходов были оформлены во II половине XX века и не отражают реалий современного этапа общественного развития России. В современных условиях значимой выступает необходимость разрешения противоречий между общественно-государственным заказом на воспитание социально активных граждан и недостаточным вниманием современной школы к формированию гражданской позиции учащихся с учетом регионального компонента содержания образования; между потребностью старших подростков в гражданской самореализации и недостаточной разработанностью педагогических условий становления их гражданской позиции в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Поиск путей разрешения данных противоречий составил проблему исследования. Объективные требования к становлению гражданской позиции старших подростков и недостаточная разработанность проблемы в теоретическом и практическом плане для современного этапа развития российского общества обусловили выбор темы исследования «Становление гражданской позиции старших подростков».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогические условия становления гражданской позиции старших подростков в общеобразовательной школе.

Цель исследования: выявить, научно обосновать и проверить в опытно-экспериментальной работе педагогические условия становления гражданской позиции старших подростков в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования: становление гражданской позиции старших подростков будет успешным, если в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы будут созданы педагогические условия, обеспечивающие:

- усвоение старшими подростками знаний граждановедческого характера в процессе изучения национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего образования;

- освоение личностно-значимого нравственного опыта в специально организованной социально-ориентированной проектной деятельности в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы;

- закрепление полученных знаний граждановедческого характера и личностно-значимого нравственного опыта социально-ориентированной проектной деятельности в работе детско-взрослой общественной организации.

Реализация данных условий обеспечит во взаимосвязи становление познавательного, мотивационно-нравственного и поведенческого компонентов гражданской позиции старших подростков.

В соответствии с целью, гипотезой, объектом и предметом исследования были сформулированы задачи исследования:

1. Теоретически обосновать необходимость становления гражданской позиции старших подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

2. Уточнить содержание понятия «становление гражданской позиции старших подростков», выявить сущностные характеристики гражданской позиции и определить уровни ее проявления.

3. Выявить и научно обосновать педагогические условия становления гражданской позиции старших подростков.

4. Реализовать в опытно-экспериментальной работе педагогические условия становления гражданской позиции старших подростков.

5. Проверить эффективность педагогических условий становления гражданской позиции старших подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Методологическую основу исследования составили деятельностный (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), аксиологический (А.В. Кирьякова, В.А. Сластенин, З.И. Равкин, Л.П. Разбегаева, Г.И. Чижакова и др.) и личностно-ориентированный (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Т.А. Стефановская, М.И. Шилова, Н.Е. Щуркова и др.) подходы к организации учебно-воспитательного процесса.

Теоретическими основами исследования являются:

- теории персонализации и развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Б.Б. Блум, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Н.Т. Селезнева, Д.И. Фельдштейн и др.);

- теории формирования гражданственности (А.В. Беляев, Е.В. Известнова, В.И. Кожокарь, И.Н. Руссу, Г.Н. Филонов и др.);

- психолого-педагогические концепции гуманистической направленности и целостного развития личности в педагогическом процессе (С.И. Гессен, Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, И.Б. Котова, Б.Т. Лихачев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д. Б. Эльконин и др.);

- концепции регионализации образования (И.А. Арабов, А.Ю. Белогуров, Е.П. Белозерцев, К.И. Бузаров, Г.Н. Волков, А.П. Величук, М.А. Кузьмин, В.В. Макаев, К.Б. Семенов, Л.Л. Супрунова, С.Б. Узденова, В.К. Шаповалов, А.И. Шоров и др.);

- идеи демократизации образования (В.А. Караковский, А.Н. Тубельский, И.Д. Фрумин, Е.Я. Ямбург и др.).

Тема, цель, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор комплекса методов исследования: анализ научной литературы по теме исследования, анализ и обобщение опыта педагогической практики гражданского воспитания, анкетирование, беседа, наблюдение, опрос, метод «незаконченных предложений», диагностика участия, методика ценностных ориентаций, методика изучения социальных и гражданских ценностей личности.

База исследования: на разных этапах исследования в нем приняли участие 1960 учащихся и 96 педагогов школ г. Красноярска и Красноярского края. Непосредственно опытно-экспериментальная работа исследователем проводилась на базе гимназий №№ 2, 7, лицеев №№ 1, 3 г. Красноярска, в ней приняло участие 110 учащихся - старших подростков и 24 педагога.

Основные этапы исследования

Первый этап (2001-2003 гг.) был посвящен анализу и обобщению философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; определялись методологические и теоретические основы решения проблемы становления гражданской позиции старших подростков; формировался научный аппарат исследования; конкретизировались гипотеза и задачи исследования. На втором этапе (2003 - 2005 гг.) была разработана и реализована программа опытно-экспериментальной работы, направленная на становление гражданской позиции старших подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

На третьем этапе (2005 - 2007 гг.) проводились анализ и систематизация качественных и количественных результатов исследования, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации, результаты исследования внедрялись в педагогическую практику школ Красноярского края.

Научная новизна исследования:

1. Конкретизировано определение становления гражданской позиции старшего подростка как непрерывного процесса сознательного, личностно и социально значимого, психологически детерминированного, граждански ориентированного укрепления и развития познавательной, мотивационно-нравственной и поведенческой сфер личности под влиянием внешних воздействий, собственных усилий и специально сконструированных педагогических условий.

2. Уточнены сущностные характеристики структурных компонентов гражданской позиции старших подростков, включающие знания граждановедческого характера (истории большой и малой Родины, законов и документов как российского, так и регионального уровней), позитивное отношение к участию в социально-ориентированной проектной деятельности, формирование основных ценностных ориентаций, обеспечивающих усвоение ими норм социального поведения и активное участие в детско-взрослой общественной организации.

3. Охарактеризованы уровни проявления гражданской позиции старших подростков и их содержательные характеристики: устойчивый (наличие системы знаний о гражданской позиции, гражданских правах и обязанностях, истории своего государства и «малой родины», выходящих за рамки школьной программы, активно- позитивное отношение к общечеловеческим и гражданским ценностям, устойчивый положительный опыт гражданского поведения); ситуативный (наличие базовых знаний о гражданской позиции, гражданских правах и обязанностях, истории своего государства и «малой родины», в соответствии с требованиями школьной программы, неустойчивое положительное отношение к общечеловеческим и гражданским ценностям, опыт гражданского поведения ситуативен (при внешнем побуждении); фрагментарный (наличие отрывочных знаний граждановедческого характера, по истории своего государства и «малой родины», нейтральное (порой негативное) отношение к общечеловеческим и гражданским ценностям, стремление уклониться от участия в деятельности гражданского характера).

4. Разработано содержание учебного предмета национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего образования «История Красноярского края», обеспечивающее усвоение старшими подростками знаний граждановедческого характера;

5. Уточнен алгоритм организации социально-ориентированной проектной деятельности, обеспечивающий освоение старшими подростками личностно-значимого нравственного опыта: подготовка к работе над проектом, выбор проблемы, сбор и анализ информации, разработка собственного варианта решения проблемы, реализация плана действий команды, подготовка к защите проекта, презентация проекта, рефлексия.

6. Выявлены и в опытно-экспериментальной работе проверены педагогические условия, реализация которых во взаимосвязи обеспечивает эффективное становление познавательного, мотивационно-нравственного и поведенческого компонентов гражданской позиции старших подростков:

- усвоение старшими подростками знаний граждановедческого характера в процессе изучения национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего образования; - освоение личностно-значимого нравственного опыта на основе участия старших подростков в специально организованной социально-ориентированной проектной деятельности в учебно-воспитательном процессе школы;

- закрепление полученных знаний граждановедческого характера и опыта социально-ориентированной проектной деятельности в работе детско-взрослой общественной организации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнение сущностных характеристик гражданской позиции старших подростков и ее структуры, обоснование содержательных характеристик уровней ее проявления и выделение педагогических условий становления гражданской позиции в старшем подростковом возрасте обогащают педагогическую теорию в разделе «гражданское воспитание». Выделенные новые научные идеи, в рамках известной научной концепции гражданского воспитания, дополняют теорию гражданского воспитания новыми доказательствами и фактами, и будут способствовать дальнейшей разработке содержательных и технологических аспектов становления гражданской позиции личности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке педагогических условий становления гражданской позиции старших подростков; в реализации данных условий в практике работы школ г. Красноярска и Красноярского края: разработан национально-региональный компонент содержания государственного образовательного стандарта общего образования «История Красноярского края». Для его методического сопровождения разработан и издан учебно-методический комплект учебного предмета национально-регионального компонента «История Красноярского края»: авторская примерная программа, методическое пособие для учителей и хрестоматия для ученика. УМК получил гриф «Допущено Агентством образования Красноярского края», апробирован и внедрен в базовых школах края. Описан алгоритм организации социально-ориентированной проектной деятельности, обеспечивающий освоение старшими подростками личностно-значимого нравственного опыта. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников образования и рекомендованы к применению в системе высшего профессионального педагогического образования.

Апробация и внедрение результатов проводились в следующих формах: обсуждение результатов исследования в различных аудиториях - с 1999 по 2007 гг. диссертантом сделано более 30 докладов на научных конференциях и семинарах международного, российского и регионального уровней (Вашингтон, 2002г.; Москва, 2004г.; Санкт-Петербург, 2005г.; Самара, 2005г.; Красноярск, 1999, 2000, 2001, 2004, 2006 гг.); участие в международных проектах в роли регионального координатора (российско - американский проект «Гражданское образование для информационного века», проект CIVITAS-РОССИЯ по региональным обменам «Граждановедческая мозаика», «Сивитас: Программа международных обменов в сфере гражданского образования», «Street Law\Живое право», «Гражданское образование: развитие профессионального потенциала»); непосредственная педагогическая деятельность диссертанта в роли учителя, классного руководителя, заместителя директора по научно-методической работе и координатора проектной деятельности учащихся опытно-экспериментальных школ (гимназии № 2 и лицея № 3 г. Красноярска).

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрены в учебно-воспитательный процесс гимназий №№ 2, 7, лицеев №№ 1, 3, школы № 146 г. Красноярска и Солонцовской средней общеобразовательной школы Красноярского края.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений о становлении гражданской позиции старших подростков, объективностью научных методов, адекватных цели, задачам работы; взаимопроверкой данных, полученных разными методами на одном объекте исследования; репрезентативностью материалов исследования; достаточным объемом выборки в проведении опытно-экспериментальной работы; продолжительностью и позитивными результатами опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление гражданской позиции старшего подростка представляет собой непрерывный процесс сознательного, личностно и социально значимого, психологически детерминированного, граждански ориентированного укрепления и развития познавательной, мотивационно-нравственной и поведенческой сфер личности под влиянием внешних воздействий, собственных усилий и специально сконструированных педагогических условий.

2. Усвоение старшими подростками знаний граждановедческого характера в процессе изучения учебного предмета национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего образования «История Красноярского края», раскрывающего типичное и особенное в социально-экономическом, политическом, историческом, национальном, географическом, демографическом, природно-экологическом, культурном и духовном развитии региона, является педагогическим условием обогащения познавательного компонента гражданской позиции старших подростков.

3. Освоение старшими подростками личностно-значимого нравственного опыта в специально организованной социально-ориентированной проектной деятельности, обеспечивающей включение учащихся в учебную, внеучебную и в практическую общественную деятельность, выступает педагогическим условием становления мотивационно-нравственного компонента гражданской позиции старших подростков.

4. Закрепление полученных знаний граждановедческого характера и личностно-значимого нравственного опыта социально-ориентированной проектной деятельности в работе детско-взрослой общественной организации является педагогическим условием развития поведенческого компонента гражданской позиции старших подростков.

5. Реализация выделенных педагогических условий во взаимосвязи обеспечит становление гражданской позиции старших подростков как единства познавательного, мотивационно-нравственного и поведенческого компонентов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

педагогический подросток гражданский позиция

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы проблема, объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; определены его методологические и теоретические основы; изложены методы и этапы опытно-экспериментальной работы; раскрыты научная и теоретическая новизна, практическая значимость исследования; представлены достоверность и обоснованность полученных результатов, сфера их апробации и внедрения; сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические предпосылки становления гражданской позиции старших подростков» посвящена анализу основных подходов к исследуемой проблеме, уточнению социальной и психолого-педагогической сущности гражданской позиции, выявлению особенностей становления и уровней ее проявления в старшем подростковом возрасте, а также теоретическому обоснованию педагогических условий ее становления.

В первом параграфе «Гражданское становление личности: историко-педагогический аспект» представлен анализ понятий «гражданин», «гражданственность», «становление» и научные подходы к их определению. Анализ конкретно-исторических подходов к трактовке данных понятий позволил дифференцировать государственный и социальный заказы на воспитание гражданина; констатировать детерминированность педагогических целей и задач; выявить основное содержание, формы и методы гражданского воспитания личности в различные эпохи и экстраполировать их на современные условия.

Проведенный анализ позволяет утверждать, что многообразие исторических условий и развитие научной мысли привели к формированию многоаспектности исследуемых понятий. На разных этапах значимыми являлись те компоненты, составляющие сущность гражданственности, которые соответствовали конкретному этапу развития общества, господствующей идеологии, религиозному или светскому мировоззрению, уровню развития педагогической науки.

В исследовании установлено, что генезис понятий «гражданин» и «гражданственность» в Европе и России имеет специфические отличия. Анализ научной литературы (Сократ, Аристотель, Ж.-Ж. Руссо, К.А. Гельвеций, Г. Кершенштейнер, Дж. Дьюи, С. Шехтер и др.) позволяет констатировать, что в Европе, начиная с античной эпохи, в философской, общественной и педагогической мысли гражданин понимается, как свободный человек, воин-патриот, способный к исполнению общественных функций, философ, достигший внутренней гармонии с миром и обществом. Для него главное - законопослушность, чувство долга, социальная активность, равенство перед законом и чувство личного достоинства. В зарубежном философском и педагогическом наследии общность позиций во взглядах на понимание гражданина проявлялась в уважении к власти, закону, способности управлять собой и совершенствоваться в рамках закона.

Современное гражданское образование и воспитание за рубежом ориентировано на приоритет прав человека в системе гражданских ценностей и на умения и навыки, необходимые для осуществления своих гражданских прав. Изучение зарубежного опыта гражданского образования и воспитания представляется значимым для разработки современных подходов к гражданскому воспитанию в России.

Отечественная система гражданского воспитания так же имеет глубокие культурно-исторические корни и неразрывно связана с процессом развития государства. С одной стороны, начиная с XVIII-XIX вв. педагогика в России была ориентирована на гражданское воспитание, связанное с официальной идеологией, где главным гражданским качеством личности было принято служение самодержавному государству и обществу, соединенное с глубоким религиозным чувством и личностным самопожертвованием за Отечество («теория официальной народности»). С другой стороны, представители революционно-демократического направления критериями сформированности гражданственности считали желание человека бороться за усовершенствование общественного строя (А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский и др.).

В советский период педагогической наукой и практикой реализовывался государственный заказ на всестороннее воспитание юного гражданина (Е.И. Кожокарь, Е.М. Кокорина, А.С. Макаренко, Ю.А. Маринкина, И.С. Марьенко, В.А. Сухомлинский др.). Опыт гражданского воспитания этого периода, при всей его значимости, имел доминирующую идеологическую направленность и не может быть полностью перенесен в современные общественно-экономические условия.

Опыт, накопленный нашим государством за последние годы реформ, свидетельствует о том, что для становления гражданской позиции личности недостаточно демократических законов, политического плюрализма, свободных выборов, гражданских свобод. Главным условием стабильного функционирования гражданского общества является наличие гражданской позиции у его членов, особенно у молодого поколения. Процесс демократизации общества, образования, освобождение научно-педагогической мысли от идеологического давления обуславливают необходимость поиска и разработки новых теоретико-методологических подходов к проблеме гражданского становления личности. Особую роль, по нашему мнению, здесь призваны сыграть знания не просто исторических или обществоведческих фактов, а их связь с региональными особенностями, что определяет значимость этих знаний для личности, их внутреннее принятие и ценностное отношение к ним.

Анализ научной литературы по проблеме гражданского становления личности позволил рассматривать ее как интегративный, непрерывный процесс возникновения, укрепления и развития гражданских качеств под влиянием социума, специально организованного педагогического процесса и личной активности.

Во втором параграфе «Социальная и психолого-педагогическая сущность гражданской позиции личности» рассматриваются современные подходы к проблеме гражданской позиции личности и анализируются ее содержательные компоненты.

Выявление природы феномена гражданской позиции предполагает рассмотрение философского, социального, психологического и педагогического содержания феномена «позиция».

Для нашего исследования значимыми представляются философские исследования, определяющие «позицию» как отношение личности, которое характеризует человека многоаспектно, в единстве объективного и субъективного, внешнего и внутреннего, потенциального и актуального, и в качестве целостной характеристики конкретного человека как личности и индивидуальности.

В психологических исследованиях подчеркиваются такие наиболее важные, с нашей точки зрения, составляющие позиции личности, как деятельность (активность), мотивы (потребности, ценностные ориентации, отношения) и знания (взгляды, точки зрения).

В педагогике «позиция» рассматривается как устойчивая система отношений человека к определенным сторонам действительности, проявляющаяся в соответствующем поведении и поступках (В.В. Игнатова, Т.Н. Мальковская, Г.И. Румынина, Т.А. Сливинская); как сложная интегративная характеристика, отражающая активно-избирательное, инициативно-ответственное, преобразовательное отношение личности к себе, к деятельности, к миру и жизни в целом (Т.М. Абрамян, Г.И. Аксенова, Н.П. Капустин); видение своего места, своих функций, что проявляется в убеждениях личности (М.Т. Громкова); знания, жизненный опыт, система взглядов и ценностей личности (содержательный или внутренний аспект) и решение определенных задач (процессуальный или поведенческий аспект) (А.В. Гуторова); социально значимое поведение человека, являющееся результатом сформированности его мировоззрения, убеждений, мотивов деятельности и поведения (Б.Т. Лихачев). Анализ понятия «гражданская позиция» на основе современных научных работ позволил выявить различные подходы в понимании ее сущностных оснований. Так, гражданская позиция рассматривается как характеристика личности (Т.М. Абрамян, Г.И. Аксенова, П.А. Баранов, Т.С. Воропаева); как личностное образование (О.Н. Прокопец, И.Л. Судакова, Л.Л. Хоружая); интегративное качество личности (Г.Я. Гревцева, Н.П. Капустин, Д.В. Кириллов, Э.П. Стрельникова); совокупность гражданских, правовых или нравственных качеств (С.С. Алексеев, К.Ю. Бачков, В.М. Кукушкин, Г.Н. Филонов); совокупность гражданских свойств (Н.И. Элиасберг); рефлексивное отношение субъекта (Н.Ф. Крицкая); различные аспекты отношений - духовных, трудовых, нравственных и др. (А.М. Щаленов); социальный или идейно-нравственный критерии сформированности личности (Л.М. Архангельский, Л.А. Беляева, Э.Ф. Зеер, В.П. Карпович, И.С. Кон, Б.С. Круглов, Л.Я. Рубина); внутренняя установка, ориентация на определённую линию гражданского поведения, отражающую субъективное отношение подростков к обществу и государству (Е.Р. Евдокимова).

Исходя из логики исследования, а также опираясь на выявленные в психолого-педагогических исследованиях наиболее важные составляющие понятия «позиция», в структуре гражданской позиции нами выделяются познавательный, мотивационно-нравственный и поведенческий компоненты и определяются их сущностные характеристики.

Познавательный компонент включает в себя знания о гражданственности, гражданской позиции, о гражданских правах и обязанностях; понимание социально-политических процессов и явлений; умение анализировать социальные ситуации и проблемы, высказывать собственную точку зрения.

Мотивационно-нравственный компонент характеризуется гуманистической направленностью отношений личности к обществу, труду, к людям и самому себе; формированием гражданских ценностных ориентаций, обеспечивающих усвоение ею норм социального поведения, осознание их личностной значимости.

Поведенческий компонент представлен умениями личности выполнять свои гражданские обязанности, соблюдать социальные и правовые нормы, т.е. реальным поведением человека и участием в различных видах общественной деятельности и на разных уровнях.

Выделенные компоненты гражданской позиции личности, их становление и развитие взаимообусловлены и тесно связаны между собой, и при характеристике личности они рассматриваются в единстве и взаимосвязи.

В третьем параграфе «Проблема становления гражданской позиции в старшем подростковом возрасте» представлены особенности старшего подросткового возраста, конкретизировано определение понятия «становление гражданской позиции старших подростков», анализируются уровни проявления гражданской позиции у старших подростков и выявляются педагогические условия ее становления.

Выявляя возрастные особенности становления гражданской позиции, мы учитывали то, что российские подростки в настоящее время одновременно оказались и на своем возрастном рубеже, и на так называемом «перекрестке эпох», что не может не влиять на их становление, на формирование их миропонимания и мировоззрения. В исследовании мы придерживаемся возрастной периодизации, предложенной Д.Б. Элькониным, в которой границы подростничества установлены между 10-11 и 15-16 годами. Следовательно, учащиеся 14-15 лет могут быть отнесены к старшим подросткам. Нами учитывались данные психологов (Л.И. Божович, Л.С. Выготского, И.С. Кона и др.), утверждающих, что к этому возрасту у школьников складывается устойчивое представление об окружающем мире и обществе, его ценностях и идет активный поиск путей самоутверждения, способов самореализации.

Старший подростковый возраст является особенно чувствительным к формированию знаний и умений, необходимых в гражданской деятельности, поскольку они способствуют становлению мировоззрения и собственного отношения к окружающей действительности. Участие в общественно направленной деятельности, социально признаваемой и одобряемой, утверждают психологи (М.Д. Горячев, Д.И. Фельдштейн, Л.М. Фридман и др.), позволяет старшему подростку осознать и оценить себя, приобрести уверенность в себе и своей значимости для других и адекватно относиться к оценкам других, формирует у него общественно направленную мотивацию. Все вышеизложенное послужило основанием для утверждения, что старший подростковый возраст является сенситивным к гражданскому воспитанию, а, следовательно, именно в этом возрасте необходимо осуществлять целенаправленную работу по организации процесса становления их гражданской позиции.

В параграфе конкретизированы сущность и содержание понятия «становление гражданской позиции старшего подростка», которое понимается как непрерывный процесс сознательного, личностно и социально значимого, психологически детерминированного, граждански ориентированного укрепления и развития познавательной, мотивационно-нравственной и поведенческой сфер личности под влиянием внешних воздействий, собственных усилий и специально сконструированных педагогических условий. Далее, в соответствии с логикой исследования, был проведен анализ подходов ученых к проблеме выделения уровней проявления личностных характеристик. Обоснованной представляется точка зрения М.И. Шиловой о том, что когда идет речь о сложных личностных характеристиках, точнее говорить не об уровнях их развития, а об уровнях проявления этих характеристик.

Опираясь на данный подход, мы выделяем три уровня проявления гражданской позиции старшего подростка: устойчивый (наличие системы знаний о гражданской позиции, гражданских правах и обязанностях; активно-позитивное отношение к общечеловеческим и гражданским ценностям; устойчивый положительный опыт гражданского поведения); ситуативный (наличие базовых знаний о гражданской позиции, гражданских правах и обязанностях; неустойчивое положительное отношение к общечеловеческим и гражданским ценностям; опыт гражданского поведения ситуативен (при внешнем побуждении); фрагментарный (отрывочность знаний граждановедческого характера; нейтральное (порой негативное) отношение к общечеловеческим и гражданским ценностям, стремление уклониться от участия в деятельности гражданского характера).

Данные характеристики проявления гражданской позиции носят интегративный характер и позволяют судить о степени подготовленности будущих граждан к участию в общественно-политической жизни страны и края, к позитивному политическому и правовому поведению в активной или пассивной форме, о становлении их гражданской позиции.

Исходя из характеристик проявления гражданской позиции, опираясь на выделенные методологические подходы (деятельностный, аксиологический и личностно-ориентированный) к организации учебно-воспитательного процесса, в параграфе представлено теоретическое обоснование педагогических условий становления гражданской позиции старших подростков:

- обогащение познавательной сферы личности старших подростков за счет усвоения ими знаний граждановедческого характера в процессе изучения учебного предмета национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего образования «История Красноярского края»; - развитие мотивационно-нравственного компонента гражданской позиции личности на основе участия старших подростков в социально-ориентированной проектной деятельности в целостном учебно-воспитательном процессе школы;

- развитие и закрепление поведенческого компонента гражданской позиции старших подростков на основе их участия в детско-взрослой общественной организации, что способствует приобретению социального опыта.

Реализации педагогических условий становления гражданской позиции старших подростков в общеобразовательной школе и опытно-экспериментальной проверке их эффективности посвящена вторая глава диссертации «Педагогические условия становления гражданской позиции старших подростков».

При планировании и проведении опытно-экспериментальной работы (ОЭР) по реализации педагогических условий становления гражданской позиции старших подростков на «пилотажном» и начальном этапах была проведена диагностика уровней ее проявления у старших подростков в массовой школе, в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах (таблица 1).

Таблица 1 Уровни проявления гражданской позиции старших подростков на «пилотажном» и начальном этапе опытно-экспериментальной работы (в %)

Данные, приведенные в таблице, подтверждают наше предположение о низком уровне проявления гражданской позиции у старших подростков и необходимости проведения целенаправленной работы по реализации педагогических условий ее становления в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

В первом параграфе «Усвоение содержания учебного предмета национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего образования «История Красноярского края» как условие становления гражданской позиции старших подростков» представлены основные подходы к разработке национально-регионального компонента, формы и методы его реализации, результаты опытно-экспериментальной работы по обогащению познавательного компонента гражданской позиции старших подростков.

В ситуации разнообразия социально-экономического развития отдельных регионов, наличия их культурных, национальных и исторических особенностей важны знания учащихся о своем регионе потому, что именно на местном уровне, прежде всего, происходит осознание гражданственности, становление гражданской позиции личности школьника, всех ее компонентов. В связи с этим разработка и реализация национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего образования служит важнейшим условием, определяющим направленность процесса гражданского воспитания на индивидуальный личностный рост человека, на становление его позиции как представителя своей общности, города, края.

В технологическом аспекте реализация национально-регионального компонента как условия становления гражданской позиции предполагает: конкретизацию целей и задач в соответствии с региональными особенностями и возможностями конкретного образовательного учреждения; включение в содержание учебно-воспитательного процесса местного культурно-исторического опыта, правовых норм, традиций, способов, стилей жизнедеятельности; обогащение общепедагогических форм и методов опытом профессиональных общностей, способствующих формированию самобытной личности человека - носителя неповторимой культуры региона. Особенности региона определяют своеобразие жизнедеятельности человека, его особое мировоззрение (например, для жителей Сибири типичными чертами считаются уверенность в себе, спокойный характер, немногословие, независимость, надежность, отзывчивость и др.), что целесообразно учитывать при организации учебно-воспитательного процесса.

Разработанный в Красноярском крае с участием автора, национально-региональный компонент содержания государственного образовательного стандарта общего образования «История Красноярского края» предназначен для адаптации общего образования к социально-экономической стратегии развития региона, для обеспечения единства регионального и федерального образовательного пространства, для ориентации учащихся на практическое использование получаемых знаний в специфических условиях региона.

Опытно-экспериментальная работа была организована таким образом, что в процессе изучения учебного предмета национально-регионального компонента «История Красноярского края» старшие подростки получили целостное представление о важнейших этапах исторического развития края, традициях, вкладе выдающихся исторических личностей в развитие региона и России, устройстве органов государственной власти и органов местного самоуправления, основных положениях Устава Красноярского края и устава муниципального образования. Они принимали участие в познавательной деятельности (выявление общего и закономерного в истории развития, анализ и объяснение особенностей современного положения Красноярского края); знакомились с событиями общественной жизни и социально-экономическими преобразованиями в крае и формировали свое отношение к ним; пытались применить на практике полученные знания.

При планировании и проведении опытно-экспериментальной работы по усвоению старшими подростками знаний граждановедческого характера в процессе изучения учебного предмета национально-регионального компонента «История Красноярского края» учитывался уровень проявления их гражданской позиции. Важная роль в формировании познавательного компонента на данном этапе ОЭР отводилась не только знаниям и умениям использования основных прав, свобод и обязанностей гражданина, но и пониманию старшими подростками необходимости законопослушного (правомерного) поведения. Достижение этого происходило и за счет того, что в учебно-воспитательный процесс были включены активные методы обучения: беседа, моделирование ситуаций, экскурсии, встречи с экспертами, тренинги. Знания учащихся выступали как средство для оценки ими социальной действительности и выработки своего отношения к ней. Моделирование проблемно-поисковых ситуаций обеспечило целенаправленное формирование умений и навыков применения полученных гражданских знаний.

Занятия проводились, например, по таким темам как «Формы участия в местном самоуправлении», «Край, в котором я живу. Символы Красноярского края», «Система органов публичной власти Красноярского края», «Местное самоуправление Красноярского края», «Нормативные акты Красноярского края», «Устав Красноярского края - основной закон Красноярского края. Нормативные акты Красноярского края» и «Социальное проектирование». На занятиях школьники моделировали и принимали участие в оценке нормативных документов Красноярского края, с которыми они могут встретиться в реальной жизни. Значительную активность проявили учащиеся с устойчивым и ситуативным уровнем проявления гражданской позиции в дискуссии «Могут ли учащиеся участвовать в системе самоуправления при решении проблем местного сообщества?».

Результаты реализации первого педагогического условия позволяют сделать вывод об обогащении познавательного компонента гражданской позиции старших подростков: количество участников с устойчивым уровнем проявления познавательного компонента гражданской позиции в экспериментальной группе выросло на 27,3 %, с ситуативным - увеличилось на 27,3 %, с фрагментарным сократилось на 54,6 %.

Во втором параграфе «Освоение старшими подростками личностно-значимого нравственного опыта в социально-ориентированной проектной деятельности» описаны алгоритм организации социально-ориентированной проектной деятельности старших подростков, варианты разработки и реализации социальных проектов в учебной и внеурочной деятельности и непосредственная работа старших подростков в проектной деятельности; представлены результаты второго промежуточного этапа ОЭР.

Для обоснования педагогического потенциала проектной деятельности как условия становления гражданской позиции старшего подростка нами были выделены ее существенные признаки: самостоятельность, творчество, интерактивный и социальный характер. Эти характеристики позволили рассматривать проектную деятельность не только как средство, но и как необходимое условие развития гражданской позиции старших подростков, в целом, и мотивационно-нравственного компонента, в частности. В своем исследовании мы сделали акцент на социально-ориентированной проектной деятельности, так как ее ориентация на самостоятельность участников и направленность на практическое решение общественно-значимой проблемы способствуют взаимодействию старших подростков со школьным сообществом, с общественностью и властными структурами.

Социально-ориентированная проектная деятельность старших подростков была направлена на создание нового, ранее не существовавшего (во всяком случае, в опыте участников) социально значимого результата. Педагогический эффект реализации данного условия состоял в том, что полученный продукт деятельности являлся средством разрешения противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно значимой, и потребностью личности, а сама деятельность выступала своего рода «нравственным мостом», связывающим социум и личность. С целью оказания помощи подросткам в новом для них виде деятельности был разработан и предложен алгоритм организации работы по проекту и содержательное наполнение каждого его этапа: подготовка к работе над проектом, выбор проблемы, сбор и анализ информации, разработка собственного варианта решения проблемы, реализация плана действий команды, подготовка к защите проекта, презентация проекта, рефлексия.

Непосредственная социально-ориентированная проектная деятельность старших подростков ЭГ была организована с учетом ее мотивационно-нравственного потенциала и реального уровня проявления мотивационно-нравственного компонента гражданской позиции старших подростков и осуществлялась как на уроках, так и в целостном учебно-воспитательном процессе школы. Значимым было то, что в процессе деятельности участникам приходилось решать нравственные задачи; строить свои поступки в зависимости от знаний (своих и других участников совместной деятельности); осуществлять самостоятельный нравственный выбор в нестандартных и неоднозначных ситуациях.

Временные рамки урока задавали лишь общие принципы социально- ориентированной проектной деятельности или возможность решить небольшую проблему локального характера. На уроке учащимися усваивалась последовательность шагов социального проекта, определялся круг интересующих их социальных проблем, выбирались стратегии проектирования. Так, например, на занятиях были созданы такие проекты, как «Благоустройство школьного двора», «Помощь детям - инвалидам», «Нет - табаку и пиву!» и т.д.

Целостный учебно-воспитательный процесс школы позволил наиболее полно и эффективно реализовать социально-ориентированную проектную деятельность старших подростков, объединяя их урочную и внеурочную работу. В процессе конкретной работы на занятиях происходило знакомство старших подростков с методами и процедурами, принятыми в общественно-политической деятельности и отработка практических навыков участия в общественной жизни города, края и страны. На основе проекта учащимися проводился анализ актуальных социально-экономических проблем края, самостоятельный выбор «посильной» для их возраста проблемы, изучался механизм принятия решений властными структурами и формировались проекты предложений по изменению ситуации в сферах жизнедеятельности граждан. Через личное участие старших подростков в реализации проекта выявлялись самые актуальные, на их взгляд, проблемы местного сообщества, происходил сбор информации, осуществлялись практические действия. В ходе работы над проектом школьники реализовывали на практике (полностью или частично) свой вариант решения актуальной проблемы.

В ходе реализации второго педагогического условия в ЭГ количество участников с устойчивым уровнем проявления мотивационно-нравственного компонента гражданской позиции увеличилось на 21,9 % (с 3,6 % до 25,5 %); на 20 % увеличилось количество участников с ситуативным уровнем, и на 41,9 % сократилось количество участников ЭГ с фрагментарным уровнем (с 85,5 % до 43,6 %). В то время как у участников КГ существенных изменений не зафиксировано.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы было подтверждено второе положение гипотезы о том, что освоение старшими подростками личностно-значимого нравственного опыта в специально организованной социально-ориентированной проектной деятельности, обеспечивающей включение учащихся в учебную, внеучебную и в практическую общественную деятельность выступает условием развития мотивационно-нравственного компонента становления гражданской позиции.

В третьем параграфе «Закрепление гражданской позиции старших подростков в деятельности детско-взрослой общественной организации» представлен опыт создания детско-взрослой организации, основные направления ее работы и непосредственное участие старших подростков в ассоциации «Я - гражданин России»; проанализированы результаты завершающего этапа ОЭР.

Основная идея данного этапа ОЭР состояла в создании условий для закрепления гражданской позиции старших подростков в деятельности детско-взрослой организации. С этой целью при нашей поддержке совместно с творческими педагогами и активными подростками была создана детско-взрослая организация - ассоциация «Я - гражданин России» - на базе экспериментальных школ - гимназии № 2 и лицея № 3 г. Красноярска. В эту организацию вошли преподаватели и учащиеся школ, гимназий, лицеев, работники образования, представители науки.

Старшие подростки экспериментальной группы принимали непосредственное участие в деятельности ассоциации и в таких, организованных в ее рамках делах и мероприятиях, как краевые олимпиады, научные конференции школьников, ассамблеи, краеведческие экспедиции, слеты, медиа-фестиваль «Нам завещана память и слава», конкурс детско-взрослых социальных проектов «Я - гражданин России», сессии краевого Школьного Парламента и Школы социального творчества, акции «Протяни руку дружбы», «Подари ребенку праздник» и др. Опытно-экспериментальная работа была организована таким образом, что подростки включались в социальные отношения через овладение определенными социальными ролями, проходя путь «проб и ошибок».

Содержание ОЭР представлено в параграфе на примере совместной детско-взрослой деятельности по разработке и реализации таких проектов как «Учимся понимать друг друга» (победитель конкурса компании РУСАЛ «100 классных проектов») и «Создай свое завтра» (победитель II Всероссийской акции «Я - Гражданин России»). Одним из способов подготовки старших подростков к социальному взаимодействию была выбрана ролевая игра «Выборы президента», которая способствовала приобретению учащимися умений реализовывать роль избирателя, развитию ответственности за сделанный выбор, преодолению у будущих избирателей апатии, сложившейся в последнее время в обществе.

Совместная деятельность подростков и взрослых в ассоциации способствовала формированию опыта гражданского взаимодействия: подростки, объединившись в коллектив единомышленников, вместе со взрослыми (учителями, родителями, членами местного сообщества), учились решать задачи, общие для города, школы.

Таким образом, в процессе реализации третьего условия становления гражданской позиции, старшие подростки не только исследовали местное сообщество, но и попробовали, насколько это в их силах, решать социальные проблемы (помощь нуждающимся, проявление толерантного поведения, проведение акций и т.д.), т.е. на практике действовать так, как действуют участники гражданского общества.