Становление нравственно-волевых черт характера будущего учителя в проектной деятельности

Необходимая для побуждения к самовоспитанию совокупность методов, как свидетельствует опытно-экспериментальная работа, реализовалась в условиях психолого-педагогических тренингов. Организация и проведение тренингов: педагогической направленности, педагогической толерантности, педагогического самосовершенство-вания в условиях трехдневной выездной школы «Будущий учитель», позволили обеспечить требуемую перестройку смысловых установок студентов, определивших последующее изменение их отношений к себе и к будущей профессиональной деятельности и обусловивших необходимость самопроектирования характера.

Контент-анализ студенческих эссе, наблюдение за действиями студентов в проблемных ситуациях показали, что в условиях тренинга педагогической направленности студенты осознавали, с одной стороны, свое несоответствие сформированному педагогическому образу-ориентиру, а с другой ? его достижимость. Это усиливало формирующуюся мотивацию к самовоспитанию и способствовало освоению ими в последующих тренингах: способов конструктивного поведения в коммуникативных ситуациях на основе принципов педагогической толерантности; способов самопознания, самопроектирования и самовоспитания. Данные способы действий, по наблюдениям тьюторов, студенты стали часто применять в ситуациях неопределенного и экстремального типа, что свидетельствовало об осознании и принятии профессионально значимых ценностей и проявлении их в поведении на функциональном (2) и продуктивном (3) уровнях. Это подтверждается анализом устных рефлексивных высказываний студентов, наблюдением за ходом выполнения развивающих упражнений, участием в ролевых играх и дискуссиях, а также анализом проектов самовоспитания студентов.

В третьем параграфе данной главы «Активизация рефлексии становления нравственно-волевых черт характера будущего учителя на рефлексивно- оценочном этапе» охарактеризованы способы и средства самонаблюдения и самоанализа студентов в проектной деятельности.

Основные рефлексивные процессы, благодаря которым происходит становление нравственно-волевых черт характера будущего учителя, - самоанализ, самооценка, утверждение образа Я в ориентации на педагогический идеал, сформированный у студентов на предыдущих этапах проектной деятельности.

В соответствии с этим в диссертации раскрыты цель, содержание, формы активизации рефлексии на рефлексивно-оценочном этапе в проектной деятельности. Цель: активизация рефлексии становления нравственно-волевых черт характера будущих учителей. Содержание: организация портфолио-процесса, рефлексивно-коммуникативных ситуаций, индивидуально-ориентированных ситуаций успеха. Организационные формы: проект самовоспитания характера, проектный семинар, консультации с тьютором, Проектный форум. Самостоятельная работа студентов: презентация проекта, групповая рефлексия, процедуры самовоспитания, самоанализ и самооценка посредством работы с портфолио, индивидуальный рефлексивный отчет.

Портфолио как форма, упорядочивающая работу над проектом, стало основным средством активизации рефлексии, инициирующим самовоспитание и организующим самостоятельную работу студентов над своим характером. Включение в него дополнительного раздела «Будущий учитель», состоящего из двух частей: «Программа самонаблюдения» и «Проект самовоспитания», способствовало освоению студентами при поддержке тьюторов способов самовоспитания и саморегуляции, на основе которых складывался личный опыт нравственных переживаний и волевых усилий. Самонаблюдение студенты осуществляли по разработанной нами методике самоанализа проявления нравственно-волевых черт характера будущего учителя. По результатам ее применения можно судить о степени их удовлетворенности своими достижениями в самовоспитании характера в ходе проектной деятельности.

В диссертации представлены данные, полученные на основе названной методики, о динамике самооценки студентов экспериментальной группы в процессе организации опытно-экспериментальной работы (табл. 2).

Данные, приведенные в таблице, иллюстрируют рост самооценки студентов по всем показателям. Наблюдается значительный рост самооценки такой интегрированной черты характера, как социальная активность. Наиболее выражены тенденции роста самооценки таких признаков этой черты, как гражданская ответственность и гражданское подвижничество. Относительно педагогической толерантности самооценка студентов значительно выросла по такому признаку, как конфликтная устойчивость. Выросла самооценки педагогической мобильности по признаку педагогическая креативность. Одна из самых значительных тенденций роста у такого признака рациональности, как новаторство. Значительно выросла самооценка студентов по таким показателям, как самокритичность и проектность, являющимся признаками проявления интегрированной нравственно-волевой черты самосозидательность. Вместе с тем самооценка по таким показателям, как коммуникативная корректность, педагогическая ответственность и аккуратность, выросла незначительно.

Таблица 2

Динамика самооценки нравственно-волевых черт характера студентов экспериментальной группы в проектной деятельности в процессе организации ОЭР

Таким образом, переживание студентами ситуаций успеха в портфолио-процессе способствует формированию у них положительного отношения к будущей профессии, осознанию себя учителем в будущем, стремлению к самовоспитанию на этой основе, закрепляя проявление нравственно-волевых черт характера будущего учителя.

В четвертом параграфе «Результаты опытно-экспериментальной работы по обеспечению становления нравственно-волевых черт характера будущего учителя в образовательном процессе педагогического вуза» представлено обобщение полученных результатов.

В процессе организации опытно-экспериментальной работы (ОЭР) изучалась динамика становления нравственно-волевых черт характера студентов. Для этого использовался комплекс диагностических методик. Разработанные нами: методика компетентных оценок сформированности нравственно-волевых черт характера будущего учителя и методика самоанализа проявления нравственно-волевых черт характера будущего учителя. А также для проверки выводов: анкетирование, видоизмененная методика М. Рокича, методика определения учебной мотивации В.С. Собкина. Количество студентов в экспериментальной группе - 53, в контрольной - 46.

На основе обобщения данных, полученных по методике компетентных оценок с учетом результатов самооценки и взаимооценки студентов, на начальном, промежуточном и конечном этапах ОЭР, выявлено, как изменялись уровни сформированности нравственно-волевых черт характера студентов (рис. 1).

Рис. 1. Динамика сформированности нравственно-волевых черт характера студентов экспери- ментальной и контрольной групп в процессе организации ОЭР

Анализ данных свидетельствует об изменении в процессе организации опытно-экспериментальной работы распределения студентов обеих групп по уровням проявления нравственно-волевых черт характера (табл. 3).

Таблица 3

Распределение студентов экспериментальной и контрольной групп по уровням проявления нравственно-волевых черт характера в процессе организации опытно-экспериментальной работы (в %)

Анализ представленных в диссертации данных доказывает положительную динамику сформированности всех интегрированных нравственно-волевых черт характера студентов экспериментальной группы (Э), в то время как в контрольной группе (К) динамика незначительная.

В результате применения видоизмененной методики М. Рокича, методики В.С. Собкина, анкетирования получены данные, свидетельствующие о закреплении в ценностно-смысловой позиции студентов нравственных ценностей, имеющих определяющее значение для профессии учителя.Выводы подтверждаются также результатами проектной деятельности студентов, направленной на решение ряда социально-педагогических проблем в г. Железногорске: организация студентами спортивных мероприятий в детском доме, образовательных игр по молодежной политике, работы со старшеклассниками школ города «За здоровый образ жизни», создание группы выходного дня для детей-дошкольников и т.д.

Таким образом, результаты исследования показали, что включенность студентов в проектную деятельность при наличии охарактеризованных выше условий обеспечивает значимую положительную динамику сформированности нравственно-волевых черт характера будущего учителя. В целом результаты исследования подтверждают гипотезу, доказывают решение поставленных задач и реализацию целей исследования.

В Заключении диссертации подведены итоги исследования, сформулированы выводы согласно задачам исследования.

Структура характера учителя образуется в системе устойчивых ценностных отношений личности, выражающихся в единстве интегрированных нравственно-волевых черт: социальной активности, педагогической толерантности, педагогической мобильности, самосозидательности, рациональности. Интегративным системообразующим свойством характера учителя, определяющим целостность его структуры, является гражданская ценностно-смысловая позиция.

Становление нравственно-волевых черт характера будущего учителя обусловлено развитием его самосознания и проявляется в ситуациях трех типов: стандартной, неопределенной, экстремальной. Нравственно-волевые черты являются результатом становления соответствующих этим ситуациям способов действий: нормативного, функционального, продуктивного. Характеристики данных способов действий - ответственность, инициативность, продуктивность - конкретизируются в каждом типе отношений. Устойчиво повторяясь в поведении будущего учителя, эти характеристики становятся специфическими чертами в структуре интегрированных нравственно-волевых черт.

Организация проектной деятельности в вузе позитивно влияет на становление интегрированных нравственно-волевых черт характера студентов - будущих учителей при условии: организации креативной коммуникативной воспитывающей среды, способствующей возникновению и организации смыслопоисковых нравственных ситуаций; применения в образовательном процессе развивающих методов (метод проектов, методы самовоспитания, тьюторство, портфолио); использования синергийных эффектов межсубъектных отношений участников проектной деятельности.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что при наличии данных педагогических условий становление нравственно-волевых черт характера будущего учителя в проектной деятельности происходит поэтапно: на инициативно-целевом этапе актуализируется значимость нравственно-волевых черт характера будущего учителя в процессе формирования мотивации к самовоспитанию характера в ОДИ; на организационно-деятельностном этапе студенты осваивают способы самовоспитания нравственно-волевых черт характера будущего учителя в процессе организации самопроектирования характера в психолого-педагогическом тренинге; на рефлексивно-оценочном этапе студенты осваивают способы саморегуляции поведения и деятельности будущего учителя в портфолио-процессе.

Поэтапная организация проектной деятельности студентов педагогического вуза обеспечивает осознание характера учителя как личностной и профессиональной ценности, педагогическую направленность и самоуправляемость процесса становления нравственно-волевых черт характера студентов. Это подтверждено наличием значимой положительной динамики в уровнях проявления сформированности нравственно-волевых черт характера студентов ? будущих учителей в процессе организации опытно-экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

1. Криштофик И.С. Проблема становления нрасвтвенно-волевых чертхарактера будущего учителя // Образование и общество. 2009, № 4. С. 67 - 70. - 0,25 п. л. (издание рекомендовано ВАК).

2. Криштофик И.С. Качество образования: красноярский вариант государственно-общественного управления. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. 112 с. - 7 п. л.

3. Криштофик И.С. Оценочная деятельность в условиях государственно-общественного типа управления // Практика развития образования (научно-методические материалы). Красноярск, 2004. С. 303 - 311. - 0,7 п. л.

4. Криштофик И.С. Программа интенсивного курса для студентов пед. вуза «Формирование проектной компетентности» // Международный проект «Космос и одаренность». Красноярск, 2005. Вып. 12. С. 154 - 158. - 0,25 п. л.

5. Криштофик И.С. Проектный подход как механизм формирования гражданской позиции будущего учителя // Международный проект «Космос и одаренность». Красноярск, 2006. Вып. 13. С. 50 - 55. - 0,35 п. л.

6. Криштофик И.С. Проблема воспитания нравственно-волевых черт характера будущего учителя // Управление образовательным процессом в современном вузе: материалы I Всероссийской научно-методической конференции. Красноярск, 2007. С. 173 - 177. - 0,5 п. л.

7. Криштофик И.С. Проблема становления нравственно-волевых черт характера будущего учителя в процессе профессиональной подготовки // Образование и социализация личности в современном обществе: материалы V Международной научной конференции. 3 т. Красноярск, 2007. Т. 1. С. 219 - 225. - 0,4 п. л.

8. Криштофик И.С. Становление нравственно-волевых черт характера будущего учителя // Образование и социализация личности в современном обществе: материалы VI Международной научной конференции. 2 т. Красноярск, 2009. Т. 2. С. 14 - 21. - 0,5 п. л.

9. Сибирский характер как ценность: коллективная монография / под общ. ред. д-ра пед. наук, проф., чл.-корр. РАО М.И. Шиловой. Т. 3. Красноярск, 2009. 324 с. - 24,63 п.л. (в т. ч. авторский вклад 0,9 п. л.).

Размещено на Allbest.ru