Дидактико-квалификационный комплекс профессионального туристского образования

Ведущим основанием для диагностики понятий профессионального туристского образования является их принадлежность к той или иной школе туризма. В этом смысле термин «школа» характеризует семантическое поле как сумму не противоречащих друг другу дефиниций (Квартальнов В.А., Зорин И.В., 1995). Эти авторы выделяют семь специализированных школ: туроперейтинга; гостеприимства; экскурсоведения; рекреалогии; менеджмента; экономики; информатизации. Каждая из этих школ представлена набором учебных дисциплин, вместе составляющих специальность 061100 «Менеджмент организации». В Российской международной академии туризма разработано 167 учебных планов и учебных программ для всех дисциплин этой специальности. Это создает уникальную возможность отбора понятий, раскрывающих содержание профессионального туристского образования по специальности «Менеджмент организации». Отбор понятий всегда субъективен, и вопрос заключается именно в мере субъективности, необходимости ее минимизации посредством определения условий отбора. Для отбора понятий был проведен контент-анализ всех 167 учебных программ.

В исследовании используется количественная версия контент-анализа, апробированная в научных работах В.Я. Проппа и основанная на анализе частотности встречаемых в тексте понятий, что позволяет решать задачи его параметризации. В логической модели контент-анализа (Пропп В.Я., 1969) выделяют три элемента: категориальную модель предмета анализа; систему единиц анализа; меры измерения. В нашем случае категориальная модель предмета контент-анализа позволила рассмотреть понятия как категории текста учебных программ, т.е. именно понятия выявляются в тексте, они же составляют суть текста как семантического поля. Соответственно, система единиц контент-анализа - совокупность текстов учебных программ. Мера измерения - вероятность встречаемости понятия в данной учебной программе и во всех учебных программах.

В качестве рабочей модели была принята гипотеза о том, что число понятий, которые должны войти в семантическое поле менеджмента туризма, а также их содержание должны соответствовать объему знаний, получаемых выпускником высшей школы, закончившим обучение в Российской международной академии туризма по образовательному стандарту специальности 061100 «Менеджмент организации» (специализация «Менеджмент туризма»).

Таким образом, в качестве метода отбора и анализа понятий использован контент-анализ - наукометрическое исследование дидактических текстов учебных программ, позволившее представить:

совокупность текстов учебных программ как систему единиц контент-анализа;

понятия как первичные категории контент-анализа;

вероятность встречаемости понятий в тексте как меру измерения.

Использованный метод контент-анализа позволил решить комплекс задач:

отобрать 7773 понятия, встречающиеся в текстах всех 167 учебных планов;

дать количественную характеристику различным школам туризма и выявить их уровень значимости и специализированности;

определить количественные критерии классификации понятий и оценить их как основные, дополнительные и сопутствующие.

Оптимальная структура понятийной базы школы имеет параметры в пределах 1 : 20 : 60, т.е. на одно ведущее понятие должно приходиться 20 дополнительных и 60 сопутствующих. Такая структура понятийной базы свидетельствует о ее завершенности.

Структура понятийной базы размерностью 1 : 10 : 40 свидетельствует о стадии развития соответствующей школы. Новая, недавно возникшая школа имеет структуру 1 : 5 : 10.

По уровню зрелости школы туризма расположились в следующем порядке: школа экономики; школа менеджмента; школа туроперейтинга; школа гостеприимства; школа информатизации; школа экскурсоведения; школа рекреалогии.

Для количественной характеристики семантического поля понятий возникла необходимость создания параметрической модели, которая могла бы в полной мере учитывать те свойства понятий и их отношений, о которых речь шла выше. Разработанная в данном исследовании параметрическая модель семантического поля представляется как один из результатов исследования.

Границы семантического поля для раскрытия и анализа содержания профессионального туристского образования определены разнообразными носителями информации о туризме, включающими образовательные стандарты, учебные и учебно-тематические планы, учебные программы, учебники и учебные пособия, монографии и статьи, тематические словари и энциклопедии, учебные курсы и дисциплины, школы и т.п. Все эти носители информации, с той или иной степенью детальности, использованы в данном исследовании для структурного семантического анализа содержания профессионального туристского образования.

4. Модель дидактико-квалификационного комплекса профессионального образования туристских кадров

Раскрыты структурные компоненты модели и представлено их обоснование; рассмотрен структурно-модульный процесс проектирования туристского продукта; разработана методика параметризации циклов рекреационной деятельности; определена типология туристских объектов на основе контент-анализа; разработана методика дидактического рекреационного проектирования.

Рекреационное квалификационное проектирование (планирование) - это вариативное моделирование программ отдыха и обслуживающих их систем с учетом требований рекреации. Эта методика для специалиста-туроператора имеет вполне конкретный квалификационный характер: получить навыки, умения и определенные знания, необходимые для разработки рекреационных программ тура. Пользуясь такой моделью рекреационного проектирования, можно значительно упростить и ускорить его конкретную реализацию.

Сама методика проектирования представляет собой структурно-модульный процесс. При моделировании циклов рекреационной деятельности (ЦРД) самыми главными критериями выступают методические параметры профилактической эффективности и аттрактивности типов рекреационной деятельности (ТРД). Каждый целевой ТРД может образовать один или несколько вариантов цикла рекреационных занятий. При этом специфика варианта будет задаваться дополнительными ТРД, получившими наибольшие коэффициенты аттрактивности. То есть целевые ТРД определят уровень полезности, а дополнительные ТРД - уровень привлекательности цикла.

Для моделирования циклов рекреационной деятельности нужно определить необходимый и достаточный набор типов рекреационной деятельности, который удовлетворял бы трем критериям: длительности отдыха, его профилактической эффективности и аттрактивности. Для этого был организован и проведен экспертный опрос, на основании которого составлена методика и таблица параметризации циклов рекреационной деятельности.

Методика дидактического рекреационного проектирования составляет квалификационную основу профессиональной деятельности туроператора как дидактический комплекс рекреационного проектирования в специальности «Туроперейтинг». Данный дидактический комплекс реализуется в рамках социального квалификационного проблемного поля педагогики туризма:

{(Рекреация + Рекреационная деятельность + + Рекреационная среда + Аттрактивность + Рекреационные ресурсы) + + Цикл рекреационной деятельности + Тип рекреационной деятельности + Рекреационное проектирование}.

Данное квалификационное проблемное поле обеспечивает подготовку квалифицированного специалиста в границах направления «Рекреация и туризм», в рамках специальности «Туроперейтинг» и по специализации «Рекреационное проектирование».

Дидактический комплекс данного проблемного поля состоит из квалификаций, которые необходимо усвоить специалисту по рекреационному проектированию.

Приведенные результаты позволяют понять методику разработки дидактического комплекса проектирования конкретного маршрута и методику освоения информационного поля специалистами туризма при оценке рекреационного потенциала конкретных объектов, маршрута и программы отдыха.

Научное обоснование дидактико-квалификационного комплекса профессионального туристского образования приведено на рис. 2.

Дидактический комплекс представлен: 1) содержанием обучения (учебный план, учебная программа, дисциплина и предмет); 2) методикой проектирования, применения или использования практических ресурсов туризма (например, типы и циклы рекреационных ресурсов, обеспеченность обслуживания этих ресурсов квалифицированными специалистами); 3) квалификационным полем туристской деятельности, т.е. суммой навыков, умений, знаний, требований, предъявляемых к качественному обслуживанию туристского оперативного сектора (туроперейтинга); 4) набором туристских квалификаций, необходимых для целостной реализации жизненного цикла туристского продукта; 5) квалификационным проектированием (планированием) туристского продукта, что само по себе означает вариативное моделирование программы отдыха и обслуживающих систем с учетом требований рекреации.

Методика проектирования и дидактического усвоения заданной программы представляет собой структурно-модульный процесс, основанный на первичном сложении квалификационных единиц (требований).

Структурным элементом методики, а следовательно, дидактического комплекса выступает параметризация элементарного рекреационного занятия, типа рекреационной деятельности и цикла рекреационной деятельности, которая предусматривает конкретную индексацию, знание видов туристской деятельности, длительность реализации туристского продукта, профессиональную и социальную эффективность и аттрактивность. Немаловажное значение в дидактическом комплексе имеет возрастная оценка модулей ЦРД, т.е. на какой контингент и возраст туристов рассчитан данный ЦРД.

Модель дидактического комплекса формирования профессионально-квалификационной структуры, наряду с традиционными дидактическими элементами (образовательный стандарт, учебный план, учебная программа и др.), включает новые дидактические элементы профессионального туристского образования: квалификационное поле профессионального туристского образования; квалификационную зону профессионального туристского образования; квалификационную проблемную технологическую группу; область туристской культуры; квалификационный ряд; школу туризма; квалификационно-деятельностный модуль.

Рис. 2. Научное обоснование дидактико-квалификационного комплекса ПТО

Под дидактико-квалификационным комплексом в данном исследовании понимается квалификационное обучение на основе специализированного учебного плана, программы, дисциплины, предмета, темы и практического занятия и стажировок; разнообразная методика проектирования, применения или использования практических ресурсов туризма; квалификационное поле туристской деятельности, т.е. сумма навыков, умений, знаний, квалификационных требований, предъявляемых к качественному обслуживанию туристского сектора; набор туристских квалификаций, специализаций и специальностей, необходимых для целостной, многоуровневой и непрерывной системы профессионального туристского образования, формируемый на основе жизненного цикла туристского продукта и его многообразия; квалификационное проектирование или планирование туристского продукта, что само по себе означает вариативное моделирование программ отдыха и обслуживающих их систем с учетом требований туристской квалификации и рекреации. Квалификационно-дидактическая структура профессионального туристского образования представлена в табл. 1.

Таблица 1. Квалификационно-дидактическая структура ПТО

5. Опытно-экспериментальная проверка модели дидактико-квалификационного комплекса профессионального образования туристских кадров в условиях туристских дестинаций

РАСКРЫТЫ дестинация как культурная константа туристики и концепты при константе «дестинация».

Дестинация - это территориальная рекреационная система, - регион, страна, область, место, остров, город, ландшафт, - которую посещают нерезиденты с любой целью, кроме получения дохода.

Туристская дестинация - культурная константа. Современная наука определяет культуру либо как созданный человеком (и для человека) мир, либо как избранные людьми высшие ценности (Постижение культуры…, 2002). Культурные константы воздействуют на развитие культуры как постоянные инварианты и формируют этот комплекс как в объективном мире, так и в ментальном. Туристские дестинации формируют культуру современного общества, предоставляя и развивая комплекс особых и значимых материальных возможностей для отдыха и туризма, а также развивая систему ценностей людей благодаря туризму на объектах культурного и природного наследия. Концепты в дидактико-квалификационном комплексе туристских дестинаций представлены на рис. 3.

Рис. 3. Концепты в дидактико-квалификационном комплексе туристской дестинации

В исследовании определены два аспекта дестинации: менеджмент дестинаций и аксиология дестинаций.

В соответствии с первым аспектом дестинация как культурная константа рассматривается нами в качестве инварианта материальной культуры, формируя ее совместно с другими константами - «город», «ландшафт», «музей», «транспорт», «этносы» и др. Второй аспект дестинации формирует современную духовную культуру совместно с такими константами, как «праздник», «семья», «музыка», «искусство», «образование», «туризм», «путешествие», «рекреация», «наследие», «вера», «память» и др.

Менеджмент дестинаций - направление в подготовке технологов и концептологов туризма для управления (планирование, регулирование, контроль), руководства, организации туристской деятельности, а также совокупности методов, форм и средств управления развитием дестинаций. Менеджмент дестинаций включает концепт «статистика дестинаций», концепт «туристский продукт и дестинация», концепт «маркетинг дестинации», концепт «рекреационное проектирование дестинации».

Аксиология дестинаций занимается исследованием дестинаций как «хранителей ценностей», а также духовных процессов, смыслообразующих человеческое бытие, задающих направленность и мотивированность всей жизни человека, его нравственности, деятельности и рефлексии.

Дестинация представляет один из типов социального пространства, формирующегося на основе физического пространства. Теорию взаимодействия физического и социального пространства предложил Пьер Бурдьё (Bourdieu P., 1979). Данная теория исходит из того факта, что люди формируют социальные поля в физическом пространстве, поскольку, будучи биологическими индивидами, в то же время являются и социальными агентами. Люди проявляют себя как социальные агенты через отношение с социальными полями. В то же время, как биологические индивиды люди, так же как и другие предметы, размещаются в определенном пространстве, поскольку не могут находиться одновременно в нескольких местах. Территорию, где находится некий агент, принято называть его местом (topos). Одна из социальных ролей человека - турист. Место, предназначенное для приема туристов, называется дестинацией.

В процессе опытно-экспериментальной работы был внедрен цикл «Менеджмент дестинаций» на разных уровнях подготовки кадров:

техническом (СПО);

технологическом (бакалавриат);

концептуальном (магистратура);

исследовательском (аспирантура);

научном (докторантура).

На разных уровнях профессионального туристского образования, с учетом специфики этапа (компетенции аудитории, целей образования и ограничений), предлагается реализовать программно-целевой цикл обучения таким образом, чтобы восприятие константы «дестинация» постепенно и непрерывно усложнялось и углублялось по мере «взросления» аудитории.

Предлагаемый программно-целевой цикл обучения позволяет реализовать последовательную программу действий по формированию комплекса знаний, навыков и умений, идей (гипотез) и теорий, необходимых для эффективного освоения концепта «маркетинг дестинаций», начиная с формирования проведения маркетингового анализа дестинации до комплекса маркетинговых мер по реализации целевой ориентации конкретной территории. Комплексное понимание полученной информации отрабатывается участниками в процессе деловой игры по формированию маркетинговой стратегии территории. Тематика семинара и методические материалы уникальны и не имеют аналогов в России.

Заключение

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и выводы проведенного исследования.

1. Профессиональное туристское образование (ПТО), став корпоративной частью развивающегося российского и мирового туристского сообщества, поставило перед дидактическим комплексом задачи его квалификационного обеспечения. Данная проблема должна учитывать контроль над технологиями, качеством туристского продукта, связи с фундаментальными и прикладными научными исследованиями, системами раннего оповещения и мониторинга сферы туристской деятельности, регионального сотрудничества и развития.

2. Квалификационное поле ПТО имеет тенденцию к расширению по мере диверсификации туристского продукта, появления многообразных новых туристских квалификаций. Если туризм конца XIX века - это туризм одиночек и тончайшего слоя профессионально-квалификационных кадров, то туризм XXI века востребовал многоуровневую целостную туристско-квалификационную структуру и непрерывную систему ПТО. По мере развития разнообразных векторов туристской деятельности - индустрии туризма, гостеприимства, анимации, рекреации, курортов, спортивного туризма, экскурсий, экологического туризма и пр. - квалификационное поле туризма расширяется в результате появления квалификационных требований и запросов на новые виды труда, знаний, умений, навыков. Происходит становление новых направлений туризма, а отсюда - целого комплекса специализаций и специальностей, в рамках которых возникают научно обоснованные комплексы и школы туризма.

3. Согласно современной педагогической методологии содержание профессионального образования задается интегративной парадигмой личностно-ориентированного образования. В ходе интеграции происходит синкрезия всех видов туристской деятельности между собой (отраслевая интеграция), а также с другими видами экономической деятельности (межотраслевая интеграция). Эти взаимодополняющие процессы отражаются в содержании ПТО, поскольку они приводят к изменению характера и содержания труда, деформации профессионально-квалификационной структуры туризма. Интеграция как ведущая тенденция требует перехода от узкопрофильных профессиональных учебных заведений к многопрофильным, в идеале - к образовательным комплексам, гарантирующим целостность и последовательность профессионального образования на условиях его вариативности.

4. Современные концепции туризма отличаются антиномичностью, т.е. единством противоречащих друг другу, но одинаково обоснованных идей и теорий. При этом игнорирование одной из антиномий приводит к просчетам как в законодательстве, управлении, практике туризма, так и в профессиональном образовании. Антиномии туризма во многом определяют содержание профессионального туристского образования, поскольку именно они раскрывают сущность туристской деятельности.

5. В условиях туристского рынка перспектива развития квалификационного поля, дидактического комплекса и методики специализированного обучения специалистов-профессионалов не только весьма реальна, но и обязательна. В частности, необходимо квалификационно-дидактически оформлять специализации спортивного оперейтинга и анимации, рекреалогии и самодеятельного туризма, активизировать подготовку кадров культурного туризма и научно-экспедиционного туризма. Следует продолжить развитие научно-педагогических исследований различных аспектов дидактической структуры туристского образования, деконцентрируя и децентрализуя уровни и квалификации обучения, в целях приближения образовательных учреждений туризма к местам туристского назначения. Систематические исследования позволят своевременно учитывать в содержании профессионального туристского образования происходящие изменения в обществе, на туристском рынке и рынке труда.

Литература

1. Зорин, А.И. Концептуальное дидактическое проектирование туристских дестинаций [Текст] / А.И. Зорин // Высшее образование сегодня. - 2012. - № 1. - С. 45-52.

2. Зорин, А.И. Параметризация семантического поля туристского образования [Текст] / А.И. Зорин // Наука. Образование. Научные кадры. - 2012. - № 1. - С. 15-20.

3. Зорин, А.И. Аспектные компоненты туристских дестинаций в профессиональном туристском образовании [Текст] / А.И. Зорин // Вестник Московского университета МВД России. - 2011. - № 11. - С. 48-55.

4.Зорин, А.И. Современные тенденции и общепедагогические условия формирования содержания ПТО [Текст] / А.И. Зорин // Вестник Московского университета МВД России. - 2011. - №12. - С. 64-71.

5. Зорин, А.И. Создание оптимальной системы подготовки кадровых ресурсов для сферы туризма [Текст] / А.И. Зорин, В.А. Кальней // Вестник ФГОУ ВПО Московский агроинженерный университет им. В.П. Горячкина. - 2011. - Сер. 4 (49) «Теория и методика профессионального образования». - С. 172-178. - (Авторство не разделено).

6. Зорин, А.И. Опыт профессиональной подготовки туристских кадров в Российской международной академии туризма [Текст] / А.И. Зорин // Вестник ФГОУ ВПО Московский агроинженерный университет им. В.П. Горячкина. - 2011. - Сер. 4 (49) «Теория и методика профессионального образования». - С. 187-192.

7. Зорин, А.И. Понятия в структуре содержания профессионального туристского образования поколения [Текст] / А.И. Зорин // Вестник Московского университета МВД России. - 2011. - № 12. - С. 15-19.

8. Зорин, А.И. Содержание профессионального образования как основа образовательного процесса [Текст] / А.И. Зорин // Вестник Московского университета МВД России. - 2011. - № 12. - С. 25-29.

9. Зорин, А.И. Формирование содержания профессионального туристского образования [Текст] / А.И. Зорин // Наука. Образование. Научные кадры. - 2011. - № 12. - С. 34-40.

10. Зорин, А.И. Формирование содержания профессионального туристского образования [Текст] / А.И. Зорин // Вестник Московского университета МВД России. - 2010. - № 10. - С. 14-17.

11. Зорин, А.И. Механизмы обеспечения целостности образовательной системы нового поколения [Текст] / А.И. Зорин // Вестник Московского университета МВД России. - 2010. - № 8. - С. 11-13.

12. Зорин, А.И. Механизмы обеспечения целостности региональной образовательной системы [Текст] / А.И. Зорин // Вестник ФГОУ ВПО Московский агроинженерный университет им. В.П. Горячкина. - 2010. - Сер. 4 (43) «Теория и методика профессионального образования». - С. 174-178.

13. Зорин, А.И. Подготовка специалистов по туризму в среднем звене [Текст] / А.И. Зорин, Г.И. Зорина // Среднее профессиональное образова-ние. - 2010. - № 11. - С. 15-17. - (Авторство не разделено).

14. Зорин, А.И. Взаимосвязь понятий «квалификация» и «компетенция» в профессиональном образовании [Текст] / А.И. Зорин, Д.А. Махотин // Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 12. - С. 7-10. - (Авторство не разделено).

15. Зорин, А.И. Концептуальное дидактическое проектирование туристских дестинаций: монография [Текст] / А.И. Зорин. - М.: Советский спорт, 2012. - 80 с.

16. Зорин, А. Дестинация: монография [Текст] / А. Зорин, И. Зорин. - М.: РМАТ, 2009. - 90 с. - (Авторство не разделено).

17. Зорин, А.И. Профессиональное туристское образование: Структурный анализ и понятийная база: монография [Текст] / А.И. Зорин. - М.: Советский спорт, 2004. - 130 с.

18. Зорин, А. Дестинация в контексте ЮНЕСКО: учебно-методические материалы по курсу «Туристские дестинации» [Текст] / А. Зорин, И. Зорин. - М.: РМАТ, 2011. - 68 с. - (Авторство не разделено).

19. Зорин, А.И. Рекреационное проектирование: методические рабочие материалы по дисциплине [Текст] / А.И. Зорин. - Химки: РМАТ, 2011. - 32 с.

20. Зорин, И.В. Профессиональное образование и карьера в туризме: учебник [Текст] / И.В. Зорин, А.И. Зорин. - М.: Советский спорт, 2005. - 528 с. - (Профессиональное туристское образование). - (Авторство не разделено).

21. Зорин, А.И. Рекреационное проектирование туристских дестинаций [Текст] / А.И. Зорин // Вестник РМАТ. - 2011. - № 1. - С. 14-18.

22. Зорин, А.И. Квалификация и компетенция: объем и соотношение понятий [Текст] / А.И. Зорин, Д.А. Махотин // Квартальновские научные чтения. - М.: Советский спорт, 2010. (Научный альманах. Вып. 4). - С. 77-84. - (Авторство не разделено).

23. Зорин А.И. Рекреационное проектирование туристских дестинаций [Текст] / А.И. Зорин // Международная научно-практическая конференция «Современная модель профессионального туристского образования и ее законодательное обеспечение». Пленарные доклады. Москва, 20 мая 2010 г. - Химки: РМАТ, 2010. - С. 229-235.

24. Зорин, А.И. Профессиональная подготовка магистров-концептоло-гов к управлению объектами Всемирного наследия ЮНЕСКО в рамках профиля «Менеджмент туристских дестинаций» [Текст] / И.В. Зорин, А.И. Зорин, Г.Н. Диниц и др. // Квартальновские научные чтения. - М.: Советский спорт, 2010. (Научный альманах. Вып. 4). - С. 12-17. - (Авторство не разделено).

25. Зорин, А.И. Путешествия и притчи [Текст] / А.И. Зорин // III Международный форум «Туризм: наука и образование». Проблемы и перспективы развития туризма: сборник материалов научных конференций. Москва - Химки, 19-21 мая 2009 г. - Химки: РМАТ, 2009. - С. 101-104.

26. Зорин, А.И. Возможности латерального мышления в проектировании туристских дестинаций [Текст] / А.И. Зорин // III Международный форум «Туризм: наука и образование». Пленарные доклады. Москва - Химки, 19-21 мая 2009 г. - Химки: РМАТ, 2009. - С. 191-199.

27. Зорин, А.И. Феномен научно-экспедиционного туризма: предпосылки и перспективы [Текст] / А.И. Зорин, В.П. Березин // Квартальновские научные чтения. - М.: Советский спорт, 2008. (Научный альманах. Вып. 3). - С. 317-325. - (Авторство не разделено).

28. Зорин, А.И. Методика рекреационного проектирования: деятельностный подход к моделированию оздоравливающих систем [Текст] / А.И. Зорин // Рекреация и здоровье нации: сборник научных статей IV всероссийского форума «Здоровье нации - основа процветания России». Москва, 18-20 сентября 2008 г. - М.: РМАТ, 2008. - С. 92-108.

29. Зорин, А.И. Методика рекреационного проектирования курортов: деятельностный подход // Развитие курортной и туристской инфраструктуры в регионе Черного моря: материалы Международной конференции стран - участниц организации черноморского экономического сотрудничества. Геленджик, 2-4 октября 2008 г. - М.: РМАТ, 2008. - С. 102-117.

30. Зорин, А.И. Научно-экспедиционный туризм как социокультурный и исторический феномен: современность и перспективы развития [Текст] / А.И. Зорин, В.С. Капустин, В.П. Березин // Туризм и рекреация: фундаментальные и прикладные исследования: труды II Международной научно-практической конференции. МГУ им. М.В. Ломоносова, географический факультет, Москва, 20 апреля 2007 г. - М.: РИБ «Турист», 2007. - С. 84-89. - (Авторство не разделено).

31. Зорин, А.И. Исторические предпосылки к развитию научно-экспедиционного туризма [Текст] / А.И. Зорин, Л.П. Долгополов, К.С. Мержоев // Международный форум «Туризм: наука и образование». Научные, образовательные и региональные проблемы в туризме: сборник материалов научной конференции. - М.: РИБ «Турист», 2007. - С. 158-168. - (Авторство не разделено).

32. Зорин, А.И. Путешествия в греко-римском средиземноморском мире и раннее христианство [Текст] / А.И. Зорин, И.В. Зорин // Туристский форум: Квартальновские научные чтения. Москва, 20-22 февраля 2006 г. - М.: Советский спорт, 2006. (Научный альманах. Вып. 2). - С. 5-10. - (Авторство не разделено).

33. Зорин, А.И. Константы и концепты профессионального туристского образования: структурный анализ понятийной базы [Текст] / А.И. Зорин // Туризм и рекреация: фундаментальные и прикладные исследования: труды Международной научно-практической конференции. МГУ им. М.В. Ломоносова, географический факультет, Москва, 27-28 апреля 2006 г. - М.: РИБ «Туризм», 2006. - С. 103-105.

34. Зорин, А.И. Восточная и западная традиции в мифологии пути [Текст] / А.И. Зорин, И.В. Зорин // Перспективы формирования туристского пространства России и Китая. Российско-китайский научный альманах. - М.: Советский спорт, 2006. - С. 56-67. - (Авторство не разделено).

35. Зорин, А.И. Структурный анализ понятийной базы как метод раскрытия содержания профессионального туристского образования [Текст] / А.И. Зорин // Международный форум «Молодежь. Спорт. Туризм». Квартальновские научные чтения. Москва, 18-20 февраля 2004 г. - М.: Советский спорт, 2004. (Научный альманах). - С. 49-60.

36. Зорин А.И. О концепции научного туризма В.А. Квартальнова [Текст] / А.Д. Некипелов, Ф.И. Ерешко, А.И. Зорин // Международный форум «Молодежь. Спорт. Туризм». Квартальновские научные чтения. Москва, 18-20 февраля 2004 г. - М.: Советский спорт, 2004. (Научный альманах). - С. 190-193. - (Авторство не разделено).

37. Зорин, А.И. Концепты туризма. Опыт структурно-семантического анализа [Текст] / А.И. Зорин // Актуальные проблемы туризма-2002-2003: сборник научных трудов / Российская международная академия туризма. - М.: Советский спорт, 2003. - Вып. 6. - С. 120-130.

37. Зорин, А.И. Контент-анализ профессиональных школ туристики [Текст] / А.И. Зорин // Актуальные проблемы туризма-2001: сборник научных трудов / Российская международная академия туризма. - М.: Советский спорт, 2002. - Вып. 5. - С. 153-164.

39. Зорин, А.И. Концепты туризма. Опыт структурно-семантического анализа [Текст] / А.И. Зорин // Теория и практика физической культуры. - 2002. - № 11. - С. 14-18.

40. Зорин, А.И. Туристские центры Московской области [Текст] / А.И. Зорин // Актуальные проблемы туризма'2001. Концепции развития туризма в Московской области и Пушкинском районе: cб. докл. и тез. сообщ. науч.-практ. конф. Московская область, 4 января 2001 г. - М.: РИБ «Турист», 2001. - С. 246-260.

41. Зорин, А.И. Опыт структурного анализа рекреационных понятий [Текст] / А.И. Зорин // Рекреация и туризм: сб. докл. и тез. сообщ. Всерос. науч.-практ. конф., г. Сходня Московской области, 28-30 ноября 2001 г., Ч. 1. - М.: РИБ «Турист», 2001. - С. 25-27.

42. Зорин А.И. Принципы рекреационного проектирования содержания профессионального туристского образования [Текст] / А.И. Зорин, И.В. Зорин // Рекреация и туризм: сб. докл. и тез. сообщ. Всерос. науч.-практ. конф., г. Сходня Московской области, 28-30 ноября 2001 г., Ч. 2. - М.: РИБ «Турист», 2001. - С. 104-110. - (Авторство не разделено).

43. Зорин, А.И. Рекреационное проектирование в туризме. Гл. 1 [Текст] / А.И. Зорин // Менеджмент туризма: Туризм и отраслевые системы: учебник. - М.: Финансы и статистика, 2001. - С. 5-21.

44. Зорин, А.И. Территориальная ориентация туристских центров [Текст] / А.И. Зорин // Актуальные проблемы туризма'2001. Концепции развития туризма: cб. докл. и тез. сообщ. науч.-практ. конф. РМАТ, Москва, 4 января 2001 г. - М.: РИБ «Турист», 2001. - С. 215-217.

45. Зорин, А.И. Типология туристских центров. Гл. 2 [Текст] / А.И. Зорин // Менеджмент туризма: Туризм и отраслевые системы: учебник. - М.: Финансы и статистика, 2001. - С. 21-31.

46. Зорин, А.И. Аксиологическое содержание профессионального туристского образования в контексте программ ЮНЕСКО по культурному туризму [Текст] / А.И. Зорин, М.А. Быстрова // Рекреация и туризм: сб. докл. и тез. сообщ. Всерос. науч.-практ. конф., г. Сходня Московской области, 28-30 ноября 2001 г., Ч. 2. - М.: РИБ «Турист», 2001. - С. 92-96. - (Авторство не разделено).

47. Зорин, А.И. Туристские центры Архангельской области [Текст] / А.И. Зорин // Живописная Россия. - 2000. - № 4. - С. 27.

48. Зорин, А.И. Туристские центры района Большой Сочи [Текст] / А.И. Зорин // Живописная Россия. - 2000. - № 3. - С. 23.

49. Зорин, А.И. Туристские центры и местности России [Текст] / А.И. Зорин // Живописная Россия. - 2000. - № 2. - С. 22.

50. Зорин, А.И. Туристские центры и местности России [Текст] / А.И. Зорин // Теория и практика физической культуры. - 2000. - № 8. - С. 39-41.

51. Зорин, А.И. О целевой программе «Дорогой Освобождения» [Текст] / А.И. Зорин, В.К. Садовников, А.И. Зацепин // Культурный туризм для мира и развития: сб. докл. и тез. сообщ. Межд. науч. конф., Москва, 26-28 сентября 2000 г. - М.: РИБ «Турист», 2000. - С. 83-85. - (Авторство не разделено).

52. Зорин, А.И. Карты статистического рельефа рекреационного потенциала Юго-Восточного Подмосковья [Текст] / А.И. Зорин // Актуальные проблемы туризма'99. Перспективы развития туризма в Юго-Восточном Подмосковье: Воскресенская рекреационная зона. - М.: РИБ «Турист», 1999. - С. 53-61.

53. Зорин, А.И. Количественная типология понятий менеджмента туризма [Текст] / А.И. Зорин // Актуальные проблемы туризма'98: сборник научных трудов. Вып. 2. - М.: Советский спорт, 1999. - С. 247-257.

54. Зорин, А.И. Бизнес-план анимационного агентства «Альма-Матер Тур» [Текст] / А.И. Зорин, М.И. Баранов и др. Актуальные проблемы туризма'99. Перспективы развития туризма в Юго-Восточном Подмосковье: Воскресенская рекреационная зона. - М.: РИБ «Турист», 1999. - С. 231-235. - (Авторство не разделено).

55. Зорин, А.И. Маркет-план туристской программы «Дорогой Освобождения» [Текст] / А.И. Зорин, М.И. Баранов и др. // Актуальные проблемы туризма'99. Целевая программа «Дорогой Освобождения»: сборник докладов и тезисов науч.-практ. конф., г. Можайск, 15 декабря 1999 г. - М.: РИБ «Турист», 1999. - С. 67-105. - (Авторство не разделено).

56. Зорин, А.И. Азбука для туроператора [Текст] / А.И. Зорин, И.В. Зорин // Актуальные проблемы туризма'99. Целевая программа «Дорогой Освобождения»: сборник докладов и тезисов науч.-практ. Конференции. Можайск, 15 декабря 1999 г. - М.: РИБ «Турист», 1999. - С. 27-58. - (Авторство не разделено).

57. Зорин, А.И. Деятельностная модель программы «Золотое наследие Руси» [Текст] / А.И. Зорин, И.В. Зорин, Л.В. Курило и др. // Актуальные проблемы туризма'99. Целевая программа «Дорогой Освобождения»: сборник докладов и тезисов науч.-практ. конф., г. Можайск, 15 декабря 1999 г. - М.: РИБ «Турист», 1999. - С. 105-115. - (Авторство не разделено).

58. Зорин, А.И. Бизнес-план досугового центра - предмет тиражирования [Текст] / А.И. Зорин, Е.А. Соболева и др. // Актуальные проблемы туризма'99. Перспективы развития туризма в Юго-Восточном Подмосковье: Воскресенская рекреационная зона. - М.: РИБ «Турист», 1999. - С. 198-231. - (Авторство не разделено).

59. Зорин, А.И. Туристский центр и центр туризма: содержание и границы понятий [Текст] / А.И. Зорин // Теория и практика физической культуры. - 1999. - С. 23-25.

60. Зорин, А.И. Туристский центр и Центр туризма: содержание и границы понятий [Текст] / А.И. Зорин // Теория и практика физической культуры. - 1999. - № 11. - С. 23-25.

61. Зорин, А.И. Гипертекст - интерактивный источник информации для обучения менеджменту туризма [Текст] / А.И. Зорин // Актуальные проблемы туризма'98: сборник докладов и тезисов сообщений II Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 22-24 апреля 1998 г.: в 2 ч. Ч. 1. - М.: РИБ «Турист», 1998. - С. 27-39.

62. Зорин, А.И. Бизнес-план создания Российского международного центра туризма [Текст] / А.И. Зорин, Е.А. Соболева и др. // Актуальные проблемы туризма: сборник науч. трудов. - М.: РИБ «Турист», 1997. - С. 172-207. - (Авторство не разделено).

63. Zorin, A.I. Destination within context UNESCO [Text] / A.I. Zorin, I.V. Zorin. - M.: RMAT, 2011. - 92 p. - (Авторство не разделено).

64. Zorin, A.I. The Destination [Text] / A.I. Zorin, I.V. Zorin. - M.: RMAT, 2009. - 56 p. - (Авторство не разделено).

Размещено на Allbest.ru