Формирование профессионального самосознания у студентов туристского ВУЗа

1

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Формирование профессионального самосознания у студентов туристского ВУЗА

Енилина Елена Викторовна

Москва - 2012

Диссертация выполнен на кафедре педагогики и психологии

Российской международной академии туризма.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Кальней Валентина Алексеевна.

Официальные оппоненты:

доктор философских наук, профессор

Голованов Виктор Петрович;

кандидат педагогических наук

Ковалев Дмитрий Сергеевич.

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО Российский

государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма.

Защита диссертации состоится «04» мая 2012 года в «16.00» часов на заседании диссертационного совета Д 311.006.01 при Российской международной академии туризма по адресу: 141420, Московская область, г. Химки, мкрн. Сходня, ул. Октябрьская 10, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российской международной академии туризма: 141420, Московская область, г. Химки, мкрн. Сходня, ул. Горького, 7, читальный зал.

Автореферат разослан «03» апреля 2012 года.

Ученый секретарь диссертационного совета В.Ю. Питюков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Подготовка качественного специалиста может быть обеспечена за счет развития профессиональных свойств личности, к которым мы относим профессиональное самосознание. Профессиональное самосознание прямо связано с осознанием человеком себя в профессиональной деятельности, т.е. содержание профессионального самосознания относится к профессиональной деятельности и к себе, как к субъекту этой деятельности. Профессиональное самосознание на этапе подготовки в вузе в общих чертах соответствует структуре самосознания личности. Каждый ее компонент имеет свою структуру и свое содержание. Сформированность профессионального самосознания находит свое выражение в уровне сформированности каждого его компонента. Высокий уровень развития профессионального самосознания, адекватная и устойчивая «Я-концепция» обеспечивают конструктивное профессиональное поведение. Профессионалы, обладающие высоким уровнем самосознания характеризуются уверенностью в себе, удовлетворенностью профессией, стремлением к самореализации, эффективностью работы.

Развитие профессионального самосознания в ходе профессиональной подготовки - это процесс приобретения будущим специалистом в области туризма знаний, умений, личного и социального опыта профессиональной деятельности, исполнения обязанностей по должностному предназначению, их осознания и соотнесения со своими способностями и возможностями, формирования самооценки и уровня притязаний, отношения самого к себе как к будущему профессионалу в области туризма.

На процесс профессионального становления будущего специалиста в области туризма значимое влияние оказывают как личностная, так и профессиональная идентификация, которые взаимосвязаны, взаимообусловлены и осуществляются неотделимо друг от друга. При этом процесс развития профессионального самосознания будущих специалистов в области туризма в вузах целенаправленно не осуществляется. При поступлении в вузы проверяют знания, зачисление проводят по результатам ЕГЭ и вступительных тестов. Личностные качества, профессиональная мотивация, уровень первичной профессиональной идентификации при этом не учитываются. По окончании обучения опять же оцениваются знания (ГЭК) и выполнение квалификационной выпускной работы. Знания выступают определяющим критерием для присвоения квалификации. Однако формированию у студентов туристского вуза представления о себе как субъекте профессиональной деятельности уделяется недостаточное внимание. По оценкам руководителей туристских фирм, это обстоятельство затрудняет процесс адаптации выпускников туристских вузов к реальным условиям труда.

Проблема развития профессионального самосознания личности исследовалась в отечественной и зарубежной литературе. (Б.Г. Ананьев, Д.А. Андреева, С.Д. Артемов, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, О.И. Зотова, Т.К. Кончанин, И.С. Кон, И.К. Кряжева, М.И. Лисина, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн, А.И. Силвестру, В.В. Столин и др.). Профессиональная готовность личности в контексте становления ее профессионального самосознания и профессиональной идентичности явилась предметом рассмотрения в работах Е.И. Антиповой, З.К. Бакшеевой, Н.М. Гаджиевой, Г.Е. Зборовского, В.Н. Казиева, C.B. Кошелевой, А.К. Марковой, В:Ш. Масленниковой, Дж. Мид, Т.Д. Мироновой, С. Московичи, B.C. Мухиной, Ф.Т. Нги, В.Ф. Петренко, Д.В. Ронзина, Л. Д. Столяренко, И.И. Чесноковой, П.А. Шавир, Е.В. Шороховой, Э. Эриксона и др. Авторами обоснована роль содержания и его структуры как значимых компонентов при формировании готовности к профессиональной деятельности, приведены различные определения- понятия «профессиональное самосознание», раскрыты некоторые подходы к формированию профессионального самосознания в процессе обучения и готовности личности к профессиональной деятельности. Вопросам развития профессионального самосознания в современной профессиональной подготовке в связи с профессиональной направленностью и компетентностью, личностной ориентацией, и самоопределением субъектов обучения посвящены работы P.C. Битяновой , А.И. Кочетова , В.Д. Шадрикова, А.И. Шутенко . Построение модели личности менеджера по туризму, систематизация требований к данному специалисту осуществлены в работах Н.И. Зайцевой, Ю.С. Тюнникова, М.А. Мазниченко, А.П. Черватюк и др.

В исследовании А.Х. Чупанова рассматривается система формирования профессиональной культуры будущего менеджера по туризму. Проблема профилирования культурологической подготовки будущих менеджеров по туризму изучалась в работе О.В. Еремкиной.

На основании выше изложенного было сформировано противоречие между повышающимися требованиями к конкурентоспособности выпускников туристского вуза на рынке труда, их эффективному вхождению в процесс профессионального труда с укороченными сроками адаптации, с одной стороны, и, с другой стороны, недостаточной разработанностью в теории и методике профессионального туристского образования разделов, направленных на развитие профессионального самосознания студентов, обеспечивающего им эффективную реализацию в будущей профессиональной деятельности. Противоречие позволило сформулировать проблему исследования: какими должны быть содержание, формы и методы формирования профессионального самосознания будущих специалистов в области туризма в процессе их профессиональной подготовки?

Проблема определила цель исследования: разработка направленных на активизацию формирования профессионального самосознания студентов туристского вуза содержания, форм и методов в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов туристского ВУЗа.

Предмет исследования - формирование профессионального самосознания студентов туристского вуза в процессе их профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование профессионального самосознания у выпускников туристского вуза будет эффективным, если:

- сущность и структура профессионального самосознания будут раскрывать его как важнейший конструкт личности, учитывающий специфику, неравномерный и противоречивый характер его развития в профессиональной подготовке студентов туристского вуза;

- будет разработана модель формирования профессионального самосознания у студентов в туристском вузе, целостно и системно представляющая его процесс и результат ;

- будут выявлены педагогические условия, направленные на активизацию развития профессионального самосознания студентов;

- будут определены критерии оценки формирования профессионального самосознания студентов в течение всего периода обучения.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность и структуру профессионального самосознания, специфику и характер его формирования у студентов в процессе профессиональной подготовки.

2. Выявить педагогические условия, направленные на повышение эффективности формирования профессионального самосознания у студентов туристского вуза.

3. Разработать и экспериментально проверить модель формирования профессионального самосознания у студентов туристского вуза.

4. Разработать критерии оценки профессиональной самоидентификации студентов туристского вуза в процессе формирования у них профессионального самосознания.

Методологические основой исследования являются: диалектико - матеореалистическая концепция познания; деятельностный подход в обучении (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев и др.); системный подход к организации образовательного процесса (Н.. Кузьмина, И.Я. Лернер и др.); концепции управления в образовании, (М.М. Поташник, В.П. Сергеева и др.); личностно - ориентированный подход в образовании (О.А. Абдулина, Е.В. Бондаревская, Р.Х. Шаймарданов и др.); концепции формирования личности и профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования (Ю.Н. Кулюткин, М.М. Левина, и др.); Компетентностный подход в профобразовании (В.И Байденко, И.А. Зимняя, А.М. Новиков и др.)

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимозаменяемых методов: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; изучение документов и нормативных материалов, определяющих содержание подготовки будущих специалистов в области туризма; анкетирование; экспертное оценивание; наблюдения; беседы; тестирование; интервью.

Использование данных методов позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей сложности их взаимосвязей и выразить результаты педагогического эксперимента в количественных и качественных показателях.

Опытно-экспериментальная база исследования - Российская международная академия туризма; Карельский институт туризма - филиал РМАТ; Воскресенский институт туризма - филиал РМАТ.

Исследование выполнялось с 2009 по 2012 год в несколько этапов.

На первом этапе (2009-2010гг.) - исследовалось состояние разработанности проблемы развития профессионального самосознания будущих специалистов в педагогической науке и практике, анализировалась практика работы туристских вузов по данному направлению; изучались требования руководящих документов по содержанию и организации профессиональной подготовки в туристских вузах; определялись основные теоретические понятия исследования, выявлялись их специфика и взаимосвязь; разрабатывались научный аппарат исследования, содержание и методика констатирующего и формирующего экспериментов.

На втором этапе (2010-2011гг.) - были проведены констатирующий и формирующий эксперименты, в ходе которых осуществлялись измерение и оценка исходного уровня развития профессионального самосознания у будущих специалистов в области туризма, создавались педагогические условия, способствующие активизации этой работы, осуществлялся контроль за ходом развития профессионального самосознания студентов на всех этапах профессиональной подготовки.

На третьем этапе (2011-2012гг.) - завершился формирующий эксперимент, проводилась оценка эффективности результатов эксперимента, формулировались выводы, завершалось оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Определены сущность профессионального самосознания как важнейшего конструкта личности (оценочной системы, используемой индивидом для классификации различных объектов, факторов, условий его будущей профессиональной сферы) и его структура, включающая гностический (изучение и анализ особенностей процесса и результатов собственной учебно-профессиональной деятельности), рефлексивный (направленность на осознание и осмысление собственных действий, внутренних состояний, чувств, переживаний в процессе профессиональной подготовки) и регулятивный (отношение к себе как к профессионалу, уровень и адекватность притязаний, принятие «себя» другими профессионалами) компоненты; определена специфика формирования профессионального самосознания у студентов туристского вуза (изменение профессиональных ролей в туризме, обусловленное инновационными технологическими процессами, структурной перестройкой сферы туризма, диверсификационными процессами в туризме; активизация рефлексивной деятельности, обусловленная высоким напряжением труда в туризме; стремление к самостоятельности в профессиональной деятельности с одновременной регламентацией поведения, обусловленного корпоративной культурой в туризме; особенности содержания и организации профессиональной подготовки.); определен характер формирования профессионального самосознания у студентов туристского вуза, проявляющийся в неравномерности различных уровней осознания личностного смысла будущей профессиональной деятельности, убеждений в целесообразности ее выбора; и в противоречивости, определяемой успешностью профессиональной подготовки и ее ценностно-мотивационной оценкой) .

2. Выявлены и обоснованы педагогические условия (мотивация развития профессионального самосознания, гуманистические взаимоотношения в системе «преподаватель - студент», самостоятельность в учебной деятельности, стимулирование рефлексии), способствующие активизации развития профессионального самосознания будущих специалистов в области туризма.

3. Разработана модель формирования профессионального самосознания студентов туристского вуза, представляющая собой системный процесс, раскрывающий во взаимосвязи такие компоненты , как: мотивационно-ценностный (профессиональные интересы и ценности, стремление заниматься избранным видом профессиональной деятельности), когнитивный (разносторонние общие и профессионально-необходимые знания, познавательные умения), операционально-деятельностный (умение обоснованно определять и рационально применять пути и способы наиболее эффективного решения профессиональных ситуаций) и регулятивный (отношение к подготовке к будущей профессиональной деятельности), диагностика, методы и формы, направленные на - формирование самооценки студентов.

4. Разработаны критерии оценки профессиональной самоидентификации студентов туристского вуза в процессе формирования у них профессионального самосознания, такие, как: отождествление себя с будущей профессиональной ролью; уровень (высокий, средний, низкий) самореализации полученных профессиональных знаний и умений в практической профессиональной деятельности; сформированности представлений о построении профессиональной карьеры в туризме.

Теоретическая значимость заключается в том, что его результаты дополняют и конкретизируют теоретические представления о сущности и структуре профессионального самосознания студентов, его специфике и характере развития в условиях туристского вуза, чем способствуют развитию педагогической концепции профессионально-личностного становления туристских кадров; в теоретическом обосновании системного воздействия на развитие профессионального самосознания студентов в процессе их профессиональной подготовки.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработаны методические рекомендации по формированию профессионального самосознания студентов туристского вуза; разработаны дидактические материалы для студентов по развитию профессионального самосознания, программы обучения студентов самостоятельному проектированию профессиональной карьеры на основе знания особенностей профессии и своих возможностей; разработана программа психолого- педагогических мероприятий, направленных на формирование у студентов знаний, необходимых для развития профессионального самосознания.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в форме докладов на конференциях, заседаниях кафедры педагогики и психологии, на постоянно действующем семинаре для аспирантов и соискателей при Российской международной академии туризма. Особенные положения диссертации получили отражение в 6 публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самосознание рассматривается нами как конструкт личности будущего специалиста в области туризма, выполняющий функцию осознания себя «Я - профессионал» и включающий: - гностический (знание содержания и требований к человеку будущей профессиональной деятельности, своих способностей и возможностей), рефлексивный (самооценка своих знаний, умений, способностей, возможностей, их соответствия будущей профессиональной деятельности, отражение оценок других), регулятивный (отношение к себе как к профессионалу, уровень и адекватность притязаний, принятие «себя» другими профессионалами) компоненты.

Развитие профессионального самосознания студентов в условиях туристского вуза обладает спецификой, заключающейся в: смене и приобретении новых профессиональных ролей; активизации рефлексивной деятельности; стремлении к самостоятельности с одновременной регламентацией поведения корпоративными требованиями; особенностях содержания и организации профессиональной подготовки, отличающейся своеобразием целей и результатов, характером объекта, предмета и средств подготовки.

2. Необходимыми для активизации развития профессионального самосознания педагогическими условиями выступают: сформированность мотивации развития профессионального самосознания; наличие гуманистических взаимоотношений в системе «преподаватель-студент», «студент- студент», «работодатель-студент»; предоставление студентам большей самостоятельности в учебной деятельности; стимулирование рефлексивной деятельности будущих специалистов в области туризма; включённость студентов в разнообразные формы внеаудиторных занятий и практик, направленных на формирование самосознания; разработанность диагностического аппарата оценки профессионального самосознания в учебно-профессиональной деятельности; направленность учебно-профессиональной деятельности на формирование самосознания студентов; подготовленность профессорско-преподавательского состава к обучению студентов самосознанию.

3. Модель формирования профессионального самосознания у студентов туристского вуза соответствует структуре целостного педагогического процесса и включает следующие компоненты: - целевой компонент (цели формирования профессионального интереса, склонности к профессии и профессиональной пригодности сочетаются с целями саморазвития физического, психологического и духовно-нравственного потенциала овладения профессией); - содержательный компонент (учебный материал отражает представленность профессии в биографиях известных профессионалов в области туризма; педагогические средства, обеспечивающие опыт увлеченности в профессии, самопознание профессиональной пригодности к деятельности в области туризма и самореализацию в нем; модель поддерживающего обучения, обеспечивающая успешность преодоления кризисов разочарования в профессии); - операционально - деятельностный компонент (описание этапов формирования профессионального самосознания: этап исходной диагностики самосознания, эмоциональный этап формирования отношения к деятельности в области туризма, рациональный этап самопознания и саморазвития профессиональной пригодности, эмпирический этап производственной практики); - результативный (критерии и показатели сформированности профессионального самосознания: субъективные: устойчивость профессионального интереса к деятельности в области туризма; выбор видов деятельности в области туризма; целостность образа профессии ; целостность образа профессионала «успешный специалист в области туризма»; объективные: полнота профессиограммы специалиста в области туризма; количественные данные тестирования стандартных профессиональных способностей к деятельности в области туризма.

4. Профессиональная самоидентификация студентов туристского вуза в процессе формирования у них профессионального самосознания осуществляется совокупностью критериев, таких, как: отождествление себя с будущей профессиональной ролью; уровень (высокий, средний, низкий) самореализации полученных профессиональных знаний и умений в практической профессиональной деятельности; сформированность представлений о построении профессиональной карьеры в туризме.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, библиографии и приложений, содержит рисунка и таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность проблемы исследования, излагаются его цели, задачи, гипотеза, объект и предмет; сформулированы положения, выносимые на защиту; представлены экспериментальная база и логика исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая, практическая значимость работы и ее достоверность; выделены формы апробации и внедрения результатов исследования в практику.

В первой главе «Педагогические основания исследования проблем профессионального самосознания студентов туристского вуза» раскрываются проблемы и цели исследования профессионального самосознания студентов туристского вуза в современном обществе; анализируются особенности профессионального самосознания студентов туристского вуза; рассматривается сущность и содержание понятия «профессиональное самосознание» в психолого-педагогических исследованиях; анализируются критерии оценки профессионального самосознания студентов туристского вуза.

Понятие «профессиональное самосознание», как правило, изучается в контексте профессионального развития личности, или развития личности в профессии (И.В. Вачков, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина, О.В. Москаленко, Е.А. Семенова и др.). В целом можно говорить о совпадении структур и компонентов самосознания и профессионального самосознания личности с той оговоркой, что профессиональное самосознание - более узкое понятие и все его структурные компоненты рассматриваются по отношению к профессиональной деятельности субъекта (Л.М. Митина). Исходя из общего понимания самосознания правомерно утверждать, что профессиональное самосознание - это осознание личностью своих профессиональных ценностей и мотивов, самооценка себя как профессионала и готовность действовать в профессиональной среде согласно результатам этого осознания.

Образ профессионала, являющийся одним из компонентов профидентичности, складывается в единую систему к концу обучения в ВУЗе. Входящие в его состав профессионально важные качества личности профессионала в области туризма изменяются от обусловленных внешней мотивацией и ориентированных на внешнюю оценку, к внутренне мотивированным, направленным на управление и личностным, и профессиональным собственным развитием.

Профессиональное самосознание, определяющее процесс становления профидентичности, характеризуется постепенным расширением представлений студентов о профессиональных ролях профессионала в области туризма, что включает в себя факторы, определяющие развитие и личностных, и профессионально значимых качеств. Таким образом, происходит становление профессиональной идентичности студента, будущего специалиста в сфере туризма, основанное на оптимизации соотношения образа «Я - личность» с образом «Я-профессионал».

Во второй главе « Модель формирования профессионального самосознания студентов туристского вуза» исследованы этапы формирования профессионального самосознания студентов туристского вуза предложена совокупность тренингов как условия по развитию профессионального самосознания студентов туристского ВУЗа. Представлены результаты опытно - экспериментальной работы по проверке модели формирования профессионального самосознания студентов туристского ВУЗа.

Проведённый теоретический анализ сущности и структуры профессионального самосознания, процесса его развития в ходе профессиональной подготовки в туристском вузе показал, что данное явление, с одной стороны, имеет сложную структуру а, с другой, выступает как целостность в структуре личности студента. Поэтому его диагностика может осуществляться по трём уровням (высокому, среднему, низкому) и оцениваться по следующим критериям: гностический компонент - по уровню знаний о требованиях будущей профессии, своих возможностях и способностях; рефлексивный компонент - по уровню и адекватности самооценки; регулятивный компонент - по уровню и адекватности личностных притязаний студента.

Оценка уровней осуществляется комплексом диагностических методов и приёмов, с помощью которых можно установить конкретные количественные параметры каждого компонента и одновременно проследить его динамику как целостного явления в ходе профессиональной подготовки.

Профессиональное самосознание будущего специалиста в области туризма - это системное качество личности, развивающееся в обучении и интегрирующее такие компоненты, как мотивационно-ценностный (профессиональные интересы и установки, стремление заниматься выбранным видом профессиональной деятельности), когнитивный (общие и профессиональные знания, умения), эмоционально-оценочный (адекватная оценка качества и уровня профессиональной подготовленности), операционально-деятельностный (умение обоснованно определять и применять способы эффективного решения профессиональных ситуаций), регулятивный (отношение к подготовке к будущей профессиональной деятельности)

Профессиональное самосознание студента характеризуется спецификой в сравнении с уже работающими специалистами: оно представляет собой учебно-профессиональное самосознание, больше ориентированное на осознание себя в качестве студента и лишь по мере освоения профессии преобразующееся в собственно профессиональное самосознание специалиста. В этой связи, целесообразно говорить о процессуальности формирования профессионального самосознания будущего специалиста в области туризма как о переходе с низкого уровня на средний и высокий на протяжении обучения в ВУЗе.

Низкий уровень развития профессионального самосознания характеризуется фиксацией мыслей, чувств и действий в определенном предметном содержании и представляет собой этап накопления материала самосознании, проявляется в форме отражения, позволяет запечатлеть и удержать в сознании представления о предстоящей профессиональной деятельности как разрозненные впечатления. Уровень отличается удовлетворительными знаниями студента о требованиях будущей профессии, неумением (а порой, и нежеланием) решать стоящие перед ним задачи, низким, в отдельных случаях, неадекватно завышенным/заниженным уровнем самооценки, неадекватно низким/высоким уровнем притязаний.

Средний уровень характеризуется познанием логико-смысловых связей и структуры взаимодействия участников профессиональных ситуаций, своего поведения в них; требований будущей профессии, своих способностей и возможностей, умением решать учебные и служебные задачи, но отсутствием желания выполнять их в полном объеме и самостоятельно, средним/высоким адекватным уровнем самооценки, средним адекватным уровнем притязаний.

На высоком уровне субъект профессионального самосознания активно и творчески осуществляет проектирование профессиональных ситуаций и своей роли в их разрешении; обладает полными, всесторонними, глубокими знаниями о требованиях будущей профессии, о своих способностях и возможностях, умением самостоятельно решать задачи, высоким/средним адекватным уровнем самооценки, адекватным уровнем притязаний.

Целостность активности личности , проявляющейся первоначально в осознании себя в будущей профессиональной деятельности, переходящей в познавание собственного поведения в предполагаемых профессиональных ситуациях, и, наконец, проектирование профессиональных ситуаций и своей роли в их эффективном разрешении, обеспечивает переход с одного уровня самосознания на другой.

В научной литературе (И.В. Вачков, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина, О.В. Москаленко, Е.А. Семенова и др.) чаще всего под профессиональным самосознанием студента понимают системное, интегративное (включающее мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-оценочный, операционально-деятельностный и регулятивный компоненты) и динамически изменяющееся (характеризующееся объектным, задачным, проблемным уровнями) качество личности, развивающееся в процессе профессионального обучения.

В данном исследовании под профессиональным самосознанием мы понимаем важнейший конструкт личности будущих специалистов в области туризма, осознание ими себя как будущих специалистов, отвечающих общим требованиям к подготовленности специалистов в области туризма и способных к выполнению обязанностей по первичному должностному предназначению.

Такой подход к определению профессионального самосознания позволяет, не нарушая методологических требований системного и деятельностного подходов, провести относительное обособление феномена «профессиональное самосознание» от других элементов личности, чтобы выделить его структурные компоненты, рассмотреть процесс его развития в сложившейся системе профессиональной подготовки.

В определении структуры профессионального самосознания мы опираемся на подход Храмцова Е.Б. и так же считаем, что структура профессионального самосознания студентов туристского вуза включает в себя три компонента: - когнитивный; - аффективный; - поведенческий;

Когнитивный компонент включает в себя освоение необходимым объемом знаний их творческое применение в решении профессиональных задач в области туризма, а так же на основе усвоенных знаний, умения формулировать конкретные профессиональные ситуации в области туризма, а так же устанавливать логико-смысловые связи заданных ситуациях владеть алгоритмами решения типовых профессиональных задач.

Аффективный компонент - основывается на стремлении формировании стремления стать профессионалом в области туризма путем развития у себя профессионально-значимых качеств на основе их реалистичной самооценки, формирующейся в обучении.

Поведенческий компонент - определяется умением решать профессиональные задачи и самостоятельно конструировать свою профессиональную карьеру. профессиональный самосознание студент

Эффективность развития профессионального самосознания будущих специалистов в области туризма зависит от многих факторов объективного и субъективного характера, в том числе, и от наличия необходимых для этого педагогических условий в процессе профессиональной подготовки.

Мы определили педагогические условия, необходимые для развития профессионального самосознания.

Формирования профессионального самосознания у студентов туристского вуза стала совокупность методологических подходов, таких как: системный, личностно-деятельный, контекстный, системно- деятельностный подход позволил нам представить целостно процесс и результат формирования профессионального самосознания определяющий формирование всех компонентов профессионального самосознания взаимодействий при переходе с одного этапа на другой. Личностно-деятельностный подход обеспечивает переход внешней деятельности студента, направлена на развитие профессионального самосознания во внутренний план (усвоенные профессиональные знания и умения, являются основанием для развития профессиональной компетентности, как способности студента, что становится его личным достижением и достоянием и направленно на повышение уровня его профессионального самосознания. Контекстный подход используется нами, как методических основание для развития профессионального самосознания студентов туристского вуза.

Опытно-экспериментальная работа в рамках данного исследования включала три этапа: Констатирующий этап. В процессе констатирующего этапа были определены уровни сформированности профессионального самосознания у студентов. Полученные данные подтвердили необходимость проведения подготовки студентов по широкому кругу вопросов в сфере профессионального самосознания. Прежде всего необходимо было сформировать у обучающихся полным, всесторонним, глубоким, о своих профессиональных способностях и возможностях. Не достаточно сформировано оказалось умения, самостоятельно решать профессиональные задачи. На формирующем этапе программы формирования профессионального самосознания были внесены элективные курсы, проводились собеседования, консультации, тренинги, использовались практико - ориентированные методики направлены на развитие профессионального самосознания. На заключительном итоговом этапе проводилось окончательная диагностика уровней сформированности профессионального самосознания у студентов. Результаты эксперимента отражены в таблице №1.

Таблица №1

Динамика уровней сформированности профессионального самосознания у студентов

Согласно алгоритмам определение достоверности совпадений и различий для экспериментальных данных, измеренных в порядковой и дихотомической шкале (поскольку эмпирическое значение статистического критерия строго больше экспериментального значения для всех вышеизложенных диагностик), мы пришли к выводу о том, что достоверность различий характеристик экспериментальной группы до и после окончания эксперимента составляет 95%). На основании того, что начальное (до начала эксперимента) и конечное (после окончания эксперимента) состояния экспериментальной группы различаются, следовательно, можно сделать вывод, что эффект изменений обусловлен именно применением экспериментальной методики обучения. Данный вывод был получен путем применения к соответствующим экспериментальным данным статистических критериев х2 и Фишера. Вычисления и значения критериев х2 и Фишера до и после эксперимента представлены в диссертации в главе 2.

В заключении приводятся результаты проведенного диссертационного исследования, которые подтверждают основные положения, сформулированные в гипотезе, что позволяет по итогам выполненного исследования сформулировать следующие выводы:

1. Изучение теории и практики развития профессионального самосознания студента подтверждает актуальность этой проблемы, обусловленной потребностью общества в специалисте, обладающем профессиональной компетенцией, адекватно оценивающем себя как профессионала и способном к дальнейшему самообразованию и самореализации в условиях рынка труда.

2. Педагогическая сущность понятия «профессиональное самосознание студента» уточнена за счет его определения как интегративного качества личности в виде конструкта, раскрывающего систему мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционально-оценочного, операционально-деятельностного и регулятивного компонентов, динамически изменяющегося с низкого на средний, а затем на высокий уровни.

2. Необходимыми для активизации развития профессионального самосознания педагогическими условиями выступают: сформированности мотивации развития профессионального самосознания; - наличие гуманистических взаимоотношений в системе «преподаватель-студент», «студент-студент», «работодатель- студент»; предоставление студентам большей самостоятельности в учебной деятельности; - стимулирование рефлексивной деятельности студентов и другие. Проверка эффективности спроектированных и реализованных нами в опытно-экспериментальной работе педагогических условий развития профессионального самосознания студента в процессе освоения им профессиональных знаний подтвердила действенность названных условий на высоком уровне значимости.

4. Модель формирования профессионального самосознания будущего специалиста в области туризма соответствует структуре целостного педагогического процесса

ОСНОВНОЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

1. Енилина, Е.В. Профессиональное самосознание как фактор профессионального становления специалистов в сфере туризма [Текст] / Е.В. Енилина// Образование. Наука. Научные кадры. - 2011.- №3. - С. 151-153.

2. Енилина, Е.В. Профессиональное самосознание как профессиональное требование в подготовке менеджеров [Текст] / Е.В. Енилина// Вестник Московского университета МВД России. - 2012. №2. - С. 139-141.

3. Енилина, Е.В. Современное состояние проблемы профессионального самосознания студентов - будущих менеджеров туризма [Текст] / Е.В. Енилина// Образование. Наука. Научные кадры. - 2012. - №3. - С. 117-119.

4. Енилина, Е.В. Компоненты профессионального самосознания специалистов в области туризма [Текст] / Е.В. Енилина // Карельский институт туризма - филиал РМАТ. Северные туристские дестинации как доминанта развития туризма Северо-Западного региона. Труды межрегиональной научно-практической конференции / Петрозаводск: КарНЦ РАН, 2011. - № 1.- С. 84-86

5. Енилина, Е.В. Динамика профессионального самосознания студентов туристского вуза [Текст] / Е.В. Енилина // Карельский институт туризма - филиал РМАТ. Северные туристские дестинации как доминанта развития туризма Северо-Западного региона. Труды межрегиональной научно-практической конференции / Петрозаводск: КарНЦ РАН, 2011. - № 2. С. 100-103

6. Енилина, Е.В. Проблемы профессиональной переподготовки специалистов туризма [Текст] / Е.В. Енилина // Карельский институт туризма - филиал РМАТ. туризм: проблемы и перспективы. Сборник научных статей.- Петрозаводск: КарНЦ РАН, 2010. С. 16-21

Размещено на Allbest.ru