Подготовка студентов туристских вузов к разработке и реализации программ активного туризма

График критерия Романовского по экспериментальной группе №1 к таблице

Расчет критериев ч² и Романовского по экспериментальной группе №2

В контрольной группе №2 при оценке эффективности обучаемых как специалистов активного туризма на 1 курсе высокий и хороший уровень профессионализма не показал никто, 3,86% студентов проявили средний уровень, 5,76% - проявили низкий уровень, остальные вошли в категорию не обладающих профессиональными свойствами. На 2 курсе 7,69% студентов показали средний уровень, 5,76% - низкий и на 3 курсе 14,73% студентов показали средний уровень, 46,27% - низкий уровень, высокий и хороший уровень профессионализма в контрольной группе показан не был. В экспериментальной группе №2 на 1 курсе высокий и хороший уровень профессионализма не показал никто, 12,5% студентов проявили средний уровень, 15,62% проявили низкий уровень, остальные вошли в категорию не обладающих профессиональными компетенциями. На 2 курсе 6,25% студентов показали высокий уровень, 30,25% - хороший, 34,08% - средний, 19,1% - низкий. Оценка на 3 курсе выявила, что 31,25% студентов показали высокий уровень развития профессиональных свойств, 36,38% - хороший, 18,87% - средний, 9,38% студентов показали низкий уровень профессионализма.

Из приведенных данных видно, что студенты экспериментальной группы №1, состоящей из студентов кафедры спортивно-оздоровительного и экстремального туризма, показали результаты, незначительно отличающиеся от результатов экспериментальной группы №2, в которую входили студенты других групп и курсов института.

Расчет критерия Фишера по контрольной группе №1 и экспериментальной группе №1.

График критерия Романовского по экспериментальной группе №1 к таблице

В результате эксперимента обнаружены качественные изменения в характере и глубине усвоения студентами знаний по активному туризму. Студенты осознавали важность знаний по активному туризму как компонента их профессиональной подготовки. Наблюдался рост творческих способностей студентов и приобретение навыков, необходимых менеджеру для работы по развитию активных форм туризма. Реализация предложенной модели в учебно-образовательном процессе осуществляется проведением практических занятий по разработанным нами методикам. Исследования, представленные в данной диссертационной работе, позволяют прийти к следующим заключениям:

1. Тенденции развития активного туризма, как самостоятельной единицы туристской индустрии и профессиональной деятельности состоят в следующем:

· увеличение социальной значимости активных форм туризма;

· увеличение спроса на специализированные программы активных направлений;

· централизация разработки содержания и кадрового обеспечения активных программ;

· направленные действиях государственных структур в области популяризации Российских туристских регионов.

Современными направлениями развития дополнительной профессиональной подготовки студентов по активному туризму являются: организация и проведение массовых мероприятий в сфере активного туризма для широких слоев населения, разработка и реализация программ активного туризма. Выявленные тенденции развития дополнительной профессиональной подготовки студентов туристского вуза по активному туризму обнаруживают опытное соотношение теоретической и практической составляющей профессиональной подготовки по активному туризму, интеграцию опыта в системы дополнительной профессиональной подготовки специалистов в туризме.

2. Разработанная модель дополнительной профессиональной подготовки студентов туристского вуза к разработке и реализации программ активного туризма, включает компоненты обучающего комплекса: личностно-профессиональный (воспитание в процессе обучения, психолого-педагогическая подготовка), деятельностно-практический (стажировки и практические занятия), проектно-когнитивный (общеобразовательная подготовка в области гуманитарных наук и естественнонаучных дисциплин; комплексы профильной и специальной подготовки в сфере менеджмента туризма), формы (аудиторные, внеаудиторные, индивидуальные, групповые) и методы (наглядные, невербальные, праксиметрические, проектные, психодиагностические, стимулирования, рефлексивно-диалогические, активные) подготовки, профессионально-квалификационные требования соответствующие содержанию подготовки, педагогические условия её реализации (профессионально и личностно ориентированное содержание образования, методическое сопровождение подготовки по активному туризму, реализация принципов рефлексивного диалога, таких, как: принцип рефлексивно-диалогической поддержки, принцип со-бытийности, принцип системности, принцип самоэффективности; совместная деятельность студентов, направленная на анализ, разработку и реализацию активных туров и программ).

3. Методическое обеспечение курса «Активный туризм», включающее комплекс психолого-педагогических технологий, учебных программ по активному туризму «Активный туризм», «Спортивно-оздоровительный туризм», элективных курсов, дидактические материалы для студентов, методические рекомендации для преподавателей курса, а также совокупность оценочно-контрольных материалов, позволяет реализовать в полном объеме программу дополнительной профессиональной подготовки студентов туристского вуза к разработке и реализации программ активного туризма.

4. Профессионально-квалификационные требования к специалисту, осуществляющему организацию деятельности в активном туризме: проектно-когнитивные требования (содержание общеобразовательного, профилирующего, специализированного комплекса, знание российских и зарубежных регионов активного туризма, психолого-педагогических аспектов поведения туристов на маршрутах и активных мероприятиях, правила безопасности активных форм туризма, знание аспектов разработки активного тура); деятельностно-практические требования (организация и проведение программ активного туризма, безопасное владение техническими приемами активного туризма, оказание первой медицинской помощи); личностно-профессиональные (коммуникативные качества, культура речи, способность настроить туристов на реализацию своих целей, хорошие демонстративные способности, физическая выносливость, лидерские качества, способность оказать психологическую помощь и поддержку, прогнозировать и преодолевать конфликт).

Результатом проведения формирующего эксперимента по профессиональной подготовке студентов туристского вуза в сфере активного туризма стала организация и функционирование образовательной структуры в виде кафедры спортивно-оздоровительного и экстремального туризма в Западно-Подмосковном институте туризма (ЗПИТ) - филиале РМАТ. Подготовлены и сертифицированы квалифицированные, востребованные специалисты по активному туризму, показавшие свою конкурентоспособность и профессионализм в созданном при кафедре спортивно-оздоровительного и экстремального туризма Центре активного отдыха, разработавшие и реализующие на рынке туристских услуг программы активного туризма. Итоги опытно-экспериментальной работы подтверждают успешность эксперимента по проведению дополнительной профессиональной подготовки по активному туризму студентов туристского вуза на базе Российской международной академии туризма, Западно-Подмосковного института туризма - филиала РМАТ в рамках нашего исследования.

По результатам исследования были опубликованы следующие работы

1. Царёв, А.С. Экспериментальная апробация дополнительной профессиональной подготовки студентов туристского вуза [Текст] / А.С. Царёв // Вестник университета (Государственный университет управления). - 2010. - №93. - С. 119-121

2. Царёв, А.С. Спортивно-оздоровительный туризм, как элемент туристской индустрии [Текст] / А.С. Царёв // Сборник материалов и докладов научно-практической конференции «Проблемы и перспективы подготовки кадров в области спортивно-оздоровительного и экстремального туризма», г. Звенигород 2-3 декабря 2005 г. - Краснознаменск: ЗПИТ - филиал РМАТ, 2005. - С. 8-11.

3. Царёв, А.С. Активные формы туризма как средство приобщения молодежи к историко-культурному наследию родной страны [Текст] / А.С. Царёв // Материалы II и III студенческих научно-практических конференций «Историческое и культурное наследие Западного Подмосковья: перспективы использования в туристской практике», п. Бол. Вяземы 17 декабря 2007 г., г. Звенигород 2 апреля 2008 г., - Бол. Вяземы: ЗПИТ - филиал РМАТ, 2008. - С. 9-11

4. Царёв, А.С. Основные задачи преподавания физической культуры в туристском ВУЗе [Текст] / А.С. Царёв // Материалы IIX-й научно-практической конференции - «Возможности развития туризма Сибирского региона и сопредельных территорий», г. Томск 26-27 ноября 2008 г. - Томск, ТГУ, 2008. - С. 94-95.

5. Царёв, А.С. Структура непрерывной профессиональной подготовки инструкторов-проводников спортивно-оздоровительного туризма при туристском ВУЗе [Текст] / А.С. Царёв // Материалы IX-й научно-практической конференции - «Возможности развития туризма Сибирского региона и сопредельных территорий», г. Томск 28 октября 2009 г. - Томск, ТГУ, 2009. - С. 82-84.

6. Царёв, А.С. Формирование авторитета вожатого или инструктора на практике в детском лагере [Текст] / А.С. Царёв // Материалы студенческих научно-практических конференций 2008-09 гг. - Голицыно: изд. дом «РИД ВЛАДИ». 2009 - С. 10-12.

7. Царёв, А.С. Современное состояние и перспективы развития спортивно-оздоровительного туризма в Московской области [Текст] / А.С. Царёв // Материалы студенческих научно-практических конференций 2008-09 гг. - Голицыно: изд. дом «РИД ВЛАДИ». 2009 - С. 78-80.

8. Царёв, А.С. Использование рекреационного потенциала Абхазии при создании спортивно-оздоровительных туров [Текст] / И.А. Филиппов, А.С. Царёв // Материалы студенческих научно-практических конференций 2008-09 гг. - Голицыно: изд. дом «РИД ВЛАДИ». 2009 - С. 100-104. - (Авторство не разделено).

9. Царёв, А.С. Экспериментальная апробация дополнительной профессиональной подготовки студентов ЗПИТ по активному туризму [Текст] / А.С. Царёв // «Инновационные технологии и стратегии высшего профессионального образования». Сборник статей - Большие Вязёмы, ЗПИТ - филиал РМАТ, Голицыно: изд. дом «РИД ВЛАДИ». 2010. - С. 80-97.

Размещено на Allbest.ru