Социальная активность сельской школы

Таблица 2 Оценка реализации программ «Добровольчество», «Демократизация», «Партнерство» в различных моделях САШ

Самой успешной признана программа «Партнёрство», которая рассматривается как базовая, обеспечивающая ресурсами остальные программы. Она наиболее привлекательна для администрации, что обеспечивает ей первое место в рейтинге привлекательности и успешности. Партнёрство интересует сейчас большинство организаций региона. На него нацелены некоммерческие организации, власть и бизнес.

Второе место по успешности занимает программа «Добровольчество». Она позволяет при минимальных затратах получать ощутимый и быстрый результат. Кроме того, программа «Добровольчество» понимается как программа, продолжающая исторические традиции отечественного и зарубежного образования. Третьей по успешности отмечена программа «Демократизация».

Используя социокультурный подход, социально-активная школа выстраивает целостный воспитательный процесс в открытой микросоциальной среде, объединяющей усилия школы, семьи, общественных формирований, производственных структур, средств массовой информации, самого человека и его ближайшего окружения, т.е. обеспечивает целостность процесса становления жизнедеятельности людей в условиях сельского социума.

Выросла удовлетворённость педагогов, учащихся и их родителей жизнедеятельностью САШ, о чем свидетельствуют итоги их анкетирования. Удовлетворены:

- сложившимися отношениями в системе учитель-ученик (I этап - 45%, II этап - 57,5%); учитель-родитель (I этап - 35%, II этап - 82%), учитель-учитель (I этап - 55%, II этап - 82%);

- организацией труда в школе (I этап - 24%, II этап - 42%);

-эстетическими и санитарно-гигиеническими условиями (I этап - 15%, II этап - 75%);

- качеством образовательных услуг (I этап - 37%, II этап - 82%);

-достаточной информированностью всех субъектов образовательного процесса о задачах и состоянии дел в школе (I этап 24%, II этап - 65%).

Таким образом, система образования, построенная на основе социокультурного подхода, позволила объединить усилия всех субъектов, стать центром формирующегося социокультурного пространства сельского социума, фактором социокультурной динамики. Как показал результат апробации модели САШ, интеграция педагогических и социальных факторов в социально-активной школе является одним из важнейших условий не только эффективной деятельности современной сельской школы, но и подъёма села, возвращения ему исконно принадлежащего статуса хранителя народной мудрости, культуры, духовности.

Продуктивная деятельность САШ способствует преобразованию местного населения в местное сообщество, где сообщество - это все жители села, которых объединяют общие цели. Модель САШ предоставляет школе и сообществу возможность стать активными участниками образовательного процесса, повысить ответственность школы, семьи, всего населения в деле гражданского образования и воспитания детей.

Выводы

1.Рассмотренный в работе опыт развития системы образования сельской школы в нашей стране, регионе и за рубежом показывает возможность создания социально-активной школы в условиях открытой среды сельского социума. Современное общество должно осознать, что в лице сельской школы оно имеет социальный институт, способный в силу исторической традиции, помимо образовательной функции, выполнять культурообразующую, экономическую и социально-педагогическую.

2.Отличительные особенности сельской школы: стихийная интегративность (возрастная, территориальная, предметная); малочисленность, типовое разнообразие (пригородные, расположенные на центральных усадьбах хозяйств и действующие в отдалённых населённых пунктах); многофункциональность, ограниченные возможности социальной сферы служат объективной причиной интеграции усилий педагогов с немногочисленными учреждениями, хозяйствами, расположенными в микросоциуме, актуализируют необходимость заниматься организацией социально-педагогической и социокультурной работы в открытой среде, имея целью оздоровление среды обитания ребёнка, преодоление отчуждённости детей и родителей, старшего и младшего поколений, восстановление вековой крестьянской традиции воспитывать «всем миром».

3. Роль школы в организации открытой образовательной среды сельского социума может быть представлена следующими вариантами:

- в условиях кризиса социальных сельских структур сельская школа - важнейший центр формирования современного воспитательного пространства на основе интеграции, собирания, возрождения всего ценного в окружающем социуме: исторического, культурного, педагогического (модель САШ - центр образования);

- воспитательное пространство сельской школы - микро-пространство в социуме, влияющее определенным образом на формирование позиции сельского гражданина; школа - основной субъект воспитательного пространства сельского социума, определяющий его воздействие на личность сельского школьника (модель САШ - центр воспитания в социальной среде);

- воспитательное пространство сельского социума - результат взаимодействия всех его структур (социально-культурных, образовательных, административных, общественных и т.д.) на основе общих целей, задач, ценностей при педагогической роли школы (модель САШ - социокультурный комплекс).

Проведённое исследование открывает новые перспективы изучения данной проблемы: проектирования различных моделей сельских школ, разработки и реализации стратегической программы развития сельских школ региона.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

1.Белова Л.П. Демократизация школы: проблемы и перспективы // Материалы международной конференции «Общественно-активные школы и образовательная политика в странах переходного периода в 21 веке». Красноярск: Ин-Кварто, 2002.С.63-65.

2.Белова Л.П. Взаимодействие школы и социума как возможный механизм формирования гражданского общества // (Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Образовательная стратегия в начале 21 века и проектирование региональных образовательных систем». Тюмень: Департамент образования и науки АТО, ТГУ 2003.С.98-101.

3.Белова Л.П. Социально-педагогическое проектирование как средство гражданского образования личности //Материалы региональной научно-практической конференции «Педагогический вуз как региональный культурно-образовательный центр в условиях Урала и Сибири». Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, РГПУ им. А.И. Герцена 2003.С.71-74.

4.Белова Л.П. Создание системы непрерывного образования управленческих кадров /Там же. С.123-126.

5. Белова Л.П. Взаимодействие сельской школы и семьи как средство социализации личности / Там же С.96-98

6.Белова Л.П. Сельская школа как социокультурный феномен //Новые ценности образования. Школа - культурный центр, 2004.№.3 (18).С.97-102

7. Белова Л.П. Взаимодействие родителей и детей в жизнедеятельности школы //Материалы областной научно-практической конференции «Образование в Тюменской области: интеллектуальный и социокультурный потенциал». Тюмень: Департамента образования и науки АТО и ТГУ, 2004.С.142-144.

8.Белова Л.П. Система образования управленческих кадров на пути к продуктивному обучению //Материалы международной конференции «Проблемы реализации принципов продуктивного обучения в профессиональном и допрофессиональном образовании». Саратов: Педагогический институт Саратовского государственного университета, 2004.С.217-220.

9. Белова Л.П. Общественная экспертиза - шаг на пути к демократизации школы // Материалы научно-практической конференции «Теория и практика продуктивного образования в культуросообразной школе». Тюмень: Тюменский государственный институт мировой экономики, управления и права, 2004.С.56-59.

10. Белова Л.П. Социальное партнёрство - шаг на пути демократизации ОУ //Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Социальное партнёрство в профессиональном образовании». Тюмень: ТОГИРРО, 2004.С.19-22.

11.Белова Л.П. Педагогическое наследие П.Ф.Каптерева и современность //Материалы Всероссийской научно-практич. конференции «Образование в Западно-Сибирском регионе: история, современность, перспективы». Тобольск - СПб: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.С.31-34.

12. Белова Л.П. Методическая работа в школе. Тюмень: ТОГИРРО, 2004. 72с.

13 Белова Л.П. Школьный попечительский совет: варианты создания и функционирования //Сотрудничество. Красноярск: КРМОО Центр «Сотрудничество». 2004, № 3.С.15-17.

14. Белова Л.П. Система постдипломного образования управленцев: проблемы и поиски путей развития // Материалы межрег. научно-практ. конференции «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития региона». Тюмень: ТОГИРРО, 2004. С.11-14.

15. Белова Л.П. Исторические предпосылки современных тенденций социального воспитания // Материалы региональной научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики. Социальность современного образования». Тобольск - СПб: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. С.53-55.

16.Белова Л.П. Ройтблат О.В Государственно-общественный характер управления образованием: модели, механизмы реализации и перспективы. Методические рекомендации. Тюмень: ТОГИРРО, 2005. 54с.(авторских 45с.)

17.Белова Л.П. Сельская школа и профильное обучение: проблемы и перспективы //Образование и наука. 2005, № 2(32). С.27-33.

18.Белова Л.П. Общественно-государственное управление - конструктивный диалог школы, гражданского общества и государства //Материалы круглого стола «Инновационное образование на современном этапе». Тюмень: ТГУ, 2005.С.59-61.

Размещено на Allbest.ru