Анализ процесса физического воспитания студентов учреждений среднего профессионального образования нефизкультурного профиля

Размещено на http://www.allbest.ru/

Общая характеристика исследования

студент физкультурный самосовершенствование духовный

Актуальность исследования. Изменение социально-экономических и экологических условий, интенсификация труда требуют от подрастающего поколения высокого уровня социальной и профессиональной компетентности, конкурентоспособности и толерантности, самостоятельности и активности, развитие которых невозможно без гармонизации духовного и физического развития человека. Экспериментально доказана (Э.С.Аветисов) тесная связь между степенью включенности в самостоятельную физкультурно-спортивную деятельность молодежи и активностью проявления ее жизненной позиции. Молодые люди, регулярно занимающиеся физической культурой и спортом дополнительно к обязательным занятиям, серьезнее относятся к учебе, самостоятельнее и ответственнее других, более активно включены в общественную жизнь.

В то же время прослеживается недостаточная физкультурно-спортивная активность подрастающего поколения россиян и, как следствие, устойчивая тенденция к снижению уровня здоровья и физических кондиций детей и студенческой молодежи (В.К.Бальсевич, М.Я.Виленский, В.И.Ильинич, Б.Д.Куланин, Л.И.Лубышева, В.В.Мякотных, В.И.Ульянов и др.).

Вышеизложенное актуализирует задачу совершенствования физического воспитания студентов, ориентированного на формирование физической культуры личности, важнейшим критерием эффективности которого является его постепенный переход в процесс самовоспитания и самосовершенствования (М.Я.Виленский, В.Г.Грузных, В.И.Ильинич, Л.И.Лубышева), обеспечиваемый соответствующими внутренними (мотивационная, инструментальная и рефлексивная готовность личности к физкультурному самосовершенствованию) и внешними (пространственно-предметное и социальное окружение) условиями.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется следующими противоречиями:

- между повышающимися требованиями к психофизической готовности специалистов в связи с изменяющимися условиям профессиональной деятельности и невысоким уровнем здоровья и физических кондиций выпускников ССУЗов как результата их недостаточной физкультурно-спортивной активности;

- между целевым ориентиром на постепенный переход организованного на базе образовательных учреждений физического воспитания в процесс непрерывного физкультурного самосовершенствования выпускников в течение всей жизни и отсутствием современного педагогического инструментария, создающего для этого оптимальные условия;

- между необходимостью значительного повышения физкультурно-спортивной активности студенческой молодежи и недостаточным осознанием молодыми людьми значимости и личностных смыслов физкультурного самосовершенствования.

Названные противоречия обострили проблему нашего исследования, которая заключается в поиске оптимальных способов и условий для постепенного перехода учебно-воспитательного процесса по дисциплине «Физическая культура» в процесс самовоспитания и самосовершенствования, что определило тему нашего исследования: «Формирование готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию (на примере учреждений среднего профессионального образования)».

Под физкультурным самосовершенствованием мы понимаем процесс целенаправленной, сознательной и планомерной работы человека по развитию своего физического и духовного потенциала, становлению физической культуры личности.

Готовность к физкультурному самосовершенствованию рассматривается нами как состояние субъекта, обеспечивающее продуктивность добровольной физкультурно-спортивной деятельности, ориентированной на преобразование своего физического и духовного «Я». В структуре готовности к физкультурному самосовершенствованию, опираясь на данные отечественной психологии и педагогики (Т.Т.Джамгаров А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов и др.), мы выделяем: ценностно-мотивационный (физкультурно-спортивные ценности, потребности и мотивы); инструментальный (психические и физические кондиции, физкультурно-спортивные и технико-тактические знания, умения и навыки); рефлексивно-деятельностный (локус контроля физкультурно-спортивной деятельностью, самостоятельность и инициативность во внеурочной физкультурно-спортивной деятельности) компоненты.

Объектом исследования является процесс физического воспитания студентов учреждений среднего профессионального образования нефизкультурного профиля.

Предметом - структура, содержание, средства, методы и условия формирования готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию

Целью - разработка и экспериментальное обоснование содержания и процедуры формирования готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию, способствующему преобразованию духовного и физического «Я» средствами физической культуры и массового спорта в течение всей жизни.

В основу гипотезы легло предположение о том, что формирование готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию будет способствовать непрерывному развитию духовного и физического потенциала средствами физической культуры и массового спорта, если:

- опираться на идею постепенного перехода от управления к соуправлению и самоуправлению учебной деятельностью студента в процессе включения его в личностно значимую физкультурно-спортивную деятельность;

- совершенствовать содержание самостоятельной работы по дисциплине «Физическая культура», во-первых, на основе блочно-модульного структурирования учебного материала с выделением модулей, работа над которыми позволяет решать задачи теоретической, методической, физической и технико-тактической подготовки, во-вторых, через введение в вариативный компонент учебного материала тем исследовательских проектов («Коррекция осанки», «Коррекция телосложения», «Развитие выносливости» и др.) и предоставление студентам права их свободного выбора;

- в основу организации аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы будет положена совместная (педагог-студент; студент-студент) проектно-исследовательская деятельность, способствующая формированию ценностно-мотивационного (через актуализацию, обмен и перестройку смыслов физкультурно-спортивной деятельности), инструментального (через освоение студентами способов самостоятельного поиска необходимой информации, планирование и реализацию физкультурно-спортивной деятельности) и рефлексивно-деятельностного (через ведение дневника самоконтроля, самоотчетов, самопоощрений и самоприказов при включении в личностно-значимую физкультурно-спортивную деятельность) компонентов готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию;

- критериями готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию послужат: осознанная, значимая и действенная мотивация физкультурно-спортивной деятельности; сформированность физкультурно-спортивных знаний, умений и навыков; позитивная динамика психического и физического состояния; самостоятельность и инициативность во внеурочной физкультурно-спортивной деятельности.

Отправными теоретическими положениями нашего исследования стали идеи гуманистической психологии и педагогики о присущей каждой личности потребности в саморазвитии и самосовершенствовании (А.Маслоу, В.С.Мерлин, К.Р.Роджерс и др.), педагогической поддержке личностного роста (Е.А.Александрова, О.С.Газман, Н.Б.Крылова, К.Р.Рождерс и др.), положения Л.С.Выготского о том, что в совместной деятельности субъект может делать то, что лежит за пределами его актуальных возможностей, то есть в зоне ближайшего развития.

Исходя из цели, предмета и гипотезы исследования сформулированы следующие задачи:

1. Рассмотреть основные проблемы физического воспитания, связанные с возможностью его перехода в процесс самовоспитания и самосовершенствования.

2. Выявить структуру и критерии готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию.

3. Теоретически разработать и обосновать процедуру организации самостоятельной работы студентов по дисциплине «Физическая культура», ориентированной на непрерывное физкультурное самосовершенствование.

4. Экспериментально обосновать эффективность физического воспитания на основе формирования готовности к физкультурному самосовершенствованию.

Теоретико-методологической базой исследования являются: работы по методологии социально-педагогических исследований (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, М.М.Поташник и др.); ведущие психологические концепции развития деятельности и личности (В.И.Каган, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов и др.); концепции развивающего (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин) и личностно-ориентированного (Н.А.Алексеев, Г.К.Селевко, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.) обучения и воспитания; работы по методологии самостоятельной работы студентов (И.А.Зимняя, Б.И.Коротяев, Р.А.Низамов, П.И.Пидкасистый и др.); основные положения современных гуманистически-ориентированных концепций физической культуры и физического воспитания (В.К.Бальсевич, И.М.Быховская, М.Я.Виленский, Г.М.Грузных, Л.И.Лубышева, В.И.Столяров и др.).

В ходе исследования использовались следующие методы: теоретические (изучение и анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; теоретическое моделирование) и эмпирические (опытно-экспериментальная работа; наблюдение; педагогическое анкетирование и тестирование; врачебно-педагогические обследования и математические методы обработки статистической информации).

Научная новизна исследования. Выделены уровни готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию в зависимости от степени их активности - пассивности (самоуправление - управление) и характера проектно-исследовательской деятельности (репродуктивный - продуктивный): директивно-операциональный (под управлением преподавателя), адаптивно-алгоритмический (при соуправлении преподавателя), локально-конструктивный (при соучастии и поддержке преподавателя) и системно-конструктивный (самоуправление).

Разработана модель организации самостоятельной работы студентов по дисциплине «Физическая культура», реализация которой осуществляется через прохождение ряда этапов, со специфическими для каждого задачами: концептуальный (осознание цели самостоятельной работы как формирование готовности к физкультурному самосовершенствованию); проектировочный (блочно-модульное проектирование содержания учебного материала и введение в вариативный компонент тем исследовательских проектов с учетом требований стандарта, потребностей и возможностей студентов, ресурсного обеспечения учебно-воспитательного процесса); технологический (конструирование занятий на основе организации совместной проектно-исследовательской деятельности с учетом готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию, текущий контроль и коррекция условий); результативный (оценка динамики сформированности компонентов готовности к физкультурному самосовершенствованию).

Доказана эффективность применения метода проектов в процессе формирования готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию при соблюдении следующих условий: организации совместной (педагог-студент; студент-студент) проектно-исследовательской деятельности с постепенным смещением акцентов с управления к соуправлению, затем к соучастию и самоуправлению; предоставлении студентам права выбора тем исследовательских проектов; актуализации личностных смыслов и значимого мотива физкультурно-спортивной деятельности; сформированности умений самостоятельно добывать знания, ставить цели, планировать и реализовывать процесс физкультурного самосовершенствования; интеграции учебной и внеучебной работы по физическому воспитанию студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия и содержания готовности к физкультурному самосовершенствованию в научном аппарате теории физического воспитания; в обосновании необходимости формирования готовности личности к физкультурному самосовершенствованию, способствующей преобразованию своего духовного и физического потенциала средствами физической культуры в течение всей жизни; в дополнении теории физического воспитания новыми данными, связанными с разработкой и обоснованием организационно-методических средств, методов и условий формирования готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию; в определении критериев готовности к физкультурному самосовершенствованию (осознанная, значимая и действенная мотивация самостоятельных занятий физической культурой и спортом; сформированность физкультурно-спортивных знаний, умений и навыков; позитивная динамика физического состояния; самостоятельность и инициативность во внеурочной физкультурно-спортивной деятельности).

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработана и реализована в учебно-воспитательном процессе по дисциплине «Физическая культура» авторская модель организации самостоятельной работы студентов, ориентированная на формирование готовности к физкультурному самосовершенствованию на основе обогащения личностного опыта проектирования и реализации физкультурно-спортивной деятельности;

- разработаны и внедрены в практику физического воспитания студентов учреждений среднего профессионального образования программно-методический комплекс «Физическая культура», методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов, направленные на программно-методическое обеспечение процесса формирования готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию;

- разработаны методические материалы по применению метода проектов в физическом воспитании студентов;

- результаты настоящего исследования внедрены в практику физического воспитания студентов ряда учреждений среднего профессионального образования Тюменской области и могут быть использованы в системе высшего профессионального образования.

Исследование проводилось в течение 2002-2006 гг. и включало три этапа. На первом этапе (2002-2003 г.г.) производился теоретический анализ состояния физического воспитания студентов, выявлены его проблемы и перспективы развития в контексте перехода к самообразованию, определен предмет актуальности настоящего исследования. Автором совместно с группой педагогов-практиков (Л.И.Вяткина, А.Н.Родин, В.С.Сидоров, В.С.Соловьев, А.И.Франк и др.) была организована опытно-экспериментальная работа по повышению эффективности физического воспитания в Тюменском государственном колледже связи, информатики и управления и Тюменском государственном медицинском колледже. Основной задачей этого этапа являлись выявление структуры готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию и разработка модели самостоятельной работы, ориентированной на обучение студентов технологиям самостоятельного приобретения знаний и обогащение их личностного опыта физкультурно-спортивной деятельности.

На втором этапе исследования (2003-2005 г.г.) было дано теоретическое обоснование содержания самостоятельной работы студентов, выявлены особенности ее реализации; экспериментально подтверждено повышение эффективности физического воспитания на основе использования разработанной нами модели организации самостоятельной работы студентов по дисциплине «Физическая культура».

На третьем этапе (2005-2006 г.г.) производилась обработка и интерпретация экспериментальных данных, уточнялись теоретические и практические выводы, оформлялось диссертационное исследование.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на современные концепции теории физической культуры и спорта, исследования по педагогике и психологии; привлечением обширного фактического материала; сопоставлением полученных данных с уже имеющимися в специальной литературе; использованием различных научно-обоснованных диагностических методик; достаточной продолжительностью опытно-экспериментального исследования; количественным и качественным анализом его результатов; внедрением в практику физического воспитания разработанных автором методических материалов и их положительной оценкой педагогами-практиками.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе сообщений на Межрегиональных научно-практических конференциях «Физическая культура, спорт, здоровье: состояние и перспективы совершенствования» (Тюмень, 2003); «Формирование здорового образа жизни населения Урала и Сибири» (Тюмень, 2004); на Всероссийских научно-практических конференциях «Проблемы и пути развития физической культуры и спорта среди студенческой молодежи» (Тюмень, 2003); памяти И.И.Сулейманова (Тюмень, 2003); «Формирование здорового образа жизни» (Тюмень, 2004); на Международных научно-практических конференциях «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики» (Ставрополь, 2005); «Развитие физической культуры и спорта в контексте самореализации человека в современных социально-экономических условиях» (Липецк, 2006); «Сотрудничество и инновации в физической культуре и спорте: проблемы и перспективы» (Челябинск, 2006).

Положения, выносимые на защиту:

1. Вопреки распространенному мнению о необходимости интенсификации физического воспитания в учреждениях среднего профессионального образования, ориентированного преимущественно на усиление физической подготовки студентов на основе применения директивных методов управления учебным процессом, на наш взгляд, повышение эффективности физического воспитания студенческой молодежи возможно на основе постепенного перехода от управления к соуправлению, соучастию и самоуправлению процессом физкультурного самосовершенствования через включение студентов в совместную личностно-значимую проектно-исследовательскую деятельность, выходящую за рамки учебного процесса и создающую необходимую базу для самостоятельных занятий после завершения обучения.

2. В отличие от традиционной практики физического воспитания в рамках авторского подхода самостоятельная работа рассматривается как основное средство формирования готовности к физкультурному самосовершенствованию на основе взаимосвязанных процессов: осознания и присвоения студентами физкультурно-спортивных ценностей (рефлексия, актуализация, прояснение, перестройка смыслов и т.д.) (ценностно-мотивационный компонент); овладения системой поиска и освоения физкультурно-спортивных знаний, умений проектировать процесс физкультурного самосовершенствования, приобретения методико-практических двигательных умений и навыков, развития психофизических кондиций (инструментальный компонент); совершенствования самоконтроля и самоанализа физкультурно-спортивной деятельности, творческого обогащения субъектного опыта самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности (рефлексивно-деятельностный компонент).

3. Доказана эффективность применения метода проектов в процессе формирования готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию при соблюдении следующих условий: организации совместной (педагог-студент; студент-студент) проектно-исследовательской деятельности с постепенным смещением акцентов с управления к соуправлению, затем к соучастию и самоуправлению; предоставлении студентам права выбора тем исследовательских проектов; актуализации личностных смыслов и значимого мотива физкультурно-спортивной деятельности; сформированности умений самостоятельно добывать знания, планировать и реализовывать процесс физкультурного самосовершенствования; интеграции учебной и внеучебной работы по физическому воспитанию студентов; дополнительной подготовки педагогов к взаимодействию на основе сотрудничества.

Структура и содержание работы

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, библиографического списка, состоящего из 203 источников, и 10 приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы проблема, объект, предмет, цель, задачи и гипотеза; представлены положения, выносимые на защиту, формы апробации и внедрения результатов исследования.

Первая глава «Физическое воспитание студентов системы среднего профессионального образования» посвящена рассмотрению теоретико-организационных и технологических аспектов физического воспитания, средств и методов формирования готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию.

Анализ литературных источников показал, что физкультурное совершенство есть идеальный системно-динамический результат процесса освоения ценностей физической культуры, выражающийся в достижении гармонии духовного и физического развития человека (В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева, Ю.М.Николаев, В.И.Столяров и др.).

Физкультурное самосовершенствование - широкое понятие, поскольку физическое, духовное и нравственное в человеке находятся в закономерной структурной связи, это диалектически, а не механически единый процесс целостного саморазвития человека.

В основе процессов саморазвития, самосовершенствования личности, согласно Л.М.Попову, Ю.В.Слюсареву, О.В.Хухлаевой, лежат такие ведущие факторы, как: наличие внутреннего источника активности (противоречия между наличным и желаемым); способность личности к самоуправлению (локус контроля, опыт, отношение к саморазвитию); особенности межличного и учебного взаимодействия, оказывающие как стимулирующие, так и блокирующие влияния на усилия личности.

Готовность к физкультурному самосовершенствованию является необходимым условием, обеспечивающим непрерывность процесса освоения человеком ценностей физической культуры в течение всей жизни. Механизмы формирования готовности к физкультурному самосовершенствованию связаны с осознанием - оценочной рефлексией - принятием - самоопределением - самоуправлением - самовыражением (Л.М.Попов, О.В.Хухлаева и др.).

В ходе теоретических и эмпирических исследований нами выявлено, что готовность студентов к физкультурному самосовершенствованию может осуществляться на директивно-операциональном, адаптивно-алгоритмическом, локально-конструктивном и системно-конструктивном уровнях в зависимости от степени их активности - пассивности (самоуправление - управление), а также согласно характеру реализации физкультурно-спортивной деятельности (ФСД) (репродуктивный - продуктивный).

На директивно-операциональном уровне готовности к физкультурному самосовершенствованию ФСД студент осуществляет под управлением преподавателя. Студент внутренне пассивен и выполняет аудиторные и внеаудиторные репродуктивные, воспроизводящие самостоятельные работы по образцу, состоящие из небольшого количества операций, согласно заданию и под контролем (текущим и итоговым) преподавателя в стандартных учебных ситуациях, в условиях обязательного курса по дисциплине «Физическая культура». На адаптивно-алгоритмическом - ФСД студент осуществляет при соуправлении преподавателя. По заданию преподавателя, осуществляющего только итоговый контроль, студент выполняет реконструктивно-вариативные самостоятельные работы алгоритмического типа, адаптируя их к условиям предстоящей деятельности как в процессе обязательного, так и элективного курса по дисциплине «Физическая культура». На локально-конструктивном -ФСД студент осуществляет при содействии и поддержке преподавателя, выполняя продуктивные самостоятельные работы частично-поискового или эвристического типа, на небольших участках познавательно-практической деятельности, в условиях обязательного и факультативного курса по дисциплине «Физическая культура». При организации самостоятельной работы каждый студент выбирает одно из ряда предложенных преподавателем заданий, самостоятельно ставит цель, осуществляет планирование, организацию и контроль предстоящей деятельности. Преподаватель оказывает ему консультативную помощь при ее планировании и проводит итоговый контроль. На системно-конструктивном - ФСД студент осуществляет самостоятельно, выполняя продуктивные самостоятельные работы исследовательского типа в нестандартных ситуациях познавательно-практической деятельности в процессе обязательного (или основного) и дополнительного физкультурного образования.

Основным средством формирования готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию является самостоятельная работа, под которой мы, вслед за И.А.Зимней, понимаем целенаправленную, внутренне мотивированную, структурированную самим субъектом в совокупности выполняемых действий и корригируемую им по процессу и результату деятельность.

Анализ научно-методической литературы показал, что традиционно при рассмотрении вопросов совершенствования самостоятельной работы студентов в физическом воспитании основное внимание исследователей уделяется определению содержания и методов организации обязательных и самостоятельных форм занятий, в частности на основе учета различий в физической подготовленности (М.А.Зайнетдинов), сформированности потребностно-мотивационной сферы (Л.В.Граф, Б.Д.Куланин, И.В.Манжелей), контроля за уровнем развития основных физических качеств и систем организма (А.С.Юдин) и др.

На наш взгляд, организация самостоятельной работы по дисциплине «Физическая культура» должна решать задачи обучения студентов технологиям самостоятельного приобретения знаний и обогащения личностного опыта проектирования и реализации ФСД. Достигнуть этого возможно при смещении акцентов в деятельности педагога с непосредственной организации самостоятельной работы (или управления ею) на создание условий для совместного (соуправления) «педагог-студент» её проектирования и реализации с дальнейшей перспективой перехода в процесс физкультурного самосовершенствования (самоуправления).

Основным методом реализации самостоятельной работы студентов, согласно нашему подходу, стал метод проектов, предполагающий наличие социально или личностно значимой для студента проблемы (желание победить в соревнованиях, развить гибкость, улучшить состояние зрительного анализатора и др.). Проблема, как правило, содержит в себе противоречие, и применительно к физическому воспитанию оно может выражаться в несоответствии между реальным и желаемым состоянием здоровья, физических кондиций, телосложением молодых людей и т.д. (И.В.Манжелей). Тесная связь проблемы с личностными смыслами и жизненными приоритетами молодых людей, совместная деятельность по постановке цели, поиску путей её достижения (составление плана), а также практическое воплощение полученных результатов в том или ином продукте деятельности (удачное выступление на соревнованиях, позитивная динамики физических кондиций и др.), делают метод проектов особенно привлекательным для физического воспитания.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию» представлены содержание и результаты опытно-экспериментальной работы.

В процессе решения задач исследования нами была разработана модель организации самостоятельной работы по дисциплине «Физическая культура» (схема 1), реализующаяся через прохождение ряда этапов.

На концептуальном этапе формулировалась ведущая идея и цель самостоятельной работы, связанная с формированием готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию на основе обогащения их личностного опыта проектирования и реализации ФСД. На проектировочном - формировалось содержание учебного материала с учетом трех ключевых факторов: потребности и возможности студентов; требования ГОСТа; ресурсное обеспечение образовательного учреждения. Содержание учебного материала конструировалось на основе блочно-модульного структурирования (Н.Н.Никитушкина, Н.Г.Михайлов, И.А.Водянникова), что предполагало его разбивку на составные модули, имеющие самостоятельные задачи: контрольно-диагностический - диагностика и контроль (самодиагностика и самоконтроль) за теоретической, методико-практической, физической, технической, профессионально-прикладной подготовленностью; теоретический - овладение студентами системой поиска новых знаний, формирование осознанной, значимой и действенной мотивации самостоятельных занятий, умения творчески использовать полученные знания для личностного развития; методико-практический - формирование умения ставить цели и планировать процесс физкультурного самосовершенствования, освоение жизненно и профессионально важных двигательных умений и навыков; учебно-тренировочный - укрепление здоровья, развитие физических кондиций, освоение техники выполнения упражнений, обогащение личностного опыта реализации программ физкультурного самосовершенствования.

Схема 1. Модель организации самостоятельной работы студентов по дисциплине «Физическая культура»

В содержание вариативного компонента учебного материала методико-практического и учебно-тренировочного модулей нами были введены темы практико-ориентированных групповых и индивидуальных, краткосрочных (два месяца), среднесрочных (один семестр) и долгосрочных (один год) проектов: «Коррекция зрительного анализатора», «Развитие выносливости», «Фестиваль по аэробике», «Коррекция телосложения» и др. (таблица 1).

Таблица 1 Темы практико-ориентированных проектов в содержании учебного материала студентов 1 курса

На технологическом - осуществлялись конкретизация целей и задач самостоятельной работы с учетом диагностики текущего состояния готовности и внешних условий; подбор дифференцированных средств и методов их достижения; выбор студентами тем практико-ориентированных проектов, разработка индивидуальных и групповых проектов (планов) и их реализация; корректировка ее целей и задач в соответствии с диагностично выявленными достижениями студентов или изменениями внешних условий обучения. На результативном - оценивалась динамика готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию в плане сформированности ее компонентов и их показателей. При отклонении от запланированных результатов осуществлялась корректировка задач на всех этапах реализации самостоятельной работы.

В ходе констатирующего эксперимента, проведенного в 2002-2003 гг. в Тюменском государственном медицинском колледже (ТГМК) и Тюменском государственном колледже связи, информатики и управления (ТГКСИУ) с привлечением 675 человек, нами было выявлено, что 21% из числа опрошенных юношей и девушек посещают академические занятия по причине необходимости получения зачета; показатели физкультурной грамотности соответствовали низкому уровню, а физической подготовленности - среднему. Дополнительно к обязательным занятиям занимались только 14% юношей и 19% девушек, причем общий уровень реальной физкультурно-спортивной активности студентов был значительно ниже уровня их потребностей.

На начало опытно-экспериментальной работы (сентябрь 2003 года) нами были выделены контрольная (ТГМК, n=89; специальность 0401 - лечебное дело) и экспериментальная (ТГКСИУ, n=91; специальность 230105 программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем) группы из числа студентов первых курсов, причем готовность к физкультурному самосовершенствованию у большинства студентов обеих групп была примерно одинаковой и соответствовала в основном директивно-операциональному (51-54%) и адаптивно-алгоритмическому (28-30%) уровням.

Учебно-воспитательный процесс как в контрольной (КГ), так и в экспериментальной (ЭГ) группах был организован в соответствии с примерной учебной программой по дисциплине «Физическая культура» 2003 года (базовый уровень), причем студенты-медики КГ дополнительно обладали полученными в процессе обучения по специальности медико-биологическими знаниями и навыками. В ЭГ на основе разработанной нами модели была организована самостоятельная работа, ориентированная на обогащение личностного опыта проектирования и реализации ФСД.

Реализация совместной (педагог-студент) проектно-исследовательской деятельности осуществлялась нами на основе алгоритма (Е.С.Полат, И.В.Манжелей и др.). Рассмотрим фрагмент реализации проекта «Развитие выносливости». 1-ый шаг. Постановка проблемы. После диагностики и самодиагностики общей выносливости студенты сопоставляют собственные результаты с нормативными требованиям программы. При рассогласовании реального и должного результата выявляется проблема недостаточного уровня развития общей выносливости. 2-ой шаг. Целеполагание на основе смыслополагания. Преподаватель объясняет студенту, что выносливость коррелирует с работоспособностью и состоянием здоровья человека. Затем студенту в процессе диалога или внутреннего диалога предлагается ответить на следующие вопросы: «Какова цель реализации данного проекта?» «ЧТО даст мне лично реализация данного проекта? Каким образом Я смогу использовать ЭТОТ ОПЫТ в своей жизни?», «КАК Я смогу это сделать?», «Чего Я смогу добиться?». 3-ий шаг. Проектирование процесса достижения цели - с учетом уровня готовности студента к физкультурному самосовершенствованию им (при разном участии преподавателя) разрабатывается проект индивидуальной программы по развитию общей выносливости (в нескольких вариантах), в котором указываются исходный, должный и желаемый результат; цель, средства и методы развития выносливости, объем и интенсивность физической нагрузки во временном контексте; средства и методы контроля и самоконтроля. 4-ый шаг. Реализация индивидуальной программы по развитию общей выносливости на учебных занятиях и во внеурочное время. 5-ый шаг. Текущий контроль и коррекция: педагогический контроль и взаимоконтроль, ведение дневника самоконтроля, внесение изменений в программу. 6-ой шаг. Итоговый контроль. Оценка степени достижения запланированного результата. Отчет о реализации проекта (таблица 2).

На методико-практических и учебно-тренировочных занятиях студенты выбирали одну из предложенных тем проектов. Причем студентам с директивно-операциональным и адаптивно-алгоритмическим уровнем готовности к физкультурному самосовершенствованию рекомендовались индивидуальные краткосрочные или групповые проекты, а студентам с локально- и системно-конструктивным уровнем готовности - индивидуальные, долгосрочные и групповые проекты. Кроме того, в зависимости от желания и готовности студента проекты могли реализовываться как на учебных занятиях, в конце которых для этого отводилось по 10-15 минут, так и во внеучебное время: на факультативах, во время секционных занятий, самостоятельно. Обязательным условием реализации метода проектов являлась интеграция учебной и внеучебной работы по физическому воспитанию студентов, а также дополнительная подготовка педагогов.

Размещено на Allbest.ru