Подготовка учителей физики к реализации межпредметных связей на основе совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подготовка учителей физики к реализации межпредметных связей на основе совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. В условиях реформирования высшего педагогического образования особую актуальность приобретает проблема профессиональной подготовки, одним из звеньев которой является подготовка будущих учителей физики к реализации межпредметных связей в условиях современной школы. Выбор темы исследования обусловлен следующими обстоятельствами.

Во-первых, происходящими в современных условиях изменениями в образовании, предполагающими разработку качественно нового подхода к содержательному и технологическому аспектам в подготовке будущих учителей физики к реализации межпредметных связей (МПС).

Во-вторых, необходимостью формирования профессионально-методических умений у будущих учителей физики по реализации МПС, связанной с существующим противоречием между ожидаемым и реальными результатами функционирования средних и высших учебных заведений. Это противоречие выражается в значительном разрыве полученных знаний и их действенностью, с одной стороны, и нарушением преемственности реализации МПС в школе и в вузе - с другой.

В-третьих, ограничением государственным образовательным стандартом времени на теоретическое образование, что предполагает поиск новых технологий обучения и совершенствование методики преподавания учебных дисциплин.

В-четвертых, недостаточной разработанностью методических пособий и рекомендаций, нацеленных на подготовку будущих учителей физики к реализации межпредметных связей в условиях реформирования среднего и высшего педагогического образования.

На необходимость взаимосвязей между учебными предметами для отражения целостной картины мира, создания системы знаний о природе указывали в свое время еще А. Дистервег, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский. Дальнейшее развитие проблема реализации межпредметных связей получила в трудах психологов (Г.А. Берулава, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.А. Менчинская); педагогов и методистов (М.Н. Берулава, Г.Г. Гранатов, Н.В. Груздева, И.Д. Зверев, Д.М. Кирюшкин, В.Н. Максимова, А.В. Петров, Н.И. Резник, В.Н. Ретюнский, А.В. Усова, В.Н. Федорова). Различные аспекты МПС нашли отражение в диссертационных работах по теории и методике обучения физике С.Н. Бабиной, А.А. Боброва, А.И. Гурьева, М.Д. Даммер, Ю.И. Дика, В.С. Елагиной, С.П. Злобиной, В.Р. Ильченко, Ц.Б. Кац, С.А. Крестникова, А.Ю. Румянцева, М.Ж. Симоновой, С.А. Старченко, Н.Н. Тулькибаевой, В.Д. Хомутского, В.Н. Янцена и др.

Проведенный нами анализ психолого-педагогических и методических исследований, в которых рассматривались различные аспекты реализации МПС в средней школе, позволяет сделать заключение о том, что МПС физики достаточно широко представлены с естественнонаучными, гуманитарными (литература) дисциплинами, но практически нет работ, устанавливающих МПС физики с предметами эстетического цикла. Это подтверждает то, что проблема реализации МПС физики с другими предметами далека от решения.

Подготовку будущих учителей физики к реализации МПС мы связываем с определенной системой умений, которыми они должны овладеть по реализации межпредметных связей в условиях современной школы.

Исследования по формированию умения реализации межпредметных связей у студентов вуза представляют собой многоплановую проблему. Разработке данной проблемы способствуют исследования аспектов: формирования познавательной активности студентов (Р.А. Низамов, Н.Д. Никандров, Т.И. Шамова); формирования обобщенных умений (А.А. Бобров, Г.Д. Бухарова, Г.Д. Орехова, Н.Н. Тулькибаева, В.И. Тесленко А.В. Усова, и др.); выявления и формирования особенностей профессионально-методических умений у будущих учителей (В.А. Адольф, И.Л. Беленок, З.А. Вологодская, А.И. Гурьев, В.В. Завьялов, Г.А. Засобина, В.И. Земцова, И.С. Карасова, Е.В. Оспенникова, Н.И. Пак, В.А. Сластенин, В.И. Тесленко, Е.И. Трубицина, Н.Н. Тулькибаева, А.В. Усова, Т.Н. Шамало, А.А. Шаповалов, Л.В. Шкерина, Т.А. Яковлева и др.); выделения критериев и уровней сформированности умений (В.В. Завьялов, В.И. Тесленко, А.В. Усова и др.); организация самостоятельной работы обучаемых (Л.Б. Бабенко, М.А. Бобкова, Г.Д. Орехова, А.В. Усова и др.). Рассмотрены общие вопросы методической подготовки учителей физики (М.П. Ланкина, В.И. Земцова, Т.Н. Шамало и др.); научные исследования, посвященные подготовке учителей физики к деятельности по реализации МПС (В.И. Андреев, С.Н. Бабина, И.Л. Беленок, Г.Д. Бухарова, А.И. Гурьев, В.С. Елагина, Н.Н. Тулькибаева, А.В. Усова и др.).

Рассмотренные научные исследования вносят определенный вклад в подготовку будущих учителей физики к деятельности по реализации МПС, однако деятельность по формированию данных умений, в которую включены студенты, носит в основном репродуктивный или частично-поисковый характер. Поэтому в русле нашего исследования особый интерес представили научные труды О.Л. Берак, В.П. Панюшкина, Н.Р. Сенаторовой, В.Я. Ляудис, Л.С. Шайдурова и др., которые предлагают свою модель организации обучения - ситуацию совместной продуктивной деятельности преподавателя и учащихся (студентов), основанную на продуктивной и творческой деятельности.

Анализ состояния исследуемого вопроса показывает, что теоретические и методические аспекты МПС достаточно полно разработаны для средней школы. В то же время, указанная проблема не находит должного решения в подготовке будущих учителей физики к реализации МПС в современных условиях на основе современных подходов организации процесса обучения в системе высшего образования.

Отсюда вытекают противоречия между:

· значением реализации межпредметных связей в учебном процессе современной школы и недооценкой значимости специальной организованной подготовки учителей в педагогических вузах;

· необходимостью подготовки будущих учителей физики к реализации межпредметных связей в условиях современной школы и недостаточной разработкой теоретических и методических основ их формирования.

Указанные противоречия и выделенные аспекты позволили сформулировать проблему исследования, состоящую в необходимости разработки методики, направленной на подготовку будущих учителей физики к реализации МПС в условиях современной школы на основе организации процесса обучения в педагогическом вузе при изучении дисциплины «Теория и методика обучения физике», основу которого составляет совместная продуктивная деятельность преподавателя и студентов. Это обусловило выбор темы исследования: «Подготовка учителей физики к реализации межпредметных связей на основе совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов».

Цель исследования состоит в разработке методики на основе совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов, направленной на успешную подготовку будущих учителей физики к реализации межпредметных связей.

Объект исследования: образовательный процесс в педагогическом вузе, ориентированный на подготовку будущих учителей физики к реализации межпредметных связей физики в условиях современной школы.

Предмет исследования: подготовка будущих учителей физики к реализации межпредметных связей на основе совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов.

Гипотеза исследования

Подготовка будущих учителей физики к реализации межпредметных связей в условиях современной школы будет более эффективна, если:

· модель совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов применить к поэтапному и систематическому процессу подготовки будущих учителей физики к реализации межпредметных связей;

· в образовательном процессе педагогического вуза использовать разработанную методику на основе совместной продуктивной деятельности по подготовке будущих учителей физики к реализации межпредметных связей, включающую в себя информационно-содержательную, операционную модели учебной деятельности преподавателя и студентов, а также общий содержательный аспект образования в современных условиях.

Исходя из общей цели и сформированной гипотезы, в работе были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретико-методологический анализ состояния проблемы реализации межпредметных связей в педагогической науке и вузовской практике для определения направленности научного исследования.

2. Исследовать состояние подготовки учителей физики к реализации межпредметных связей в школе.

3. Уточнить профессиограмму деятельности учителя физики, включающую в себя профессионально-значимые знания и умения, соответствующие компонентам деятельности по реализации межпредметных связей.

4. Разработать модель ситуации совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов по подготовке будущих учителей физики к реализации межпредметных связей.

5. Разработать на основе модели ситуации совместной продуктивной деятельности методику подготовки будущих учителей физики к реализации межпредметных связей, включающую в себя систему продуктивных и творческих заданий, одним из которых является разработка межпредметных связей физики с предметами эстетического цикла.

6. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики подготовки будущих учителей физики к реализации межпредметных связей на основе совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов с целью подтверждения гипотезы исследования.

Методологическую основу исследования составляют диалектика процесса познания; историзм, предусматривающий изучение явлений в становлении и развитии; системный подход, рассматривающий систему как целостность взаимосвязанных элементов; психологическая теория деятельности; концепция содержания общего среднего образования и повышения квалификации работников образования, конкретные педагогические исследования, обобщенные в работах ученых.

Теоретическую основу диссертации составляют работы отечественных и зарубежных психологов, посвященные исследованию общих вопросов управления познавательной деятельностью и закономерностей ее протекания в психологическом аспекте (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); проблемам системного, комплексного, деятельностного, личностного подхода в обучении (В.А. Адольф, В.И. Андреев, Н.Д. Никандров, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, А.В. Усова); личности педагога и его подготовке (О.А. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.); системе подходов к проектированию профессионально-методической деятельности учителя физики (И.Л. Беленок, М.Д. Даммер, В.И. Земцова, И.С. Карасова, Н.В. Кузьмина, В.Я. Синенко, Н.Н. Тулькибаева, А.В. Усова, В.А. Черкасов, Т.Н. Шамало); теории и методике межпредметных связей (В.Н. Федорова, М.Н. Берулава, В.Ф. Ильченко, С.Н. Бабина, Ц.Б. Кац, В.Н. Максимова Д.Н. Кирюшкин, А.И. Гурьев, А.В. Усова); теоретическим и психолого-педагогическим основам формирования обобщенных умений (А.А. Бобров, В.В. Давыдов, П.И. Пидкасистый, Н.Н. Тулькибаева, В.И. Тесленко, Г.Д. Орехова, А.В. Усова, Д.Б. Эльконин).

Для решения поставленных в исследовании задач применялись различные теоретические и эмпирические методы исследования.

Теоретические методы исследования включали в себя анализ и синтез философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, моделирование процесса подготовки будущих учителей физики к реализации межпредметных связей на основе ситуации совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов.

Эмпирические методы исследования представлены в работе такими компонентами, как: констатирующий педагогический эксперимент, в ходе которого изучалось состояние исследуемой проблемы в практике работы вузов и школ (анкетирование, наблюдение, беседа); пробный, обучающий и контрольный эксперименты с применением методики критериально-ориентированной диагностики и пооперационного анализа, в ходе которого проверялась эффективность разработанной методики подготовки будущих учителей физики к реализации межпредметных связей; статистическая обработка результатов эксперимента.

В соответствии с поставленными задачами исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2001-2002 гг.) был проведен теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования с целью определения методологических основ подготовки будущих учителей физики к реализации МПС в условиях современной школы. Определены цели, объект и предмет исследования; сформулированы гипотеза и задачи; составлен план опытно-экспериментальной работы. Был проведен констатирующий эксперимент с целью выявления профессионально-методической подготовки работающих учителей физики и студентов к реализации МПС в условиях современной школы.

На втором этапе (2002-2003 гг.) были определены возможности подготовки будущих учителей физики к реализации МПС в условиях современной школы и на основании этого осуществлялось моделирование учебного процесса по теории и методике преподавания физике на основе совместной продуктивной деятельности (СПД) преподавателя и студентов; осуществлялись разработка и апробирование специальной системы заданий по программе учебной дисциплины «Теория и методика обучения физике» на практических и лабораторных занятиях, педагогической практике; происходила отработка методики проведения данных занятий на основе СПД преподавателя и студентов; проводился пробный эксперимент.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) осуществлялся обучающий педагогический эксперимент. В ходе данного этапа исследования решались следующие задачи: проверка и корректировка разработанной автором специальной системы заданий, выполняемых на основе СПД преподавателя и студентов; сравнение эффективности экспериментальной и традиционной методик обучения с точки зрения их влияния на подготовку будущих учителей физики к реализации МПС в условиях современной школы.

На четвертом этапе (2005-2006 гг.) в ходе контрольного педагогического эксперимента проверялась эффективность разработанной нами методики по подготовке будущих учителей физики к реализации МПС в условиях современной школы на основе СПД преподавателя и студентов; обобщались полученные результаты; подводились основные итоги по результатам выполнения системы заданий, на основе которых разрабатывались учебно-методические рекомендации; оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования состоит в разработке:

· модели ситуации совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов, способствующей более успешной подготовке будущих учителей физики к реализации межпредметных связей в современной школе;

· методики на основе совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов, обеспечивающей повышение уровня готовности будущих учителей физики к деятельности по реализации межпредметных связей и способствующей формированию умения реализации межпредметных связей на более высоком уровне;

· межпредметных связей физики с предметами эстетического цикла на основе совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается:

· в обосновании целесообразности использования предлагаемой методики на основе совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов в подготовке будущих учителей физики к реализации межпредметных связей;

· в обосновании комплекса дидактических условий содержательного и процессуального характера, обеспечивающих эффективность подготовки будущих учителей физики к реализации межпредметных связей в условиях современной школы.

Практическая значимость исследования определяется:

· положительным влиянием на подготовку будущих учителей физики к реализации межпредметных связей разработанной и апробированной методики на основе совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов;

· разработкой и апробированием специальной системы заданий, направленных на совершенствование подготовки будущих учителей физики к реализации межпредметных связей в условиях современной школы;

· разработкой спецкурса «Методика реализации межпредметных связей в условиях современной школы» для студентов физического факультета педагогического вуза;

· разработкой на основе совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов комплексных карт по планированию межпредметных связей физики с другими предметами с учетом регионального компонента, учебно-методических рекомендаций для преподавателей профильной школы по межпредметной проверке знаний учащихся в курсе физики 8-11 классов; по проведению межпредметных элективных курсов («Физика в живописи», «Физические методы исследования, используемые в реставрации и архитектуре», «Физика и музыка», «Физика в театре»);

· внедрением содержания разработанных межпредметных элективных курсов «Физика в предметах эстетического цикла» в различные формы учебных и внеучебных занятий по физике в школах и в межпредметную подготовку студентов специальных вузов (Красноярской государственной архитектурно-строительной академии, Красноярской государственной академии музыки и театра).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: согласованностью его основных результатов с квалификационными требованиями ГОС ВПО к методической подготовке учителей; тщательным анализом результатов педагогического эксперимента; использованием комплекса взаимодополняющих методов и диагностического инструментария, адекватных поставленным задачам; длительностью педагогического эксперимента; использованием методов математической статистики в обработке результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения

1. Организация обучения по подготовке будущих учителей физики к реализации межпредметных связей в условиях современной школы на основе модели ситуации совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов повышает эффективность процесса их подготовки.

2. Умения реализации межпредметных связей будущими учителями физики в условиях современной школы не только успешно формируются на основе специально разработанной методики, но и развиваются до достаточно высокого уровня.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования внедрены в практику обучения студентов физического факультета Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева; в практику работы учителей средних учебных заведений (МОУ СОШ №14, 24 г. Тайшета Иркутской области, гимназии №13 г. Красноярска); в учебный процесс методических объединений учителей физики г. Тайшета Иркутской области; в практику обучения студентов Красноярской государственной строительной академии; Красноярской государственной академии музыки и театра.

Результаты исследования докладывались: на международной научно-практической конференции «Социально-культурные и психолого-педагогические проблемы и перспективы развития современного профессионального образования в России» (Петербург, Тула, Тольятти, Пенза, 3-5 ноября 2004 г.); на международной научно-практической конференции «Научно-образовательный потенциал нации и конкурентоспособность страны» (Пенза, 25-26 ноября 2004 г.); на международной научно-практической конференции «Региональное профессиональное образование: проблемы и перспективы развития» (Пенза - Тула, май 2004 г.); научно-методической Интернет-конференции «Информационные технологии в организации самостоятельной работы и дистанционное образование» (Красноярск, декабрь 2004 г.); региональной научно-практической конференции «Совершенствование процесса обучения физике в условиях модернизации образования» (Красноярск, 2006 г.).

По результатам диссертации опубликовано 12 работ общим объемом 16,3 п. л. (авторский вклад 12,8 п. л.): 6 статей (одна статья в Вестнике КрасГУ, рекомендованном ВАК), 5 учебно-методических рекомендаций, одна учебная программа.

Объем и структура диссертации: диссертация состоит из Введения, двух глав, Заключения, библиографического списка (233 наименования), Приложения. Общий объем диссертации 203 страницы, в том числе 26 таблиц, 17 рисунков.

Основное содержание работы

межпредметный физика преподаватель студент

Во Введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы; определяются цель, объект и предмет исследования; формулируются гипотеза и задачи; раскрываются методы и этапы исследования, его научная новизна и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические и практические предпосылки подготовки будущих учителей физики к деятельности по реализации межпредметных связей в современных условиях» рассматриваются исторический обзор развития идеи МПС, анализ научно-методической литературы, которые привели нас к осознанию необходимости переосмысления многих проблем современного образования с точки зрения реализации МПС в профильном обучении.

В первом параграфе рассмотрены роль и место МПС в системе профильного обучения с позиции того, что образование должно формироваться как профильное, развивающее, личностно-ориентированное и межпредметное.

Анализ литературы по проблеме реализации МПС в процессе обучения показал, что термин «МПС» различными авторами трактуется по-разному. Одни авторы отождествляют МПС с дидактическим средством обучения, другие - с понятием «содержание», третьи рассматривают их как «дидактическое условие», четвертые - как «принцип обучения».

В контексте нашего исследования, мы разделяем точку зрения А.В. Усовой и рассматриваем МПС как дидактическое условие повышения научно-теоретического уровня обучения, развития творческих способностей учащихся, оптимизации процесса усвоения знаний и в конечном итоге как условие совершенствования всего учебного процесса, способствующего профилизации учащихся. Рассмотрены функции МПС в системе профильного обучения, и представлена их классификация.

Во втором параграфе рассмотрены состояние проблемы реализации МПС в практике школьного и вузовского обучения, а также подготовка учителей физики к реализации МПС как вузе, так и в системе ИПК.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, посвященной проблеме реализации МПС, показал, что, несмотря на успехи, достигнутые в этой области психологами, педагогами и методистами, на увеличение числа исследований по различным аспектам подготовки учителей физики к реализации МПС, данная проблема остается недостаточно изученной. Не умоляя значимости проведенных исследований, следует отметить, что не все они выполнены в контексте будущей профессиональной деятельности учителя, то есть без учета специфики профильного образования.

В этой связи представляется необходимым разработать модели структуры и содержания подготовки специалистов к реализации МПС в условиях современной школы на основе современных подходов к организации педагогического образования.

В третьем параграфе приведен анализ состояния профессионально-методической подготовки работающих учителей физики к деятельности по реализации МПС. У многих учителей отсутствует интерес к реализации МПС, не сформированы знания, умения по отбору содержания межпредметного характера и организации учебной деятельности учащихся на основе МПС, что свидетельствует о недостаточной подготовке к данному виду деятельности в системе высшего педагогического образования.

Отсутствие целенаправленной подготовки учителей физики к деятельности по реализации МПС отрицательно сказывается и на качестве знаний учащихся, о чем свидетельствуют достаточно низкие результаты знаний учащихся по смежным предметам, их умения осуществлять перенос знаний из одного предмета на объект изучения другого.

Во второй главе «Содержание и методическое обеспечение подготовки будущих учителей физики к реализации межпредметных связей на основе совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов» рассматриваются модель ситуации СПД преподавателя и студентов в подготовке будущих учителей к реализации МПС, дидактические условия подготовки будущих учителей физики к реализации МПС, методика реализации модели ситуации СПД преподавателя и студентов, направленная на подготовку будущих учителей физики к реализации МПС, организация и результаты педагогического эксперимента.

В первом параграфе рассмотрена модель ситуации СПД преподавателя и студентов. Изучение проблемы формирования учебной деятельности как проблемы становления социальной ситуации развития личности в процессе обучения предполагает изменение подхода к трактовке учения. В этом случае предметом исследования является не только учение как таковое, а личность в учебной ситуации. Исследования авторов (В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис и др.) показали, что категории индивидуальной учебной деятельности не позволяют преодолеть противопоставление знания сознанию и что процесс усвоения знания в единстве с формированием сознания фиксирует лишь одну сторону учения как системного феномена. П.И. Пидкасистый, М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович в своих исследованиях также приходят к заключению, что концептуальная задача в понимании учения не может быть решена на основе анализа учебной деятельности изолированного обучаемого.

Концептуальный подход к учению через трактовку его как совместную продуктивную деятельность участников учебного процесса позволяет представить формирование умения реализации МПС не только как процесс усвоения дисциплинарного знания, но и как становление готовности будущих учителей физики реализовывать МПС для широкого круга задач. В этом случае мы анализируем не только саму деятельность по реализации МПС, но и учебную ситуацию.

Под учебной ситуацией мы понимаем организованную систему учебного процесса, компонентами которой являются: организованное и операционализированное содержание учебного процесса; процедуры, организующие процесс усвоения содержания и обобщенных способов деятельности по реализации МПС физики, а также переход от одного уровня сформированности умения к другому; система взаимодействий между студентами и преподавателем и студентов между собой; динамика взаимосвязи всех указанных переменных в процессе обучения. При этом ядром учебного процесса являются взаимодействия, отношения и общение преподавателя со студентами.

Анализ разновидностей моделей организации совместной учебной деятельности показывает, что наивысшей продуктивностью с точки зрения личностной составляющей результата учения обладают определенные формы совместной учебной деятельности, в которых усвоение знаний предполагает организацию процесса совместного решения продуктивных и творческих задач. Эта форма организации получила название ситуации совместной продуктивной деятельности.

Отличие между продуктивными и творческими задачами мы определяем по двум признакам: по степени активности поисковой деятельности, по характеру достигаемого результата. Отличие между классами продуктивных и творческих задач от классов задач репродуктивных заключается в том, что развивающий потенциал продуктивных и творческих задач выходит далеко за рамки целей лишь познавательного развития. Эти задачи обеспечивают развитие личности в целом, что связано, во-первых, с тем, что продукт их решений не имеет ограничений с точки зрения меры его социальной значимости, которая может неограниченно возрастать, тогда как продукт решения репродуктивных задач имеет лишь одно измерение - меру соответствия имеющемуся и заданному образцу. Во-вторых, решение продуктивных и творческих задач неизмеримо выше, чем решение задач репродуктивных, анализирует, вовлекает личный опыт, повышает чувство удовлетворенности. В-третьих, их решение ориентирует личность на настоящее и будущее, тогда как решение репродуктивных задач обращает личность на прошлое.

Определены требования к проектированию системы продуктивных и творческих задач.

Разработана структура модели ситуации СПД преподавателя и студентов по формированию умения реализации МПС в профильном обучении, включающая в себя: 1) цель СПД преподавателя и студентов - формирование умения реализации МПС у будущих учителей физики; 2) предмет СПД преподавателя и студентов - обобщенные и осознанные способы деятельности по реализации МПС, нормы взаимодействия и общения; 3) продукт СПД преподавателя и студентов - самостоятельное выдвижение студентами новых целей учения и целей, связанных с содержанием усвоенной деятельности, направленной на реализацию МПС, а также получение новых знаний, на основе которых можно получить фактический продукт; 4) средство достижения целей СПД преподавателя и студентов - система форм взаимодействий, которые разворачиваются от максимальной помощи преподавателя студентам в решении учебных задач к последовательному нарастанию собственной активности студентов вплоть до полностью самовыполняемых действий по реализации МПС и появления позиции партнерства с преподавателем; 5) способы СПД преподавателя и студентов представлены циклами взаимодействия. Выделены целеполагающие, ориентирующие, планирующие, контрольные и оценочные циклы.

Рассмотрена система форм сотрудничества преподавателя и студентов (введение в деятельность, распределение между преподавателем и студентом действия, имитируемые действия, поддержанные действия, саморегулируемые, самопобуждаемые, самоорганизуемые действия, партнерство), которая возникает и развивается на основе конструирования продуктивной, творческой, а не адаптивной, репродуктивной деятельности.

Включение студентов в целеполагающую деятельность по реализации МПС совместно с преподавателем, по нашему мнению, является существенным условием при формировании у них умения реализовывать МПС.

Во втором параграфе рассматриваются дидактические условия подготовки будущих учителей физики к реализации МПС через формирование у них данного умения. В качестве основного мы выделили готовность будущих учителей физики к реализации МПС в современных условиях, которая предполагает: понимание учителем значимости МПС в профильном и предпрофильном обучении; знание сущности понятия МПС, их функций и видов; умение выделять и наполнять конкретным содержанием МПС внутри циклов дисциплин и межцикловые МПС в различных формах учебных занятий по физике, в профильных и элективных курсах, во внеклассной работе по предмету; умение вести научно-исследовательскую работу по проблеме МПС.

Уточнена профессиограмма деятельности учителя физики по реализации МПС, включающая в себя профессионально-значимые знания и умения, соответствующие выделенным компонентам деятельности (когнитивному, конструктивному, организационному, коммуникативному, ориентационному, исследовательскому).

Определен состав умения реализации МПС, так как знание состава умения является одним из условий его формирования. Умение реализации МПС мы связываем с деятельностью студентов и рассматриваем как сложное, обобщенное умение, в состав которого входят умения: анализировать учебные программы по физике и др. предметам с позиции реализации МПС; выявлять структурные элементы знаний, формировать учебные умения в ходе реализации МПС; планировать по вертикали и горизонтали виды МПС физики с другими предметами с учетом школьного и регионального компонента; планировать и наполнять конкретным содержанием элективные межпредметные курсы по физике; выделять и наполнять конкретным содержанием МПС внутри циклов дисциплин и межцикловые МПС в различных формах учебных занятий по физике в профильных и элективных курсах, во внеклассной работе по предмету; вести научно-исследовательскую работу по проблеме МПС.

В качестве основных критериев сформированности умения реализации МПС мы рассматривали следующие: знание состава деятельности по реализации МПС; качество выполнения действий; усвоение структуры деятельности по реализации МПС; качество усвоения структуры деятельности.

Уровни сформированности умения реализации МПС у студентов определены нами в зависимости от того, в какой степени овладение умением удовлетворяет заданным выше критериям. Выделены низкий, средний, высокий, творческий.

Знание критериев позволило определить, в какой мере умение реализации МПС, сформированное у студентов на том или ином этапе обучения, удовлетворяет основным требованиям, предъявляемым к уровню их сформированности на данном этапе.

Совместная деятельность преподавателя и студентов по реализации МПС осуществлялась в последовательности, соответствующей выделенным трем этапам (организационно-обучающий, реализующий, обобщающе-творческий) подготовки будущих учителей физики к реализации МПС.

На каждом из трех этапов преподаватель выступал в качестве участника процесса, направленного на формирование умения реализации МПС. От этапа к этапу наблюдалось возрастание самостоятельности студентов по реализации МПС и уменьшалась доля помощи преподавателя по всем компонентам учебно-познавательной деятельности.

Проанализированы формы организации учебных занятий в вузе с позиции их значимости в подготовке будущих учителей физики к реализации МПС на основе СПД преподавателя и студентов.

Для организации процесса подготовки студентов к реализации МПС в условиях современной школы был разработан обучающий комплекс, включающий в себя: создание оптимальной программы курса «Теория и методика преподавания физике» с учетом МПС; разработку спецкурса «Методика реализации межпредметных связей в профильном и предпрофильном обучении»; планирование аудиторных занятий, индивидуальной и самостоятельной работы студентов на основе совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов; подготовку учебно-методических разработок на основе СПД преподавателя и студентов; разработку диагностического инструментария оценки уровня сформированности умения реализации МПС на основе СПД преподавателя и студентов и уровня готовности будущих учителей физики к деятельности по реализации МПС.

В третьем параграфе рассмотрена методика реализации модели ситуации СПД преподавателя и студентов, направленная на формирование умения реализации МПС у будущих учителей физики. Методика на основе СПД преподавателя и студентов включает в себя следующие компоненты: целевой, мотивационный, организационно-деятельностный, контрольно-регулировочный, контрольно-оценочный, обобщающе-творческий.

Целевой и мотивационный компоненты методики подготовки будущих учителей физики к деятельности по реализации МПС на основе СПД преподавателя и студентов получают отражение в квалификационных требованиях ГОС ВПО и образовательной программе «Теория и методика преподавания физики», они являются ведущими нормативными документами целеполагающей деятельности преподавателя педагогического вуза.

Цели применительно к каждому этапу формируются на языке профессионально-методических задач, соответствующих профессионально-методическим умениям. Согласно принципам, на которых основывается СПД преподавателя и студентов, студенты выполняют продуктивные и творческие задания, а задачи репродуктивные занимают не ведущие и первые места, а решаются в контексте задач продуктивных и творческих.

Таблица 1. Задания, соответствующие первому организационно-обучающему этапу формирования умения реализации МПС на основе СПД преподавателя и студентов (фрагмент)

задания	Какие умения формируем
- проанализировать учебные программы и учебники по физике и других дисциплин, с позиции реализации МПС (перспективное задание первого этапа, КСР в группах) - спланировать по горизонтали и вертикали МПС физики с несколькими предметами (практическое занятие, работа в группах); - определить виды используемых МПС (КСР); - подобрать содержание, отражающее региональный компонент (КСР в группах); - подобрать межпредметные задачи по физике (перспективное задание для 2 этапа, КСР в группах на протяжении всего первого этапа) - дать оценку деятельность учителей по реализации МПС в процессе обучения физике на основе профессиограммы (задание на педпрактику)	- анализировать школьные программы, с позиции реализации МПС физики с другими предметами; - работать с научно-исследовательской и дополнительной литературой; - использовать теоретические знания на практике; - осуществлять координацию смежных дисциплин; - обеспечивать преемственность в формировании общих понятий, изучении законов и теорий; - анализировать учебную информацию смежных дисциплин; - раскрывать взаимосвязи явлений различной природы, изучаемых смежными дисциплинами; - анализировать работу учителей по реализации МПС в процессе обучения

В основе системы заданий, предлагаемых нами и удовлетворяющих сформулированным требованиям, лежит учет особенностей процесса формирования умения реализации МПС на основе СПД преподавателя и студентов. Таким образом, по отношению к процессу обучения на основе СПД преподавателя и студентов система заданий по формированию умения реализации МПС определяется нами как дидактическое средство, способствующее повышению уровня готовности будущих учителей физики к деятельности по реализации МПС в условиях современной школы.

По содержанию состава умения реализации МПС были выделены три группы заданий, которые соответствовали трем организуемым в ходе обучения этапам, составляющим цикл овладения данным умением (табл. 1).

Для реализации СПД на втором и третьем этапах были выбраны задания по установлению МПС физики с предметами эстетического цикла. Это объясняется тем, что МПС физики с другими предметами достаточно широко представлены, однако практически нет работ, устанавливающих МПС физики с предметами эстетического цикла, именно поэтому задания предлагаемые студентам по поиску содержания, планирования и методики организации данных МПС, позволяют создать на основе СПД преподавателя и студентов новый продукт. Работа по его содержанию носит выраженный творческий характер.

Таблица 2. Структура совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов по формированию умения реализации МПС у будущих учителей (фрагмент)

Этапы	Деятельность преподавателя	Деятельность студентов	Полученный продукт, на основе СПД
I Организационно-обучающий	Разъяснение значимости использования МПС в условиях современной школы Рассмотрение функций, видов, классификаций МПС Разъяснение целей деятельности Объяснение структуры деятельности Обучение способам реализации МПС Обеспечение личной включенности в новые учебные задачи, на основе актуализации смыслов и целей, адекватных формируемой деятельности Вовлечение в посильное осуществление операционно-исполнительной стороны решения	Осознание значимости использования МПС в условиях современной школы Понимание функций, видов, классификаций МПС Осознание целей деятельности Понимание структуры деятельности Овладение способам реализации МПС Планирование МПС физики по горизонтали и вертикали Включение в новые учебные задачи Выполнение посильных для достижения результата действий, ведущих к получению продукта деятельности	Комплексные карты, в которых отражено планирование МПС физики по горизонтали и вертикали с предметами естественнонаучного и гуманитарного циклов с 7 - 11 классы Накопление задач по физике межпредметного содержания

Рассмотренная структура совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов по формированию умения реализации МПС у будущих учителей физики представлена в таблице 2.

В четвертом параграфе раскрываются задачи, ход и основные результаты экспериментальной части исследования, которая включала в себя констатирующий, пробный, обучающий и контрольный эксперименты. Педагогический эксперимент проводился на физическом факультете Красноярского государственного педагогического факультета им. В.П. Астафьева с 2001-2006 гг.

Результаты констатирующего эксперимента, направленные на выявление уровня готовности будущих учителей физики к деятельности по реализации МПС и уровня сформированности умения реализации МПС у будущих учителей физики показывают, что средний уровень готовности к деятельности по реализации МПС у студентов III курса соответствует в основном низкому уровню и лежит в пределах 2-3; средний коэффициент сформированности умения реализации МПС лежит в пределах от 0,25-0,3, что также соответствует низкому уровню сформированности данного умения.

Констатирующий эксперимент дал основание для подготовки и проведения пробного эксперимента, в задачи которого входило апробирование специальных заданий на различных по форме учебных занятиях по методике преподавания физики (практических и лабораторных, педагогической практике, выполняемых на основе СПД преподавателя студентов).

Основные его результаты свидетельствуют о повышении величины среднего коэффициента уровня сформированности умения реализации МПС у студентов экспериментальных групп. Следовательно, использование системы продуктивных и творческих заданий в процессе практических и лабораторных занятий по теории и методике обучения физике способствует повышению уровня сформированности умения реализации МПС у студентов экспериментальной группы на более высоком уровне, чем у студентов контрольной группы.

На этапе обучающего эксперимента проверялась и корректировалась разработанная автором специальная методика на основе СПД преподавателя и студентов. Студенты контрольной группы выполняли задания в рамках традиционной методики обучения, а студенты экспериментальной группы - систему заданий на основе СПД преподавателя и студентов. На рис. 1, 2 показано влияние экспериментальной методики обучения на уровень готовности у студентов III, IV и V курсов по компонентам деятельности, составляющим данную готовность к деятельности по реализации МПС.

Результаты проведенного эксперимента по изучению готовности будущих учителей физики к реализации МПС свидетельствуют о положительном влиянии экспериментальной методики на подготовку будущих учителей физики к реализации МПС на основе СПД преподавателя и студентов. Основные результаты обучающего эксперимента по определению уровня сформированности умения реализации МПС представлены в таблицах 3, 4.



Рис. 1. Результаты оценки уровня готовности к деятельности по реализации МПС у студентов контрольных групп

Рис. 2. Результаты оценки уровня готовности к деятельности по реализации МПС у студентов экспериментальных групп

Таблица 3. Результаты по определению среднего уровня сформированности умения реализации МПС на разных этапах

Группы	Средний уровень сформированности умения реализации МПС (Р)
	Р1 (начало I этапа)	Р2 (конец I этапа)	Р3 (конец II этапа)	Р4 (конец III этапа)
Э 1	0,27	0,39	0,57	0,88
Э 2	0,3	0,42	0,61
Э	0,285	0,405	0,59
К	0,28	0,35	0,45	0,58

Анализ результатов, представленных в таблице 3, позволяет сделать вывод, что средний уровень сформированности умения реализации МПС у студентов контрольной группы невысок, достигает среднего уровня. Однако показатели в двух экспериментальных группах, студенты которых обучались по экспериментальной методике на основе СПД преподавателя и студентов намного выше, чем у студентов контрольной группы и достигают высокого и творческого уровней.

Таблица 4. Распределение студентов по уровням сформированности умения реализации МПС

Уровни сформированности умения реализации МПС	I	I	II	III
	Нач. уровень	Э (42 чел.)	К (22 чел.)	Э (33 чел.)	К (22 чел.)	Э (25 чел.)	К (23 чел.)
Низкий	63	11	14	-	9	-	7
Средний	-	31	9	25	13	7	12
Высокий	-	-	-	8	-	13	3
Творческий	-	-	-	-	-	5	1

Распределение студентов экспериментальных и контрольной групп по уровням сформированности у них умения реализации МПС представлено в таблице 4. Анализ результатов позволяет сделать вывод, что к концу обучения на основе СПД преподавателя и студентов происходит значительное перераспределение студентов экспериментальных групп по уровням сформированности данного умения, вследствие чего студенты экспериментальных групп достигают высокого и творческого уровня. У большей части студентов контрольной группы уровень сформированности умения реализации МПС тоже повышается.

Однако он значительно отстает от уровня сформированности умения реализации МПС у студентов экспериментальных групп. Это объясняется тем, что студенты контрольной группы обучались по традиционной методике, а студенты экспериментальных групп по методике, основу которой составляет СПД преподавателя и студентов. Что позволяет сделать следующий вывод: использованная система заданий на практических и семинарских занятиях по методике преподавания физики способствует формированию у студентов умения реализации МПС.

На контрольном этапе эксперимента оценивалась достоверность полученных результатов. Отношение коэффициентов успешности развития умения реализации МПС в контрольной и экспериментальных группа (з) равно 1,488. Следовательно, эффективность экспериментальной методики по формированию умения реализации МПС на основе СПД преподавателя и студентов почти в 1,5 раза эффективней традиционной методики.

Полученные результаты позволили осуществить расчет статистики критерия чІ (хи-квадрат), позволяющей проверить нулевую гипотезу и показать, случайно или закономерно распределение испытуемых студентов в контрольных и экспериментальных группах на подгруппы, соответствующие данному уровню сформированности умений. При уровне значимости 0,05 Т(набл) = 17,1 оказалось больше Т(критич) = 7,815, что подтвердило эффективность экспериментальной методики по сравнению с традиционной и достоверность полученных результатов.

Анализ результатов педагогического эксперимента позволяет сделать следующие выводы.

1. Предложенная в настоящем исследовании методика на основе модели ситуации совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов обеспечивает повышение уровня готовности будущих учителей физики к деятельности по реализации межпредметных связей и способствует более успешному формированию умения реализации межпредметных связей.

2. Специальная система продуктивных и творческих заданий, используемая в учебном процессе, является одним из средств совершенствования подготовки будущих учителей физики к реализации межпредметных связей.

Экспериментально доказана эффективность разработанной методики по сравнению с традиционной. Таким образом, поставленная цель исследования - достигнута. Результаты проведенного педагогического эксперимента подтвердили гипотезу, выдвинутую в начале исследования.

В Заключении подведены итоги диссертационного исследования и сформулированы выводы. Результаты исследования отражают его новизну, теоретическую и практическую значимость.

1. Осуществлена дальнейшая разработка проблемы подготовки будущих учителей физики к реализации межпредметных связей через формирование у них данного умения: определен состав умения; выделены основные этапы формирования умения реализации межпредметных связей на основе совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов.

2. Реализована в практике обучения методика на основе совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов, обеспечивающая повышение уровня готовности будущих учителей физики к деятельности по реализации межпредметных связей и способствующая формированию умения реализации межпредметных связей на более высоком уровне.

На основе результатов исследования проблемы и проведения педагогического эксперимента сформулированы выводы на теоретическом и практическом уровне:

· обоснована целесообразность использования предлагаемой методики в подготовке студентов к реализации межпредметных связей физики;

· обоснованы дидактические условия, обеспечивающие эффективность подготовки будущих учителей физики к реализации межпредметных связей в условиях современной школы;

· разработана и апробирована методика по подготовке будущих учителей физики к реализации межпредметных связей на основе ситуации совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов, обеспечивающая повышение уровня готовности будущих учителей физики к деятельности по реализации межпредметных связей и способствующая формированию данного умения на более высоком уровне.

· разработана и апробирована специальная система заданий, направленная на совершенствование подготовки будущих учителей физики к реализации межпредметных связей в условиях современной школы;

· разработан спецкурс «Методика реализации межпредметных связей в условиях современной школы» для студентов физического факультета педагогического вуза;

· разработаны на основе совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов комплексные карты по планированию межпредметных связей физики с другими предметами с учетом регионального компонента, учебно-методические рекомендации для преподавателей профильной школы по межпредметной проверке знаний учащихся в курсе физики 8-11 классов; межпредметные элективные курсы, отражающие связи физики с предметами эстетического цикла («Физика в живописи», «Физические методы исследования, используемые в реставрации и архитектуре», «Физика и музыка», «Физика в театре»);

· внедрено содержание разработанных межпредметных связей «Физика в предметах эстетического цикла» в различные формы учебных и внеучебных занятий по физике в школах и в межпредметную подготовку студентов специальных вузов (Красноярской государственной архитектурно - строительной академии, Красноярской государственной академии музыки и театра).

Данное исследование может быть продолжено в направлении, отражающем дальнейшую разработку межпредметных связей физики с другими предметами эстетического цикла.

Основные результаты исследования отражены в следующих работах

1. Шелехова, Н.О. Организационно-педагогические условия формирования умения реализации межпредметных связей в современной школе [Текст] / Н.О. Шелехова, Г.Д. Орехова // Социально-культурные и психолого-педагогические проблемы и перспективы развития современного профессионального образования в России: сборник статей Международной научно-практической конференции. С.-Петербург, Тула, Тольятти, Пенза, 3-5 ноября 2004 г. - С. 237-239 (0,09/0,045 п.л.).

...