Формирование математической культуры будущих менеджеров в процессе обучения в вузе

На втором этапе формирование математической культуры у будущих менеджеров проходило через:1) усиление роли межпредметных связей в процессе обучения в вузе(решение задач практической направленности)

Цель - повысить практическую и научно-теоретическую подготовку студентов, обобщить характер познавательной деятельности, которая дает возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов как в учебной, так и в будущей профессиональной жизни;

2) акцентирование внимания на гуманитарном потенциале изучаемой дисциплины (внедрение гуманитарных спецкурсов, использование элементов историзма в процессе обучения математике)

цель - повышение каждым студентом своей разносторонней человековедческой компетентности, углубления профессиональных знаний;

3) овладение студентами обобщенной структурой решения задач проходило в 2 этапа: 1 этап - овладение основами теории, 2 этап - овладение методами применения теории к решению практических задач и перенос их на другие предметы

цель - устранить разрыв между математическими знаниями и умениями;

4) непрерывное формирование математических знаний и умений студентов в процессе профессиональной подготовки (проведение олимпиад, консультации, творческие отчеты, обобщение опыта математической деятельности)

цель - закрепление, сохранение, развитие профессионально важных математических навыков;

5) повышение роли самообразования студентов в развитии математической культуры (лекции, индивидуальные домашние задания, подготовка докладов, рефератов, система задач для самостоятельного решения)

цель - сформировать способность к сознательному и самостоятельному усвоению знаний и приобретению умений;

6) оптимальное сочетание форм, методов и средств в профессиональной деятельности(развитие самостоятельности и творческого характера деятельности студентов)

цель - постепенный рост результатов любой деятельности менеджера без дополнительных затрат времени.

Формирование мотивационного компонента математической культуры будущих менеджеров согласовалось с формирование мотивов и ценностей, побуждающих личность к непрерывному образованию.

Формирование процессуально-деятельностного компонента предполагало развитие математического мышления, усвоения ведущих идей и понятий, использование средств и методов математики в деятельности.

Формирование рефлексивного компонента математической культуры предполагало освоение студентом трех видов рефлексии: "неосознанная", "осознанная", "рефлексия управления ситуацией", что привело к существенному изменению в плане личностного развития.

Полученные нами результаты свидетельствовали о положительном влиянии педагогических условий на формирование математической культуры будущих менеджеров.

Оценить эффективность системы формирования математической культуры будущих менеджеров мы сможем, определив уровень сформированности математической культуры будущих менеджеров. Для этого нами была разработана специальная методика диагностики уровня математической культуры, благодаря которой студент может оценить свои достижения сам, оценивая свои показатели по каждому из трех компонентов математической культуры. По окончании эксперимента была проведена данная диагностика. Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2

Распределение студентов экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности математической культуры по окончании эксперимента

Достоверность результатов эксперимента определялась на основании статистического критерия ч². Проведенные расчеты показали, что достоверность различий уровней сформированности математической культуры контрольной и экспериментальной групп после эксперимента равна 95% по статистическому критерию ч². Это дает нам возможность утверждать, что предложенная нами технология формирования математической культуры будущих менеджеров позитивно сказывается на уровне их математической культуры.

В заключении диссертации сформулированы основные выводы и предложения. Результаты эксперимента позволили решить поставленные задачи, подтвердить выдвинутую гипотезу и сделать следующие выводы:

- на основе анализа научной литературы раскрыты основные положения общей педагогики, психологии относительно процесса формирования математической культуры будущих менеджеров, уточнен понятийный аппарат исследования, выявлена специфика формирования математической культуры в экономическом вузе;

- теоретически обоснована, разработана и апробирована экспериментальная педагогическая система обучения математике, направленная на формирование математической культуры будущих менеджеров;

- доказана необходимость реализации следующих организационно-педагогических условий более успешного формирования математической культуры будущих менеджеров: усиление роли межпредметных связей в процессе обучения студентов, акцентирование внимания на гуманитарном потенциале изучаемой дисциплины, овладение студентами обобщенной структурой решения задач, непрерывное формирование математических знаний и умений студентов в процессе профессиональной подготовки, повышение роли самообразования студентов в развитии математической культуры, оптимальное сочетание форм, методов и средств в профессиональной деятельности. Результаты проведенной экспериментальной работы подтверждают, что предлагаемая система изучения математики и организационно-педагогические условия способствуют формированию математической культуры будущих менеджеров, создают у них установку развития данного интегративного личностного качества в ходе последующего саморазвития. Опытно-экспериментальная апробация организационно-педагогических условий формирования математической культуры будущих менеджеров, положительная динамика результатов педагогического эксперимента подтвердили корректность гипотезы, эффективность избранной логики исследования и практическую успешность разработанной модели. Результаты опытно-экспериментальной работы дают основание утверждать, что цель исследования достигнута, гипотеза доказана, поставленные задачи решены. Наше исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования математической культуры будущих менеджеров. Вместе с тем его результаты могут быть использованы для определения перспективных направления изучения данной проблемы в будущем. Требуют дальнейшей разработки вопросы выявления закономерностей профессионального становления будущих менеджеров в изучаемом процессе, междисциплинарного подхода в философском и психологическом аспектах математической культуры специалиста-менеджера.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Публикации в периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Окунева О.А. Роль предметов математического цикла в формировании математической культуры будущих менеджеров [Текст]/О.А. Окунева// Вестник Казанского технологического университета, 2008.- №5. - С.213 - 217.(0,57п.л.).

Статьи и тезисы:

2. Окунева О.А. Формирование математической культуры в системе профессиональной подготовки будущих специалистов экономического профиля [Текст]/О.А. Окунева//Сборник научных работ "Естествознание и гуманизм" ,том 2, №4. -Томск, 2005.- С.8-9(0,2п.л.).

3. Окунева О.А. Процесс формирования математической культуры будущих экономистов в структуре профессионального образования[Текст]/О.А. Окунева//Научные труды КФ МСХА.- Выпуск 7.-Калуга, 2006.- С.216-218 (0,25п.л.).

4. Окунева О.А. О проблемах формирования математической культуры будущих менеджеров [Текст]/О.А. Окунева// Научные труды КФ МСХА.- Выпуск 8.-Калуга, 2007.-С.186-189 (0,23п.л.).

5. Окунева О.А. Педагогические условия формирования математической культуры будущих менеджеров[Текст]/О.А. Окунева//Сборник научных работ "Естествознание и гуманизм", том 4, №3. -Томск, 2007.-С.135-139 (0,32п.л.).

6.Окунева О.А. Роль самообразования студентов в процессе формирования математической культуры будущих менеджеров[Текст]/О.А. Окунева // Сборник научных работ "Естествознание и гуманизм", том 4, №4. -Томск, 2007.- С.23-25(0,25п.л.).

Размещено на Allbest.ru