Формирование ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы

Процесс формирования ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников при использовании ценностного потенциала раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» осуществлялся по этапам.

Первый этап - мотивационный. Его главная задача заключалась в активизации и стимулировании мотивов учащихся, связанных с усвоением общебиологического и экологического материала в ценностном его контексте. Он реализован концентрированно на вводных уроках к разделу в целом и некоторых вводных уроках к конкретным темам, а также на протяжении всего курса имплицитно. В эксперименте было разработано и проведено три вводных урока по темам «Биология - наука о жизни», «Методы исследования в биологии» и «Сущность жизни и свойства живого». Внимание учащихся фиксировалось на становлении и развитии биологической науки, ее сферах - биотехнологии, генной инженерии, инженерной энзимологии, молекулярной биологии, имеющих высокую ценность для дальнейшего развития общества, методах исследования, выражении ценности живого через его свойства, а также видах ценностей живых объектов для последующего формирования у учащихся ценно-стного отношения к живой природе.

Второй этап - формирующий. Его главная задача заключалась в поддержании у старшеклассников устойчивости мотивов изучения ценностного аспекта содержания общебиологического и экологического материала, а также апробации модели методической системы формирования ценностного отношения к объектам живой природы. Он реализовывался на всем протяжении IX класса при изучении тем «Молекулярный уровень», «Клеточный уровень», «Организменный уровень», «Популяционно-видовой уровень», «Экосистемный уровень», «Биосферный уровень», «Основы учения об эволюции», «Возникновение и развитие жизни на Земле», «Организм и среда», «Биосфера и человек». На данном этапе учащиеся учились выражать знания о главных биологических объектах, их структурных компонентах, признаках и свойствах, ценности и ценностном отношении как понятиях, видах ценно-стей живой природы, умений оперировать этими знаниями при поиске и выборе ценностей, а также выражать ценностное отношение к ним и проявлять готовность действовать в учебных и реальных (жизненных) ситуациях.

Наряду с этим особо акцентировалось внимание старшеклассников на распознавании биологических объектов, установлении связей между их частями, определении и анализе закономерностей их функционирования. При этом учащимся создавались условия для определения видов ценностей живого, учитывались их потребности и интересы, выяснялось отношение к изучаемому материала в целом, ценностному его аспекту, в частности. Старшеклассники также имели возможность обнаруживать ценности живого, выбирать их и оценивать каждый живой природный объект с позиции его универсальной ценности для человека и общества. Это способствовало созданию ситуация для выражения ценностного отношения каждым старшеклассником. Особое внимание при этом обращалось на использование специально разработанных заданий четырех категорий. Первая из них была направлена на усвоение знаний об основных биологических и экологических объектах (предметах, явлениях, процессах), а также понятиях ценностного ряда; вторая - на поиск и определение видов ценностей объектов живой природы; третья - на осмысление ценностей живой природы; четвертая - на выражение цен-ностного отношения к живой природе и готовность к его реализации в учебных и реальных ситуациях. В обобщенном виде последовательность формирования ценностного отношения представляем на рисунке (см. Рисунок 3).

Рисунок 3. Механизм формирования ценностного отношения к живой природе старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию»

Третий этап - оценочно-результативный. Его главная задача заключалась в оценке результатов биологической подготовки старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию». Он реализован на заключительных уроках определенных тем, в частности, «Организменный уровень организации живой природы», «Популяционно-видовой уровень организации живой природы», «Экосистемный уровень организации живой природы», имплицитно при изучении других тем, а также на заключительном уроке к разделу в целом.

С целью оценки эффективности освоения старшеклассниками основ-ной школы ценностного аспекта содержания общебиологического материала проведен анализ уровня знаний и умений, а также эмоциональ-но-ценностных отношений к окружающей среде и определенных действий по улучшению ее состояния. Они отражают соответственно познавательную, аффективную и деятельностную сферы сознания личности. По ним возможно судить как о степени усвоенности ценностного общебиологического содержания, так и о сформированности ценностного отношения к объектам живой природы.

Для получения необходимых сведений нами использовалась система общепринятых методик качественного анализа устных и письменных отве-тов, контрольных работ, бесед, наблюдений, обобщенная и систематизиро-ванная в достаточной степени О. Н. Пономаревой и В. А. Ядовым. Использовались также статистические методы обработки результатов, в частности, вычисление процентных соотношений и средних арифме-тических чисел.

Последовательность и эффективность усвоения ценностного общебиологического содержания проверялась в эксперименте при включении ценностной составляющей, материала в структуру раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию».

Полученные экспериментальные результаты позволяют утверждать о том, что при включении ценностного аспекта в канву общебиологического содержания уровень сформированности ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы повышается (Рисунок 4).

Рисунок 4. Уровни сформированности ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы в контрольной и экспериментальной группах, (%).

Таким образом, нами была решена четвертая задача исследования - осуществлена экспериментальная работу по формированию ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников и проведена оценка ее эффективности.

Полученные экспериментальным путем данные позволяют утверждать, что созданные методическая система и научно-методические материалы по формиро-ванию ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» являются эффективными.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, основные из которых являются следующими:

1. Установлено, что согласованное изучение биологического и экологического материала с его ценностным аспектом в разделе «Биология. Введение в общую биологию и экологию» меняет отношение старшеклассников к живой природе. Ее объекты стали восприниматься учащимися не только как ресурсы жизнедеятельности общества, но и как составные части экологических систем биосферы. Они также представляются старшими школьниками как образования, функционирующие во взаимозависимом единстве, выполняющие многообразные функции и, поэтому, требующие к ним особого отношения, основанного на понимании непреходящей ценности живого. Старшеклассники начали рассуждать о сущности объектов живой природы как структур, каждая из которых обладает свойствами универсальной ценности и осознавать себя частью окружающего природного мира, проявляя стремление к его сохранению и улучшению.

2. Выяснено, что эффективность разработанных научно-методических средств достигается при реализации целей и задач обучения биологии на старшей ступени основной школы с учетом ценностного аспекта содержания соответствующего материала, оптимальных форм и методов обучения, ориентированных на ценностное отношение старшеклассников к живым объектам, личностно-ориентированного и деятельностного подходов к обучению и воспитанию, субъект-субъектных отношений, эмоционального воздействия на все сферы сознания личности и самостоятельности.

3. Обоснован и экспериментально проверен механизм процесса усвоения старшеклассниками основной школы общебиологического материала с учетом его ценностного аспекта при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию», состоящий из трех этапов: мотивационного, формирующего и оценочно-результативного. Приоритетное значение этих этапов заключается в положительном влиянии на организацию и осуществление учебно-воспитательного процесса в целом, а также выбор специфических форм, методов и средств формирования у старшеклассников ценностного отношения к живым объектам.

4. Определены методические условия оптимального внедрения ценностного аспекта в структуру содержания общебиологического материала в основной школе. Таковыми стали - активизация деятельности учащихся по усвоению ценностного отношения к объектам живой природы, выполнение учебных заданий по выяснению ценностей объектов живой природы и аргументированию ценностного отношения к ним, реализация межпредметных связей при изучении ценностного компонента содержания биологического материала, использование современных информационных технологий обучения.

5. Выполнена экспериментальная проверка разработанной методиче-ской системы изучения старшеклассниками основной школы общебиологи-ческого материала при целенаправленном включении в его канву ценностного аспекта для формирования у учащихся ценностного отношения к объектам живой природы. У большей части обучаемых, принявших участие в эксперименте, сформировались полные и правильные знания об общебиологических объектах, их структуре, взаимосвязях в них и с окружающей средой, о видах ценностей объектов живой природы, умения различать, определять и характеризовать эти ценности по отношению к конкретным природным объектам, выражать ценностное отношение к ним и действовать с позиции ценностного подхода в условиях меняющейся окружающей действительности.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Марков, П. Г. Сущность понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» в контексте культурологического подхода к образованию школьников / П. Г. Марков, Т. С. Кольжецова, М. А. Якунчев // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Март 2008, ART 1241. - CПб., 2008г. - http://www.emissia.org/offline/2008/1241.htm. - ISSN 1997-8588. - Гос. рег. 0420800031.

2. Марков, П. Г. Психолого-педагогическое обоснование освоения учащимися санитарно-гигиенической культуры / П. Г. Марков, Н. Н. Чер-нова // Интеграция образования (науч.-метод. журнал). - № 4. - Саранск: Тип. «Красн. Окт.», 2008. - С. 31-35.

Статьи и тезисы в сборниках научно-методических работ

3. Марков, П. Г. Концепция национально-регионального компонента экологического образования школьников / П. Г. Марков, М. А. Якунчев // Биологическое и экологическое образование в современной школе: мате-риалы международной научно-практической конференции, 15-17 нояб. - Ярославль: Канцлер, 2005. - С. 21.

4. Марков, П. Г. К проблеме формирования ценностей живой природы у учащихся при изучении «Общей биологии» / П. Г. Марков // Актуальные проблемы образования и педагогики: диалог истории и современности (к 75-летию со дня рождения члена-корреспондента РАО доктора педагогических наук, профессора Е. Г. Осовского (1930-2004): матер. всерос. науч.-практ. конф. В 4 ч. Ч. 4 / Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2005. - С. 25.

5. Марков, П. Г. Ценности живой природы для изучения учащимися в разделе «Общая биология» / П. Г. Марков // Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей школы: сб. тез. докл. всерос. науч.-практ. конф., 12-15 сент. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2006. - С. 101.

6. Марков, П. Г. Актуальность использования ценностного компонента в биологическом образовании / П. Г. Марков // Актуальные проблемы биологии, экологии, методик их преподавания и педагогики: межвуз. вб. науч.-метод. тр. / под общ. ред. М. А. Якунчева. - Саранск: Копир, 2007. - С. 55.

7. Марков, П. Г. Состояние сформированности ценностных отноше-ний учащихся старших классов к объектам живой природы / П. Г. Марков // Совершенствование педагогического процесса в образовательных учреждения: сб. науч. ст. / под. общ. ред. И. В. Павлова. - Чебоксары: ЧГПИ им. И. Я. Яковлева, 2007. - С. 195.

8. Марков, П. Г. Уровень сформированности ценностного отношения к объектам живой природы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» / П. Г. Марков // Наука и инновации в Республике Мордовия: матер. VII респ. науч.-практ. конф., 8-13 февр. / редкол. В. А. Нечаев, А. В. Захряпин и др. - Саранск: Мордов. гуманит. ин-т, 2008. - С. 471-473.

9. Марков, П. Г. Гуманитарные технологии в биологическом и экологическом образовании / П. Г. Марков // Сборник материалов VII международного методологического семинара, 20-22 нояб. - Вып. 6. - СПб.: ТЕССА, 2007. - С. 179.

10. Марков, П. Г. Сформированность ценностного отношения к живой природе у учащихся старших классов / П. Г. Марков // Актуальные проблемы биологии, экологии, методик их преподавания и педагогики: сборник науч.-метод. тр.; под ред. проф. М. А. Якунчева. - Вып. 2. - Саранск: ООО «Копир», 2008. - С. 67-70.

Размещено на Allbest.ru