Формирование методологической культуры будущего журналиста в процессе профессионального образования

Высокий - энергичность, способность легко просыпаться по утрам, быстро переключаться с одного вида занятий на другой. Как правило, людям с высоким уровнем активности нравится работа, связанная с физической нагрузкой. Сфера их интересов широка и разнообразна. Высокая активность - характерная черта экстравертов.

Средний - незначительные трудности при переключении с одного вида занятий на другой, не очень высокая мобильность, высокая работоспособность при условии, что работа нравится. Не очень широкий круг интересов. Средняя активность - характерная черта амбивертов.

Низкий - физическая пассивность, рассеянность, несобранность, сонливость, быстрая утомляемость, стремление неторопливо идти по жизни, отдавая предпочтение спокойной домашней обстановке. Низкая активность больше свойственна интровертам. Уровень рефлексивности определялся по следующим параметрам:

Высокий - проявление интереса к идеям, абстракциям, философским дискуссиям, размышлениям и знаниям «ради знаний». Значительный творческий потенциал, который предоставляет богатый выбор творческих возможностей. Способность легко овладевать разными формами творчества, желание постоянно создавать новое в своей профессии, развитые фантазия и воображение, способность к нестандартному мышлению;

Средний - высокий творческий потенциал, способность овладевать некоторыми формами творчества, желание создавать новое и совершенствовать старое, хорошая фантазия. Желание заняться решением конкретных задач. Способность к самоанализу, интерес к философии, наличие качеств, позволяющих заниматься творчеством.

Низкий - невысокий творческий потенциал, неспособность легко овладевать разными формами творчества, отсутствие фантазии и воображения, стандартное мышление, нежелание создавать новое. Интерес лишь к конкретным задачам, а не к размышлениям о них. Основными формами обучения послужили авторские спецкурсы «Методология анализа журналистского произведения», «Методология сбора эмпирических данных», «Методология журналистского творчества», а также авторская программа «Этапы формирования имиджа радиожурналиста». Знания, навыки будущих журналистов оценивались с помощью мониторинга остаточных знаний по дисциплинам «Основы журналистики» и «Основы творческой деятельности журналиста». Также использовались авторские тестовые методики и личностный опросник Г. Айзенка и Г. Вильсона (работа «Как измерить личность?»). Модель доказывает, что такая методика работы на этапах констатирующего и формирующего экспериментов приводит к созданию четких компетенций и навыков у будущих журналистов по специализации «Теория и практика радиовещания».

Для проведения формирующего эксперимента было необходимо создать следующие условия:

1. Построить обучение в экспериментальной группе по авторским спецкурсам «Методология творчества (базовая лекция «Модель творческого процесса журналиста»), «Методология сбора эмпирических данных (базовые лекции «Методика журналистского наблюдения», «Методика журналистского общения»).

2. Построить обучение в экспериментальной группе по авторскому спецкурсу «Методология анализа журналистского произведения», основанному на двух авторских методиках: «Методология анализа журналистского произведения», «Методология анализа радиожурналистского произведения».

3. В период обучения специализации «Теория и практика радиовещания» построить обучение в экспериментальной группе по авторской программе «Этапы формирования имиджа радиожурналиста».

На протяжении всего процесса обучения будущие журналисты неизменно задают вопросы: «Как писать?» и «О чем писать?». Изучение психолого-педагогической литературы, посвященной вопросам творчества, говорит о том, что различные аспекты этой проблемы интересуют многих ученых. В работах А.П. Дьякова обоснована необходимость развития творческой активности студентов. В трудах А.Н. Новоминского показаны пути формирования специалиста-творца в условиях высшей школы. Г.В. Никитина, В.И. Романенко дают практические рекомендации по формированию творческих умений в процессе профессионального обучения.

Значительное количество работ посвящено исследованию творческого процесса студентов-журналистов (Г.В. Лазутина, Л.Г. Свитич, М.И. Шостак и др.). Анализ этих исследований позволил нам прийти к выводу, что журналистское творчество - процесс целенаправленный. Он предполагает решение одних и тех же проблем, которые невозможно решить без их теоретического обоснования, показанного в двух спецкурсах: «Методология сбора эмпирических данных» и «Методология журналистского творчества».

Cпецкурс «Методика сбора эмпирических данных» основан на двух базовых лекциях: «Методика журналистского общения» и «Методика журналистского наблюдения», которые рассматривают профессиональные методы сбора информации. Изучение этих методов крайне важно еще и потому, что владение ими является такой составляющей методологической культуры журналиста, как методология получения эмпирических данных.

Как показывает практика, будущие журналисты часто путают понятия «жанр» и «метод», теоретические и эмпирические методы получения информации. Поэтому лекция «Методика журналистского общения» начинается с выяснения того, что такое интервью-жанр и интервью-метод. Детально раскрывая этапы подготовки к интервью, роли интервьюера, давая

Таблица 1

Формирование методологической культуры будущего журналиста в процессе профессионального образования

классификацию вопросов интервью и респондентов по психологическим признаками, надо акцентировать внимание на том, что «если интервьюер основательно готовится к беседе, продумывая стратегию и тактику, если научился контролировать ход общения... успех обеспечен» (С.А. Муратов).

Cпецкурс «Методика сбора эмпирических данных» основан на двух базовых лекциях: «Методика журналистского общения» и «Методика журналистского наблюдения», которые рассматривают профессиональные методы сбора информации. Изучение этих методов крайне важно еще и потому, что владение ими является такой составляющей методологической культуры журналиста, как методология получения эмпирических данных.

Как показывает практика, будущие журналисты часто путают понятия «жанр» и «метод», теоретические и эмпирические методы получения информации. Поэтому лекция «Методика журналистского общения» начинается с выяснения того, что такое интервью-жанр и интервью-метод. Детально раскрывая этапы подготовки к интервью, роли интервьюера, давая классификацию вопросов интервью и респондентов по психологическим признаками, надо акцентировать внимание на том, что «если интервьюер основательно готовится к беседе, продумывая стратегию и тактику, если научился контролировать ход общения... успех обеспечен» (С.А. Муратов).

Лекция «Методика журналистского общения» считается базовой еще и потому, что материал для 80% журналистских произведений собирается методом интервью. Не менее важна и лекция «Методика журналистского наблюдения», знакомящая студентов с простым и включенным наблюдением.

Эта тема раскрывает виды простого журналистского наблюдения (целенаправленного и произвольного, скрытого и открытого, локального) и включенного наблюдения (эксперимент и «метод маски»). В ходе лекции на протяжении всего учебного процесса акцентируется внимание на том, что журналист не может ограничиться простой природной наблюдательностью - он должен постоянно и целенаправленно ее тренировать.

Спецкурс «Методология журналистского творчества» базируется на лекции «Модель творческого процесса журналиста». Эта модель впервые была разработана учеными Лейпцигского университета и активно использовалась в процессе обучения студентов факультета журналистики преподавателями Воронежского государственного университета. Этапы модели также представлены в учебном пособии Г.В. Лазутиной «Основы творческой деятельности журналиста».

Спецкурс «Методология анализа журналистского произведения» основан на авторской методике анализа журналистского произведения. Авторское учебно-методическое пособие «Анализ журналистского произведения» создавалось с целью помочь студентам факультета журналистики оценить и проанализировать журналистское произведение в трех аспектах: идеологическом (с точки зрения задач, намеченных обществом на современном этапе его развития), научном (с точки зрения достоверности материала, научности авторского подхода к его трактовке), литературном (с точки зрения формы выражения содержания).

Существующие в настоящее время учебники и учебные пособия по дисциплинам «Основы журналистики» и «Основы творческой деятельности журналиста» не дают полного представления о системе анализа, что затрудняет определение студентами качества журналистского произведения. Предлагаемая в пособии методика анализа призвана помочь будущим журналистам правильно определить место журналистского произведения в современной системе СМИ, выявить журналистские находки, отметить основные недостатки произведения. При этом студенты учатся анализировать собственные произведения и произведения своих товарищей. Разработанная методика позволила применять в нашей педагогической деятельности методы контроля и самоконтроля, так как «активность обучающихся в значительной степени зависит от характера и организованности их деятельности, от форм и методов контроля, самоконтроля, а порой и взаимоконтроля, от их отношения к своим результатам»(П.И. Пидкасистый).

В период обучения специализации «Теория и практика радиожурналистики» была поставлена задача - построить обучение в экспериментальной группе по авторской программе «Этапы формирования имиджа радиожурналиста».

Имидж в этой специализации можно условно разделить на имидж интервьюера, имидж репортера, имидж ведущего авторской программы, имидж модератора. Как отмечает Г.Г. Почепцов, имидж - это «знаковые характеристики, где присутствует форма и содержание». В каком-то смысле имидж - это определенная социальная роль. Чем раньше студент начнет ее играть, тем легче ему будет в профессиональной среде. В формировании имиджа радиоведущего участвует один голос автора радиопередачи.

Именно поэтому журналисты электронных СМИ, в частности, радиожурналисты, в первую очередь должны обращать внимание на работу над повышением культуры речи, на совершенствование речевого этикета. Это важно еще и потому, что зачастую наблюдается расхождение между глубоким содержанием журналистского выступления и весьма непрезентабельной формой исполнения. Начинающие журналисты волнуются в радиоэфире (голос звучит напряженно, уныло, сердито). А между тем, уверенность в себе, тщательная маскировка волнения, искренность и доброжелательность - неотъемлемые части имиджа журналиста электронных СМИ.

Над этим неустанно нужно работать, так как «уверенный тон речи вызывает внимание и повышает ее достоверность» (Г.Г. Почепцов). Семинарские занятия проводились по наиболее активной форме их организации - коллективной, так как в условиях коллективной работы студент делится полученными результатами с другими, обсуждает отличные от его собственной точки зрения, выступает как бы в роли преподавателя, занимает активную социальную позицию и воспитывается как специалист и будущий член редакции. На этом этапе обучения применялась такая базовая ориентация педагога как личностный подход, который «предполагает фасилитацию на уровне самореализации и самоутверждения каждой отдельной личности»(Т.А. Стефановская).

Для успешного внедрения этого метода использовались предложенные Л.А. Григоровичем и Т.Д. Марцинковской метод убеждения с такими наиболее эффективными компонентами, как повествование и инструктаж. В ходе таких занятий студенты получали инструкции как именно им нужно работать над голосом и интонацией, какова методика работы над радиорепортажем, как работать в режиме онлайн и т.п.

Была разработана обобщенная модель формирования методологической культуры радиожурналиста. На этапах констатирующего эксперимента она предполагает формирование имиджа интервьюера и репортера (младшие курсы). На этапе формирующего эксперимента имиджи усложняются, создаются педагогические условия для формирования методологической базы формирования имиджей ведущего авторской программы и журналиста-модератора.

Схематически это выглядит следующим образом:

Таблица 2

Этапы формирования имиджа журналиста в процессе обучения в вузе

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Проанализировав результаты констатирующего и формирующего экспериментов, мы выяснили, что за время обучения в институте у студентов экспериментальной группы повысился уровень общей методологической культуры журналиста. Это показал анализ результатов мониторинга знаний по дисциплинам «Основы журналистики» и «Основы творческой деятельности журналиста». Будущие журналисты овладели методологией сбора эмпирических данных, знаниями по теории, этике и социологии журналистики.

У студентов, обучавшихся в контрольной группе, уровень знаний был значительно ниже, чем в экспериментальной группе и колебался от 3,5 до 4,5 балла. Наиболее высокий уровень знаний студенты показали непосредственно после изучения дисциплин «Основы журналистики» и «Основы творческой деятельности журналиста». На этапе формирующего эксперимента многие положения теории журналистики студентами этой группы были забыты, тогда как студенты экспериментальной группы стабильно демонстрировали высокий уровень знаний по этим дисциплинам (от 4,2 до 4,8 балла), применяя на практике знания по теории журналистики, методологии сбора эмпирических данных, основам правовой и этической культуры журналиста.

На этапе формирующего эксперимента была решена задача по формированию у студентов методологии сбора и интерпретации эмпирических данных. Для выполнения этой задачи развивались и повышались такие личностные качества журналиста, как адекватная самооценка, рефлексивность, активность, коммуникабельность, ответственность, готовность к риску.

Средним уровнем самооценки на конечном этапе формирующего эксперимента (2004 г.) в экспериментальной группе по сравнению с начальным этапом констатирующего эксперимента (2000 г.) стало обладать на 33 студента (41,2%) больше. Это выразилось в том, что студенты экспериментальной группы обладали более реалистичной оценкой себя, собственных сил, возможностей, внешности. Они научились сравнивать себя и свои произведения с другими работами (своих одногруппников, журналистов-классиков), учитывая при этом не только собственные достижения, но и достижения других людей. Средняя самооценка формировалась не только путем сравнения себя с другими журналистами, но и путем сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своего творчества.

Таблица 3

Динамика уровня самооценки в экспериментальной группе

5. Марачева, А.В. Проблемы воспитания и развития рефлексии в процессе обучения будущих журналистов [Текст] Марачева А.В. //Принцип диалога культур как ведущий принцип лингвокультурологического образования: Материалы научно-практической конференции. Калуга, 2006. С. 80-82.(0,19 п.л.)

6. Марачева, А.В. Проблемы формирования методологической культуры студента-журналиста на завершающем этапе обучения в вузе [Текст] Марачева А.В. //Экономика и управление в реформируемом обществе: качество бизнес-образования. Сборник пленарных докладов и сообщений участников секционных заседаний областной научно-практической конференции преподавателей и студентов. Калуга: КФ МГЭИ, 2007. С. 92-96.(0,3 п.л.)

7. Марачева, А.В. Cтановление и развитие методологической культуры журналиста на различных этапах профессионального образования в ХХ веке [Текст] Марачева А.В. //Гуманитарные вопросы коммуникации: Сборник научных трудов кафедры журналистики и связей с общественностью. Выпуск 2. Калуга: КФ МГЭИ, 2006. С. 80-86.(0,42 п.л.)

8. Марачева, А.В. Формирование методологической культуры будущего журналиста на начальном этапе обучения в вузе [Текст] Марачева А.В. //Гуманитарные вопросы коммуникации: Сборник научных трудов кафедры журналистики и связей с общественностью. Выпуск 4. Калуга: КФ МГЭ И, 2008. С. 51-56.(0,36 п.л.)

Размещено на Allbest.ru