Формирование опыта социальных отношений у студентов неязыковых специальностей средствами иностранного языка

На формирующем этапе образовательный процесс организован с учетом социально-психологической тренинговой составляющей, предполагающей следующую поэтапность формирующей активации: «разогрев», «конструктор», «рефлексия». Для реализации формирующей активации был разработан модифицированный сценарий. Авторской является сценарно-технологическая контентная составляющая, в соответствии с которой разработана «легенда» - в Москве проводится саммит, собравший людей, известных в своей отрасли, граждан разных стран - представителей разных национальностей и конфессий. Среди участников ученые, бизнесмены, изобретатели, нанотехнологи, финансисты, менеджеры, модели, телеведущие, государственные служащие, политики, юристы, писатели и пр. (соответственно, за каждым студентом на время эксперимента закреплена визитная карточка, в соответствии с которой, становясь участником саммита, он отождествляется с определенным персонажем по имени, фамилии, профессии и роду деятельности, стране проживания и национальности). На саммите должен обсуждаться грандиозный Проект века. Участники не знают, о чем проект, каким образом в проекте могут быть задействованы люди из абсолютно разных сфер. Они предупреждены, что о Проекте будет рассказано не сразу. До того, как приступить к проекту, им предстоит насыщенная деловая и социальная жизнь - участвовать в светских раутах и деловых встречах, культурной и развлекательной программе, решать проблемы и делиться впечатлениями .

Здесь представляется необходимым прокомментировать несколько экспериментально значимых моментов. Во-первых, подобное введение изначально создает «ситуацию успеха», поскольку, в соответствии со своими ролями, все участники саммита - известные в разных сферах жизнедеятельности люди, т.е. люди успешные, «состоявшиеся». Такая установка позитивна, дает возможность ощутить свою социальную значимость; с другой стороны, «обязывает», в некотором роде, соответствовать персонажу. Во-вторых, запущенная интрига - прием с «Проектом века», применяемый в духе «сэндвич - стратегии» (интригующее начало, пауза и переход к текущим вопросам на кульминационном моменте и развязка интриги в конце), позволяет держать в напряжении и поддерживать интерес к происходящему вплоть до «сценарной развязки», происходящей через завершение саммита. Завершающее занятие проходит в формате «вручения «Оскара». Преподаватель берет на себя роль ведущего. Всех участников саммита благодарят за плодотворную работу. Каждому вручают импровизированный кубок с присвоением номинации (идеи для наименования номинаций почерпнуты в процессе экспериментальной работы в ходе занятий из высказываний самих участников группы). По ходу вручения номинаций ведущий комментирует деятельность каждого участника саммита, отмечая все позитивные достижения и успехи. Предвосхищая вопросы участников, ведущий поясняет, что Проект века связан с сверхсекретными открытиями и целью данного саммита - удостовериться в том, что по личностным и профессиональным данным подобраны специалисты, которые в силе справиться и решить возникшие в связи с открытиями задачи. Далее в ненавязчивой манере перечисляются характеристики, свойственные высокому уровню сформированности опыта социальных отношений и следует резюме, что участники саммита с честью выдержали испытание и обладают всеми необходимыми данными для участия в Проекте века.

Характерной особенностью каждого этапа является оптимальная подборка заданий с учетом описанных психолого-педагогических условий. Так, на этапе «разогрева» это «контакт», «интенсивный ряд», «колесо обозрения». В процессе выполнения студентами «языкового» задания, предполагающего смену речевых партнеров, педагог фиксирует и анализирует: коммуникативные умения участников, умение вступать в социальный контакт, используя вербальные/невербальные средства общения, степень активности/пассивности позиции, результативности коммуникативного акта, наличия «обратной связи», степени эмоциональной удовлетворенности пары содержанием и результатом взаимодействия и т.д.

На этапе «конструктора» задействованы: психологическая ролевая игра «Curious cultures», в процессе которой происходит осознание участниками разноуровневой эффективности социального взаимодействия при задействовании всех 3 компонентов - аффективного (разные эмоциональные переживания вербально-невербального характера), когнитивного (понимание различий представителей культур по вербально-невербальным признакам), деятельностный (манера поведения и общения с представителями культур с учетом вербально-невербальных особенностей); ролевая игра «Customs», в результате которой часть участников саммита не проходит таможенный контроль в зависимости от степени успешности разностороннего социального взаимодействия; социально-экономические игры, в процессе которых разрешаются проблемные ситуации, и затребованы все виды сформированных компетенций для выстраивания успешного социального взаимодействия; кейс-ролевые игры; дискуссионные задания, тематика которых с учетом сценария варьируется от разрешения жизненных ситуаций до социально-экономических, культурных, политических, профессиональных вопросов; проблемное моделирование; шоу-проекты; релаксы (своеобразные мини-паузы - дополнительные упражнения, способствующие созданию/поддержанию позитивного эмоционального настроя участников, не требующие осознанно-озвученной рефлексии, позволяющие сделать «передышку» между основными видами деятельности).

Этап «рефлексии» традиционно предполагает вербализацию ощущений в результате самоанализа. В конце каждого занятия участникам предлагается высказаться, отметить наиболее яркие и запомнившиеся эпизоды, поделиться эмоциями. По сути и эмоциональному фону высказываний студентов экспериментальной группы вкупе с предыдущими поведенческими реакциями каждого из участников в процессе выполнения того или иного задания, можно судить о достижении того или иного уровня сформированности опыта социальных отношений. На основании полученной информации производятся последующие корректировки сценарного и содержательного характера.

Результаты сформированности у студентов неязыковых специальностей опыта социальных отношений средствами иностранного языка

По окончании формирующего этапа на верификационном этапе был проведен срез уровня сформированности опыта социальных отношений у студентов неязыковых специальностей средствами иностранного языка, по результатам которого была зафиксирована значительная положительная динамика в формировании опыта социальных отношений у тестируемых в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой (в контрольной группе количество студентов с высоким уровнем сформированности опыта социальных отношений составляет 1,2% по сравнению с 9,1% в экспериментальной группе, а количество студентов с низким уровнем сформированности опыта социальных отношений составляет 66% по сравнению с 26,4% в экспериментальной группе).

Динамика формирования опыта социальных отношений у студентов неязыковых специальностей средствами иностранного языка

Дэдиагностический этап, экспериментальная группа; Фэ - формирующий этап, экспериментальная группа; Дк - диагностический этап, контрольная группа; Фк - формирующий этап, контрольная группа.

Опытно-экспериментальная работа с достаточной достоверностью подтвердила эффективность разработанной модели в совокупности психолого-педагогических условий формирования у студентов неязыковых специальностей опыта социальных отношений средствами иностранного языка.

В заключении диссертации обобщены основные результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы и намечены перспективы дальнейшего исследования.

Актуальность проблемы научно-теоретического и практического обоснования содержательно-технологического обеспечения процесса формирования у студентов неязыковых специальностей опыта социальных отношений средствами иностранного языка обусловлена, на фоне недостаточной разработанности проблемы в системе профессионального образования, социальным заказом, в соответствии с которым сформированность опыта социальных отношений предстает как необходимая востребованная составляющая многоаспектной профессиональной подготовки высокообразованного выпускника вуза.

В рамках представленного диссертационного исследования уточнена сущность опыта социальных отношений студентов неязыковых специальностей как динамическая структура, в рамках которой сосредоточена совокупность интерпретированных знаний будущего специалиста о смыслах социальных отношений, сформированных умений осуществлять субъектные взаимодействия в социуме, приобретаемые в процессе обучения иностранному языку.

Разработанная и опытно-экспериментальным путем апробированная модель формирования у студентов неязыковых специальностей опыта социальных отношений средствами иностранного языка основана на идеях субъектности и формирующей активации. В основе модели лежит процессный подход, а результатом сквозной интеракции взаимосвязанных и взаимодействующих на принципах «обратной связи» блоков - методологического, целевого, содержательно-технологического и блока мониторинга и контроля является студент со сформированным опытом социальных отношений.

Установлено, что успешность формирования у студентов неязыковых специальностей опыта социальных отношений средствами иностранного языка обеспечивается дидактическим сопровождением процесса, обусловленным логикой исследования, и комплексом психолого-педагогических условий.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу. Вместе с тем, исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с процессом формирования у студентов опыта социальных отношений, что позволяет определить проблематику дальнейших исследований. В частности, как показали результаты опытно-экспериментальной работы, в трансляции социальных установок и организации эффективного социального взаимодействия одна из ключевых ролей принадлежит педагогу. Поэтому представляется логичным продолжить исследование в ракурсе формирования социально-профессиональных компетенций педагогов системы профессионального образования в современных социально-экономических условиях.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Научные статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, входящих в реестр ВАК РФ:

1. Кривых, Л.Д. Экспериментальная реализация формирования у студентов неязыковых специальностей опыта позитивных социальных отношений средствами иностранного языка / Л.Д.Кривых // Научно-методический журнал «Интеграция образования» Мордовского государственного университета им. Н.П. Огарева, 2009. - С. 111 - 115.

2. Кривых, Л.Д. Формирование у студентов опыта позитивных социальных отношений: критерии, уровни, средства / Л.Д.Кривых // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Педагогические науки, 2009. - С. 34 - 38.

Научные статьи:

3. Кривых, Л.Д. Категория «отношение»: социальный аспект / Л.Д.Кривых // Южно-Российский вестник геологии, географии и глобальной энергии: 2006. - № 6 - С. 192 - 194.

4. Кривых, Л.Д. Иноязычная компетенция как фактор содействия становлению позитивных социальных отношений / Л.Д.Кривых // Язык и межкультурная коммуникация: материалы 2-ой международной научной конференции (28 марта 2008 г, г. Астрахань):издательский дом «Астраханский университет», 2008. - С. 139 - 140.

5. Кривых, Л.Д. Социальные отношения: Контентный анализ категории / Л.Д.Кривых // Наука и образование: материалы VII международной научной конференции (14-15 марта 2008): в 4 ч./ Беловский институт (филиал) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» / Белово: ООО «Канцлер», 2008. - ч.4 - С. 95 - 98.

6. Кривых, Л.Д. Генезис категории «позитивные социальные отношения» в отечественной научной мысли / Л.Д.Кривых // Власть, общество, личность. III Всероссийская научно-практическая конференция: сборник статей. - Пенза: РИО ПГСХА, 2008. - С. 119 - 124.

7. Кривых, Л.Д. Философско-педагогический экскурс в проблему формирования опыта позитивных социальных отношений в ракурсе соотношения индивидуальных и общественных интересов / Л.Д.Кривых // Философия отечественного образования: история и современность. Сборник статей V Всероссийской научно-практической конференции: / МНИЦ ПГСХА, 2009. - С. 167 - 170.

8. Кривых, Л.Д. Формирование у студентов опыта социальных отношений при обучении иностранному языку в рамках повышения качества образовательной деятельности вуза / Л.Д.Кривых // Проблемы управления качеством образования в вузе. Сборник статей V Всероссийской научно-практической конференции: / РИО ПГСХА, 2010. - С. 51 - 53.

Размещено на Allbest.ru