Формирование аналитических умений у иностранных студентов в процессе изучения дисциплин профессионального цикла в педагогическом вузе

I - уровень интуитивного применения аналитических умений (на основе обыденного знания и жизненного опыта). Алгоритмы применения аналитических процедур студентам не известны, но в некоторых случаях они соблюдаются интуитивно (главным образом, в отношении сравнения и обобщения). При применении аналитических процедур студенты часто допускают ошибки, нарушают логику их проведения. Характеристики студентов, отнесенных к данному уровню, свидетельствуют о необходимости формирования у них в первую очередь когнитивного компонента аналитических умений, а также знаний об общезначимых и профессионально-педагогических ценностях и способности находить общее и национально-особенное в их содержании.

II - уровень репродуктивного применения аналитических умений. Представители данного уровня знают основные виды аналитических процедур, знакомы с логикой их применения, в большинстве случаев правильно определяют цели применения. Интерес вызывает применение аналитических процедур в составе творческих заданий. Студенты способны выполнять аналитические процедуры самостоятельно по визуализированным алгоритмам (инструкции, схемы), однако затрудняются при выборе нужной аналитической процедуры, могут выбрать неправильный алгоритм. Испытывают затруднения при включении конкретной аналитической процедуры в общий контекст герменевтической ситуации. У студентов, отнесенных к данному уровню, следует развивать, в первую очередь, операциональный компонент аналитических умений, добиваться свободного выполнения аналитических процедур на уровне навыков, без обращения к визуализированным алгоритмам, уделять внимание расширению круга ценностей, на которые ориентируется будущий учитель, и обогащению их содержания.

III - уровень самостоятельного осмысленного применения аналитических умений, достаточный для начала осуществления профессионально-педагогической деятельности. Представители данного уровня не только имеют знания об общезначимых и профессионально-педагогических ценностях и их содержании, но и определили ту ценность, которая является для них наиболее значимой. Применение аналитических умений студенты объясняют исходя из этих ценностей, хорошо знают виды аналитических процедур и основные объекты их применения, правильно выполняют аналитические процедуры без визуализированного алгоритма, самостоятельно осмысливают и точно выполняют проблемные и рефлексивные задания, осуществляют проектирование. Перспективы работы с такими студентами связаны с увеличением доли творчества в их учебно-профессиональной деятельности и переносом аналитических умений в реальные ситуации педагогического взаимодействия.

Вторая глава «Система формирования у студентов из стран Азиатско-Тихоокеанского региона аналитических умений в процессе изучения дисциплин профессионального цикла в педагогическом вузе на основе теории диалога культур» включает два параграфа.

В первом параграфе «Педагогические средства формирования аналитических умений у студентов из стран Азиатско-Тихоокеанского региона в процессе изучения дисциплин профессионального цикла в педагогическом вузе» обоснована система педагогических средств, целесообразных для достижения высокого результата в формировании исследуемого качества, и сформулированы принципы педагогической деятельности, на которые необходимо при этом ориентироваться.

Благоприятные условия для формирования профессионально значимых аналитических умений создаются на занятиях по дисциплинам профессионального цикла, в ходе которых студенты должны освоить особым образом структурированные фундаментальные знания, необходимые для будущей профессии (Н.В. Тельтевская). Сознательное их освоение, осознание сфер, ситуаций и условий их применения невозможны без анализа, понимаемого в широком смысле, поэтому формирование аналитических умений должно быть интегрировано в процесс изучения профессиональных дисциплин, стать одной из значимых целей этого процесса и его неотъемлемой составляющей. В диссертации представлен процесс формирования аналитических умений, необходимых для успешной профессионально-педагогической деятельности, у будущих учителей русского языка из Китая, Тайваня, Вьетнама, Кореи на дисциплинах «Практический курс русского языка», «Русская литература», «Русская литература и культура», «Литература», «Культура речи», «Педагогика», изучаемых на 1-4-м курсах и на подготовительном отделении.

Средства формирования у будущих учителей аналитических умений в условиях диалога культур характеризуются проблемностью, обращенностью к смысловой сфере человека, возможностью применять такие умения как в отношении существующих явлений, так и для проектирования ситуаций педагогического взаимодействия.

В результате анализа, систематизации и обобщения теоретических положений и выводов, содержащихся в трудах дидактов (Е.Г. Белякова, А.Ф. Закирова, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В. Оконь, А.В. Хуторской) и ученых, исследовавших процессы формирования мыслительных действий (Д. Брунер, П.Я. Гальперин, Л.Н. Ланда, Я.А. Пономарев, А.А. Прядехо, Л.Ф. Спирин, А.И. Уемов и др.), было выделено три группы педагогических средств формирования у студентов из стран Азиатско-Тихоокеанского региона аналитических умений, необходимых для осуществления педагогической деятельности.

К алгоритмическим средствам относятся инструктивные карты, схемы, краткие алгоритмы выполнения аналитических процедур, аналитические таблицы. Учитывая особенности иностранных студентов, все алгоритмы предъявляются им в визуализированном виде в двух формах - краткой и подробной, а деятельность студентов по выполнению заданий на основе алгоритмов сопровождается их подробными комментариями.

В основе герменевтических средств лежат положения смысловой дидактики (Е.Г. Белякова), педагогической герменевтики (А.Ф. Закирова), общепедагогической теории понимания (Л.М. Лузина). К данной группе средств отнесены герменевтическая ситуация, интерпретация, социодрама.

Экспериментальная работа показала, что герменевтическая ситуация, в основе которой лежат тексты с описанием педагогических ситуаций, является одним из наиболее эффективных средств формирования аналитических умений у исследуемого контингента иностранных студентов, обучающихся в российских педагогических вузах. Герменевтическая ситуация предполагает последовательную реализацию трех стадий: 1) предпонимание (интуитивное постижение в общих чертах смысла текста), востребующее такое умение, как анализ; 2) диалог (раскрытие смыслов культуры), актуализирующий такие аналитические умения, как сравнение, аналогия; 3) ревизия первоначальных смыслов и выработка собственного «культуросообразного» понимания текста, где акцент делается на таких аналитических умениях, как синтез, аналогия, установление причинно-следственных связей.

Интерпретация предполагает использование как логических методов (что актуализирует аналитические умения студентов и тем самым способствует их формированию и совершенствованию), так и внелогических - подведение под ценность, эмпатия, инсайт, воображение (что соответствует психологическим особенностям студентов из стран Азиатско-Тихоокеанского региона). Использование интерпретации делает возможной работу с текстами в широком понимании, как с феноменами культуры: это понятие включает в себя не только собственно тексты (произведения русской классической и современной литературы, описания педагогических ситуаций), но также живописные произведения, видеофрагменты и т.д. Социодрама в процессе исследования была адаптирована с учетом особенностей исследуемого контингента иностранных студентов: полная театрализация заменена отдельными ее элементами, которые интегрировались в диалоги на профессионально-педагогические темы с элементами анализа.

Средства проблемного обучения способствуют пониманию студентами русской культуры и ее влияния на профессионально-педагогическую деятельность на уровне смыслов. К ним относятся проблемный вопрос, проблемное задание, метод проектов, модифицированная методика Х. Таба. Проблемные вопросы направлены на формирование как аналитико-прогностических, так и аналитико-рефлексивных умений; при этом объектом анализа является целостная педагогическая ситуация. Учитывая особенности китайской, корейской, вьетнамской культуры, важно использовать «эмоционально окрашенные» проблемные вопросы, а также проблемные задания, направленные на поиск аналогов, построение ассоциативного ряда и т.п. Методика Х. Таба предполагает использование проблемных вопросов в определенной последовательности, что способствует освоению студентами алгоритмов выполнения аналитических процедур. Метод проектов направлен на самостоятельное осмысленное применение студентами аналитических умений.

Анализ выводов исследователей, изучавших принципы как регуляторы деятельности педагога в ситуациях, имеющих ценностно-смысловой, диалогический характер (Л.П. Разбегаева, В.В. Сериков, О.С. Карпова, С.Н. Никитенко, Е.Г. Фирулина), а также общих подходов к пониманию принципа как регулятора педагогической деятельности (Н.М. Борытко) и сущности принципов, сформулированных и обоснованных в работах представителей гуманитарной педагогической парадигмы (Н.М. Борытко, И.А. Колесникова, Л.М. Лузина, И.А. Соловцова, Н.Е. Щуркова); учет концептуальных положений теории диалога культур; результаты многолетней экспериментальной работы позволили сформулировать принципы, регулирующие деятельность преподавателя по формированию аналитических умений у исследуемого контингента иностранных студентов в процессе изучения дисциплин профессионального цикла в педагогическом вузе. К ним отнесены: принцип проблематизации, который, с одной стороны, позволяет обратить студентов к смыслам собственной и русской культуры (в том числе культуры профессионально-педагогической), обнаружить между ними общие черты, с другой стороны - обеспечивает высокий результат в формировании у будущих учителей аналитических умений, их осознанное применение; принцип герменевтичности, предполагающий такую организацию диалога культур, которая обеспечивает адекватное понимание его участниками смысловой сущности используемых слов и выражений; принцип дополнительности, означающий использование в процессе формирования аналитических умений всего множества мнений, смыслов, интерпретаций, которые возникают в процессе диалога культур; принцип согласия, позволяющий студентам выработать общие способы действий в процессе формирования аналитических умений.

Во втором параграфе «Проектирование процесса формирования у студентов из стран Азиатско-Тихоокеанского региона необходимых для осуществления профессионально-педагогической деятельности аналитических умений» обоснованы и подробно охарактеризованы этапы данного процесса и описана экспериментальная работа по проверке его модели.

С позиций целостного подхода (В.С. Ильин и его научная школа) и в свете выводов исследователей, изучавших процесс формирования необходимых для профессионально-педагогической деятельности умений (Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Т.Ю. Медведева), а также проблемы профессиональной подготовки иностранных студентов (Е.С. Ионкина, Н.Н. Конева, Г.А. Шантурова и др.), в процессе формирования у исследуемого контингента иностранных студентов аналитических умений целесообразно выделить три этапа реализации наиболее полного развития функций и компонентов аналитических умений.

I этап - ориентировочный. На данном этапе студентам даются общие ориентиры в овладении аналитическими умениями с приоритетом анализа, сравнения, аналогии. Задачи ориентировочного этапа: акцентировать внимание студентов на значимости аналитических процедур при изучении объектов общей и профессиональной культуры; научить студентов выделять объекты анализа, проводить аналитические процедуры как поиск ответов на проблемные вопросы; помочь студентам овладеть ключевыми действиями, составляющими основу аналитических умений (выделять главное, находить общие черты и различия, делать краткие выводы). Среди педагогических средств на ориентировочном этапе целесообразно отдавать предпочтение герменевтической ситуации, проблемным вопросам. Из диагностических средств использовались наблюдение, беседа, анкетирование, ранжирование ценностей, эссе, устные и тестовые опросы, диагностические контрольные работы.

II этап - алгоритмический. На данном этапе происходит ознакомление студентов с аналитическими умениями, осознание их деятельностного смысла, овладение ими на репродуктивном уровне. Объектом анализа становятся тексты профессиональной направленности, в которых описываются разнообразные ситуации взаимодействия педагога и учащихся. Студенты начинают осваивать процедуры синтеза, обобщения, установления причинно-следственных связей. Задачи алгоритмического этапа: сформировать у студентов осознанное отношение к проведению аналитических процедур; научить их проводить аналитические процедуры в определенной логике и по определенным правилам; научить самостоятельно выявлять объекты приложения аналитических умений и определять, какая аналитическая процедура необходима для понимания сущности данного объекта. На этом этапе работы используются преимущественно алгоритмические средства формирования аналитических умений. Использовались такие диагностические средства, как наблюдение, беседа, анкетирование, ранжирование ценностей, эссе, устные и тестовые опросы, диагностические контрольные работы, незавершенное высказывание, методика «Альтернативные высказывания», модифицированная методика М. Рокича.

III этап - продуктивный. Данный этап предполагает самостоятельное осмысление и выполнение практических заданий, требующих применения аналитических умений. На продуктивном этапе наиболее полно учитывается специфика будущей профессиональной деятельности студентов, они оказываются способными применять аналитические умения на занятиях по педагогике, психологии, методике преподавания русского языка и литературы, во время педагогической практики. Особое внимание при этом уделяется анализу ситуаций профессиональной деятельности. Задачи продуктивного этапа: сформировать у студентов понимание того, что в основе аналитических умений лежат общезначимые и профессионально-педагогические ценности; создать условия для самостоятельного применения студентами аналитических умений; научить студентов самостоятельно оценивать результаты выполнения заданий, связанных с применением аналитических умений. Наиболее значимым оказывается умение устанавливать причинно-следственные связи. Одним из ведущих является метод проектов, требующий самостоятельного определения объекта применения аналитических умений и применения их на основе актуализации знаний из различных областей. Диагностические средства - наблюдение, ранжирование ценностей, эссе, устные и тестовые опросы, диагностические контрольные работы, незавершенное высказывание, методика альтернативного выбора.

Экспериментальная работа по проверке модели формирования исследуемого качества проводилась

· на факультете по обучению иностранных граждан в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете в 2005-2013 гг. в процессе изучения дисциплин «Практический курс русского языка», «Русская литература», «Русская литература и культура», «Литература», «Культура речи», «Педагогика» (подготовительное отделение, бакалавриат), а также при выполнении студентами курсовых работ по методике преподавания русского языка как иностранного;

· в Цзыбоском профессиональном институте (г. Цзыбо, провинция Шаньдун, КНР) в 2010-2011 гг. при изучении дисциплин «Русский язык и русская литература», «Деловой русский язык».

В эксперименте приняли участие в общей сложности 209 студентов 1-4-го курсов ВГСПУ и 42 студента Цзыбоского профессионального института. В экспериментальной работе по разработанной нами программе участвовали преподаватели кафедры русского языка как иностранного и кафедры педагогики ВГСПУ.

В процессе формирования аналитических умений у иностранных студентов целенаправленно реализовывались взаимосвязи (Г.А. Жакупова) филологических и педагогических дисциплин. Это обеспечило возможность с одной стороны, формирования у студентов аналитических умений, необходимых для педагогической деятельности, при изучении таких дисциплин, как «Литература», «Практика речи», с другой - применения некоторых приемов работы с текстом (словарная работа, комментированное чтение, аудирование) на занятиях по педагогике. Единство общезначимых и профессионально-педагогических ценностей, элементов содержания, используемых средств формирования аналитических умений обеспечило целостность процесса формирования профессионально значимых аналитических умений.

Критериями сформированности аналитических умений выступают наличие ценностных оснований применения аналитических умений (показатели - знания об общезначимых и профессионально-педагогических ценностях, способность находить общее и особенное в содержании ценностей в диалоге культур, применять аналитические умения на ценностной основе), осознанность (показатели - знание видов аналитических процедур и основных объектов их применения, алгоритмов применения аналитических процедур, понимание целей их применения) и самостоятельность (показатели - правильность применения аналитических процедур, способность соотносить аналитические процедуры с особенностями ситуации профессионального взаимодействия и культурным контекстом, мера помощи преподавателя в применении аналитических процедур).

Проведенный в соответствии с выделенными критериями и показателями количественный и качественный анализ результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, позволяет сделать вывод о том, что в экспериментальных группах по сравнению с контрольными наблюдается повышение значений показателей сформированности у будущих учителей аналитических умений, что свидетельствует об эффективности обоснованной в исследовании модели (см. рис.).

%

Динамика формирования аналитических умений у студентов Волгоградского государственного социально-педагогического университета

Из диаграммы видно, что если в начале эксперимента уровень сформированности у студентов аналитических умений был приблизительно одинаковый (на уровне интуитивного применения аналитических умений находилось 72,3% студентов экспериментальной группы и 73,2% студентов контрольной группы, на уровне репродуктивного применения аналитических умений - соответственно 25,6% и 23,9%, на уровне самостоятельного осмысленного применения аналитических умений - 2,1% и 2,9%), то на этапе контрольного эксперимента были отмечены значимые различия. На уровне интуитивного применения аналитических умений в экспериментальной группе находилось 21,4% студентов, в контрольной - 38,5%, на уровне репродуктивного применения аналитических умений - 45,7% в экспериментальной и 42,6% - в контрольной группе, на уровне самостоятельного осмысленного применения аналитических умений - 32,9% в экспериментальной и 18,9% - в контрольной группе.

Проверка достоверности полученных данных осуществлялась с помощью статистического критерия ч² К. Пирсона, позволяющего проверить, существуют ли значимые различия между экспериментальной и контрольной группами. В экспериментальной группе с вероятностью 0,05 доказано, что ч²_Эмп превышает критическое значение, расхождения между распределениями статистически достоверны. Более выраженная в экспериментальной группе динамика формирования аналитических умений, устойчивая повторяемость результатов в разных академических группах свидетельствуют об эффективности обоснованной в диссертационном исследовании модели.

В заключении диссертации представлены основные выводы, свидетельствующие о правомерности выдвинутой гипотезы и состоящие в следующем: поэтапное формирование необходимых для осуществления педагогической деятельности аналитических умений у иностранных студентов на основе концептуальных положений обоснованной в исследовании нормативной модели позволяет структурировать совместную деятельность преподавателя и студентов, определять как ее ближайшие, так и отдаленные перспективы, достигать высокого уровня сформированности аналитических умений. Обозначены перспективы дальнейших исследований, связанные с углубленным изучением проблемы формирования у будущих учителей аналитических умений с позиций смысловой дидактики, с исследованием проблемы понимания в рамках диалога культур на учебных занятиях, с изучением процесса формирования аналитических умений с позиций компетентностного подхода в профессиональном образовании, с разработкой концептуальных основ применения положений теории диалога культур в родной для студентов и «иной» для преподавателя культурной среде.

ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Статьи в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ

1. Овсянникова, И.Г. Аналитические умения будущих учителей: сущностные характеристики / И.Г. Овсянникова // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. - 2013. - № 2 (77). - С. 33-36 (0,5 п.л.).

2. Овсянникова, И.Г. Процесс формирования у будущих учителей аналитических умений в условиях диалога культур / И.Г. Овсянникова // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2013. - № 3 (29). - С. 65-72 (0,6 п.л.).

3. Овсянникова, И.Г. Педагогические средства формирования у будущих учителей аналитических умений в условиях диалога культур / И.Г. Овсянникова // Вестник Челяб. гос. пед. ун-та. - 2013. - № 4 . - С. 156-167 (0,5 п.л.).

Статьи в сборниках научных трудов и материалов научных конференций

4. Овсянникова, И.Г. Формирование аналитических умений у будущих учителей: к постановке проблемы / И.Г. Овсянникова // Избранные вопросы педагогической теории: сб. науч. ст. асп. и соискателей каф. педагогики Волгогр. гос. пед. ун-та. - Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. - Вып. 2. - С. 107-112 (0,4 п.л.).

5. Овсянникова, И.Г. Реализация идей диалога культур при подготовке будущих учителей: концепт. положения и особенности проектирования педагог. взаимодействия / И.Г. Овсянникова // Грани познания: электрон. науч.-образоват. журн. ВГСПУ. - 2013. - № 1(21) (0,4 п.л.).

6. Овсянникова, И.Г. Особенности подготовки педагога в условиях диалога культур / И.Г. Овсянникова // Современное педагогическое образование: проблемы и перспективы: матер. Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием 14-15.03.2013 г- Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2013. - С. 80-83 (0,4 п.л.).

7. Овсянникова, И.Г. Роль аналитических умений в формировании профессиональной компетентности будущего учителя / И.Г. Овсянникова // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы: сб. науч. тр. по материалам Междунар. науч.-практ. конф.: в 7 ч. Ч. 5. Министерство образования и науки. - М.: «АР-Консалт», 2013. - С. 51-55 (0,3 п.л.).

8. Овсянникова, И.Г. Особенности формирования аналитических умений будущих учителей в условиях диалога культур / И.Г. Овсянникова // Актуальные вопросы современной педагогической науки: сб. материалов VIII Междунар. науч.-практ. конф. Чебоксары, 2 апр. 2013 г. - Чебоксары, 2013. - С. 176-182 (0,4 п.л.).

9. Овсянникова, И.Г. Особенности становления социального опыта будущих учителей в условиях диалога культур / И.Г. Овсянникова // Социальное воспитание и свобода личности: проблемы и перспективы: материалы Междунар. науч.-практ. конф. Волгоград, 24-25 апр. 2013 г. - Волгоград: Изд-во ВГАПКиПРО, 2013 г. - С. 178-182 (0,4 п.л.).

10. Овсянникова, И.Г. Методы проблемного обучения в формировании у будущих учителей аналитических умений в условиях диалога культур / И.Г. Овсянникова // Интеграция науки и практики: опыт регионов: материалы Всерос. науч.-практ. конф. Элиста, июнь 2013 г. - Элиста, 2013. - С. 70-81 (0,5 п.л.).

11. Овсянникова, И.Г. Принципы формирования у будущих учителей аналитических умений в условиях диалога культур / И.Г. Овсянникова // Культура. Наука. Интеграция. - 2013. - № 2(22) - С. 43-48 (0,4 п.л.).

12. Овсянникова, И.Г. Модель формирования аналитических умений у студентов из Азиатско-Тихоокеанского региона в процессе изучения дисциплин профильного цикла в педагогическом вузе / И.Г. Овсянникова // Современная наука и образование: инновационный аспект: сб. науч. тр. по материалам Междунар. науч.-практ. конф.: в 3 ч. - М.: «АР-Консалт», 2013. - Ч. 3. - С. 46- 51 (0,4 п.л.).

Учебно-методические пособия

13. Овсянникова, И.Г. Гуманитарные технологии преподавания в высшей школе: учеб.-метод. пособие / С.В. Белова, И.В. Бобрышева, Т.С. Бурякова [и др.], И.Г. Овсянникова; под ред. Т.В. Черниковой. - М.: Планета, 2011. - 496 с. (авт. - 1 п.л.).

14. Овсянникова, И.Г. Спецтекст в практическом курсе русского языка как иностранного: учеб.-метод. пособие по страноведению (напр. «Филологическое образование») / сост. Н.А. Подшибякина, А.А. Лесных, И.Г. Овсянникова. - Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2010. - 108 с. (авт. - 2 п.л.).

Общий объем публикаций автора составил 8,2 п.л.

Размещено на Allbest.ru