Теоретические основания обучения классическому танцу учащихся младших классов хореографических училищ: личностно-ориентированный подход

Педагогу классического танца важно помнить о том, что творческая индивидуальность учащихся младших классов хореографических училищ начинает обретать свою самостоятельность с первых шагов обучения. Её рост идет вместе с развитием техники движения, находится в неразрывном единстве с ней. Дидактические условия - это такие условия, в которых «учитываются имеющиеся условия обучения, способы преобразования этих условий в направлении целей обучения». Поэтому выбор эффективного метода обучения классическому танцу представляет собой, на сегодняшний день, актуальный вопрос в хореографии.

Несмотря на многообразие существующих методов обучения, педагогу необходимо постоянно контролировать обучающее действие методов, преобразовывая их в соответствии с предъявляемыми к ним требованиями. Педагогические методы должны стать внутренним способом организации учебно-творческого процесса.

В третьем параграфе второй главы «Педагогическая модель обучения классическому танцу учащихся младших классов хореографических училищ на основе личностно-ориентированного подхода» отображается процесс создания и реализации модели личностно-ориентированного подхода в преподавании классического танца у учащихся младших классов хореографических училищ. В нашем педагогическом исследовании на первом, подготовительном этапе ставилась цель найти в ходе теоретико-методологического анализа педагогические подходы и способы обучения учащихся младших классов на уроках классического танца. Были отобраны подходы и технологии, воздействующие на основные «показатели» для успешного обучения: качественное освоение программы классического танца на каждом году обучения, координацию и согласованность движений, отношение и готовность учащихся младших классов хореографических училищ к творчеству, их общее эмоциональное состояние. На втором этапе экспериментальной работы был апробирован основной комплекс подходов и технологий педагогического метода и сделан вывод о необходимости, наряду с групповой, индивидуальной работы с учащимися младших классов хореографических училищ в силу их индивидуальных различий, разницы в динамике состояний и отношении к занятиям. Для мониторинга состояния детей были подобраны методики: тест дифференциальной самооценки функционального состояния (САН); опросник на степень личностной и ситуативной тревожности Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина (для подростков). Осуществлялось педагогическое наблюдение за динамикой состояния учащихся младших классов хореографических училищ в течение каждого занятия и проявлениями телесных сигналов (зажимов, ограничений в движении, асимметрии, мышечного панциря).

На третьем этапе, после обсуждения первичных полученных результатов, с педагогами был проведен отбор и дополнение методик для мониторинга изменений в состоянии учащихся младших классов хореографических училищ.

Здесь организационно-содержательная модель личностно-ориентированного подхода к преподаванию классического танца у учащихся младших классов, и в качестве целеполагающего компонента в данном случае выступают цели и задачи исследования. В нашей модели целью является разработать пути совершенствования процесса обучения классическому танцу учащихся младших классов в хореографических училищах на основании личностно-ориентированного подхода. Исходя из цели, были определены следующие задачи:

- выявить методологические основы обучения классическому танцу на начальных уровнях профессионального хореографического образования;

- определить теоретическую специфику процесса обучения классическому танцу учащихся младших классов хореографических училищ;

- обобщить теоретические основы личностно-ориентированного подхода в качестве принципа организации эффективной педагогической технологии обучения классическому танцу учащихся младших классов в хореографических училищах;

- охарактеризовать современные технологии обучения классическому танцу учащихся младших классов в хореографических училищах;

- определить эффективные технологии и формы обучения классическому танцу учащихся младших классов хореографических училищ на основе личностно-ориентированного подхода.

Общую выборку испытуемых (N = 59) составили две группы:

1. Экспериментальная группа (ЭГ) - выборка, состоявшая из учащихся младших классов хореографических училищ, проходивших ежедневные занятия по разработанной нами модели личностно-ориентированного подхода в течение двух с половиной лет. Численность группы составила 35 человек (n=35). Средний возраст обследуемых в группе на момент начала эксперимента - 10 ± 1,2 года.

2. Контрольная группа была составлена из 24 учащихся младших классов (n=24), также обучающихся в том же хореографическом учебном заведении, но не проходивших через предложенные технологии обучения. Средний возраст испытуемых в контроле составил 10 ± 1, 2 года.

Проведенный педагогический эксперимент позволил говорить о «продуктивности» педагогических технологий обучения классическому танцу на начальном этапе хореографического образования. Продуктивностью в данном случае являются:

а) явный прогресс успеваемости на уроке классического танца, показателем которого служит интегральный показатель, объединяющий оценки успеваемости по всем разделам урока классического танца: экзерсис у станка, экзерсис на середине зала, раздел «прыжки», экзерсис «на пальцах»;

б) выраженная положительная динамика показателей самочувствия, активности и настроения, личностной и ситуативной тревожности у учащихся младших классов хореографических училищ;

в) появление мотивации к творчеству и взаимодействию.

Таким образом, можно утверждать, что проведенный педагогический эксперимент подтвердил заявленную гипотезу настоящего исследования.

В заключении сформулированы основные выводы, анализируются полученные результаты экспериментальной работы, подтверждается правомерность выдвинутой гипотезы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Овчинникова Е.В. Личностно-ориентированный подход в преподавании классического танца у детей младших классов хореографических училищ // Педагогика искусства. Электронный журнал .- 2013 .- № 4. Режим доступа: http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive/nomer-4-2013/ovchinikova.pdf

2. Овчинникова Е.В. Современная программа и методология классического танца на начальном уровне хреографического образования / Е.В. Овчинникова // Известия Тульского государственного университета. - Серия: Гуманитарные науки. - 2013. - Вып. 4. - С. 529-534.

3. Овчинникова Е.В. Диагностика процесса обучения классическому танцу в младших классах хореографических училищ / Е. В. Овчинникова //Образование и общество. - 2014. - №2 (85). - С. 113-115.

Другие публикации по теме диссертационного исследования:

4. Овчинникова Е.В. Педагогические технологии обучения классическому танцу учащихся младших классов хореографических училищ // ACADEMIA. № 2(30). - М: МГАХ, 2013. - С. 77 - 83.

5. Овчинникова Е.В. Психолого-педагогическая составляющая личностно-ориентированного подхода в преподавании классического танца на начальном этапе хореографического образования // ACADEMIA. № 3 (31). - М: МГАХ, 2014. - С. 55-62.

6. Овчинникова Е.В. Психологическая составляющая индивидуального подхода в обучении одарённых детей (на примере дисциплины «Классический танец») // Сб. науч. ст. студентов и аспирантов. - М.: МГАХ, 2014. - С. 24-32.

7. Овчинникова Е.В. Организационно-педагогические условия совершенствования процесса обучения классическому танцу учащихся младших классов хореографических училищ // Интеграция мировых научных процессов как основа общественного процесса: Сб. науч. ст. - Казань, 2014. - С. 132-137.

Подписано в печать 13.04.2014 г. Формат 60х84 1/16.

Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз.

Заказ №

Типография МГУКИ

141406, Московская обл., г. Химки, ул. Библиотечная, д. 7.

Размещено на Allbest.ru