Комплексная оценка образовательных результатов студентов магистратуры

б) выявление актуальных и потенциальных компетенций в ходе комплексной оценки

Переноса

а) доступность комплексной оценки для всех субъектов оценочной деятельности;

б) воспроизводимость комплексной оценки (возможность распространения и применения в разных ситуациях профессиональной деятельности

В исследовании показано, что в существующей практике оценка образовательных результатов магистрантов не является комплексной.

Проведенное в ходе исследования анкетирование магистрантов и преподавателей позволило установить, что согласно критерию соответствия оценки требованиям комплексности, во-первых, отсутствует взаимосвязь между элементами оценки образовательных результатов. В ходе анкетирования преподавателями и студентами магистратуры было отмечено, что процедура оценивания лишь частично отражает цель комплексной оценки. Несмотря на то, что оценка направлена на измерение компетенций студента, потенциальное состояние компетенций не учитывается. Преподаватели используют преимущественно традиционную процедуру, инновационные средства оценки применяются нерегулярно; эпизодически используется самооценка, взаимооценка, экспертная оценка. По результатам анкетирования установлено, что 60 % магистрантов редко проводят самооценку своих достижений, 30 % - вообще ею не пользуются, и лишь 10 % - постоянно осуществляют самооценку образовательных результатов. 80 % магистрантов отметили, что привлечение их к оценке результатов одногруппников происходит нерегулярно.

Во-вторых, материалы интервью с преподавателями, работающими в магистратуре, свидетельствуют о недостаточности принятия ими принципов комплексной оценки, эпизодичности их применения на практике. Из анализа ответов респондентов следует, что принцип рефлексивности реализуется частично, нерегулярно используются оценочные методики, направленные на анализ и самоанализ магистрантами сформированности профессиональных компетенций, на осознание ценностных оснований деятельности. Принцип аутентичности также не в полной мере находит отражение в практике, преподаватели отмечали, что способы аутентичной оценки (портфолио достижений и др.) не признаются ими в качестве основных. Оценка осуществляется одним преподавателем, внешние эксперты участвуют только в процедуре оценивания во время выпускных экзаменов и защиты ВКР в составе ГАК, тем самым искажается принцип полисубъектности. Требования и критерии оценки часто непонятны для магистрантов, в разработке процедуры оценки образовательных результатов эксперты (работодатели и др.) практически не участвуют. Одним из положительных моментов является то, что принцип междисциплинарности используется в оценочной практике преподавателями магистратуры (проведение междисциплинарного экзамена на факультете истории, философии и права ОмГПУ).

Для проверки по критерию согласованности применялся педагогический анализ рабочих учебных программ. Его результаты показали, что предлагаемые способы оценки решения профессиональных задач направлены, прежде всего, на овладение и оперирование теоретическим материалом (знаниями), оценка ориентирована главным образом на компетенции, находящиеся в актуальном состоянии, как правило, компетенции, находящиеся в потенциальном состоянии, не учитываются. Мотивационно-ценностная основа компетенции признается, но на практике ее оценка используется эпизодически.

Фокус-групповое исследование, проведенное с целью сбора информации для проверки по критерию переноса, подтвердило доступность и воспроизводимость комплексной оценки образовательных результатов. Эксперты в ходе работы фокус-групп отметили возможность распространения и применения комплексной оценки образовательных результатов в разных ситуациях профессиональной деятельности. В исследовании приведены некоторые неформальные мнения экспертов: «Считаю целесообразным применение комплексной оценки в нашем учреждении»; «Отмечаю ее логичность и последовательность»; «По крайней мере, многие положения представленной модели выполнялись мной интуитивно и давали положительные результаты»; «Процедура логична. Теоретическое обоснование принимается»; «Матрица оценки может выступать в качестве методического сопровождения». Эксперты единогласно отметили, что комплексная оценка образовательных результатов студентов магистратуры рассматривается как достойная альтернатива существующим вариантам оценки компетенций обучающихся, имеет четкую организацию и достаточный набор элементов, которые взаимосвязаны между собой.

В диссертации изучение существующей практики оценки образовательных результатов в магистратуре в ОмГПУ и ЗабГГПУ (ЗабГУ) (направление «Педагогическое образование») позволило составить три кейса в виде кратких отчетов, которые получили условные названия: «Историческое образование» (факультет истории, философии и права ОмГПУ), «Педагогическое образование» (ОмГПУ) и «Педагогическое образование» (ЗабГГПУ / ЗабГУ).

Представленные кейсы позволили сделать следующие выводы о процессе оценки образовательных результатов в магистратуре ОмГПУ и ЗабГГПУ (ЗабГУ): цель оценки связана с измерением образовательных результатов, выраженных в компетентностном формате, в соответствии с ФГОС ВПО, однако потенциальное состояние компетенций не учитывается. Принципы комплексной оценки частично отражаются в оценочной деятельности субъектов образовательного процесса. Процедура существующей оценки образовательных результатов в магистратуре не направлена на актуальные и потенциальные компетенции магистранта в комплексе. Большинство оценочных методов и средств, применяемых на практике, не стимулируют магистранта к демонстрации своих мотивов, ценностей и компетенций, находящихся в потенциальном состоянии. Кроме того, в оценке образовательных результатов магистрантов отсутствует специальный инструмент, который поможет оценить будущего специалиста по набору заранее определенных показателей. В оценочной деятельной субъектов было зафиксировано эпизодическое использование самооценки магистрантов, взаимооценки, групповой оценки и экспертной оценки. Таким образом, существующая оценка образовательных результатов студентов магистратуры не является комплексной (частичное соответствие цели, предмету, принципам, процедуре комплексной оценки).

Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы подтвердили необходимость апробации комплексной оценки образовательных результатов студентов магистратуры.

На формирующем этапе эксперимента проведена опытно-экспериментальная работа по апробации комплексной оценки образовательных результатов студентов магистратуры.

В рамках исследования осуществлялась подготовка субъектов (преподавателей, субъектов, работодателей) к апробации комплексной оценки.

Далее в диссертации представлен ход опытно-экспериментальной работы по апробации комплексной оценки образовательных результатов в магистратуре ОмГПУ и ЗабГГПУ (ЗабГУ). Комплексная оценка была реализована в процессе текущей, промежуточной и итоговой государственной аттестации и позволила в единстве оценить компетенции, находящиеся в актуальном и потенциальном состоянии. Во всех видах аттестации использовался инструмент комплексной оценки - матрица оценки и интерпретации образовательных результатов. Параллельно по результатам решения профессиональных критериальных задач проводилась самооценка образовательных результатов магистрантов.

Принципы комплексной оценки ориентировали на приоритетное использование качественной информации (объяснение и интерпретация данных) о компетенциях магистранта. Оценка результатов решения профессионально-ориентированных критериальных задач осуществлялась посредством оценочного листа на основе матрицы оценки. В оценочном листе решение критериальной задачи оценивалось по каждому показателю. В результате получалась заполненная матрица. После получения и интерпретации информации по всем показателям решения задачи были сделаны выводы о состоянии (актуальном или потенциальном) компетенции магистранта. Для этого предполагалось учитывать проявление показателей. В случае если была проблема с определением состояния компетенции, то она решалась путем привлечения других преподавателей, конкретная компетенция оценивалась посредством других критериальных задач, осуществлялась обратная связь с магистрантом. Кроме того, на основе матрицы оценивание проводилось и самим магистрантом (самооценка). После этого принималось окончательное решение о состоянии компетенции магистранта. Тем самым перечисленные действия компенсируют значительную степень вероятности и субъективизма.

Надо отметить, что достижение магистрантами компетенций, находящихся в актуальном состоянии, отражает представленность всех показателей в решении задачи и соответствие всем требованиям показателей (наличие аргументации выбора решения, вариантов решения, ценностного отношения и т. д.). На наличие компетенций, находящихся в потенциальном состоянии, указывают рефлексивно-оценочный и мотивационно-ценностный показатели. Максимальная степень их выраженности в решении задачи является предпосылкой для перехода компетенций, находящихся в потенциальном состоянии, в актуальное. Формальное отражение большинства показателей или их непредставленность в решении задачи может указывать на отсутствие (несформированность) компетенций.

По завершению итоговой аттестации в качестве способа предоставления образовательных результатов, выраженных в терминах компетенций, был разработан персональный пакет образовательных результатов для выпускников магистратуры. На основании полученных результатов в работе был сделан вывод о том, что наиболее типичными являются три ситуации, отражающие разное соотношение образовательных результатов магистрантов: приоритет компетенций, находящихся в актуальном состоянии, над компетенциями в потенциальном состоянии; сбалансированное соотношение компетенций, находящихся и в актуальном, и в потенциальном состоянии; приоритет компетенций, находящихся в потенциальном состоянии, над компетенциями в актуальном состоянии. В исследовании приведены примеры, иллюстрирующие эти ситуации.

На формирующем этапе эксперимента полученные данные свидетельствуют о том, что комплексная оценка образовательных результатов магистрантов соответствует всем предложенным критериям. Так, по критерию соответствия и вышеуказанным показателям зафиксировано наличие взаимосвязанных элементов оценки образовательных результатов, знание и принятие принципов субъектами комплексной оценки и их применение на практике; по критерию согласованности установлено, что применяемая оценка позволяет определить способность магистранта к решению профессиональных задач и выявить актуальные и потенциальные компетенции в ходе комплексной оценки; по критерию переноса определена доступность и воспроизводимость комплексной оценки.

Анализ полученных данных формирующего эксперимента подтверждает результативность и состоятельность предложенной комплексной оценки образовательных результатов и возможность ее применения на практике в образовательном процессе магистратуры. Полученные результаты констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы позволили сформулировать методические рекомендации по организации комплексной оценки образовательных результатов в магистратуре для преподавателей, магистрантов и работодателей (экспертов).

В заключении диссертации характеризуются полученные результаты, на основании которых делается вывод о том, что все задачи исследования выполнены и его цель достигнута.

Основные результаты исследования

1. Выявлены тенденции развития образовательного процесса в магистратуре, обусловленные введением Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ВПО и реализацией компетентностного подхода.

2. На основе тенденций развития образовательного процесса в магистратуре определены особенности образовательного процесса и его субъектов (студентов) магистратуры. Установлено, что образовательными результатами являются компетенции, находящиеся в актуальном и потенциальном состоянии.

3. Дана характеристика образовательных результатов студентов магистратуры: динамичность, вероятностность, специализированность, индивидуализированность (личностная окрашенность); отсроченность; релевантность профессиональным ожиданиям, запросам магистранта и работодателя; уникальность и неповторимость; оперативность их применения; осознанность, осмысленность обучающимся своих результатов; ответственность за свои образовательные результаты.

4. Обоснованием структуры и содержания комплексной оценки стали тенденции и особенности образовательного процесса и его субъектов (студентов) магистратуры. Структура представлена следующими элементами: цель, принципы, предмет, формы, методы, средства, инструменты и субъекты.

5. Разработан инструмент комплексной оценки - матрица оценки и интерпретации образовательных результатов, позволяющая субъектам осуществить перевод результатов решения задач в формат компетенций.

6. Разработаны критерии проверки результативности комплексной оценки образовательных результатов студентов магистратуры: соответствия, согласованности и переноса. Для проверки результативности комплексной оценки образовательных результатов студентов магистратуры были определены качественные методы исследования: анкетирование, кейс-стади (интервью), кейс-стади (педагогический анализ рабочих учебных программ); экспертиза (фокус-группа), позволяющие интерпретировать исследовательские материалы в русле гуманитарной методологии.

Проведенное исследование не исчерпывает все методологические, теоретические и практические аспекты многоплановой проблемы комплексной оценки образовательных результатов студентов магистратуры. В качестве приоритетных направлений дальнейшего исследования представляется возможным выделить следующие: разработка структуры и содержания итоговой государственной аттестации выпускников магистратуры и ее научно-методического обеспечения; разработка новых способов оценки образовательных результатов студентов магистратуры; участие разных профессиональных сообществ в комплексной оценке образовательных результатов студентов магистратуры; разработка вариантов самооценки образовательных результатов магистрантами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Материалы, опубликованные в журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1. Каримова, А. Д. Основные принципы комплексной оценки результатов образовательного процесса в магистратуре / А. Д. Каримова // Мир науки, культуры, образования. - Горно-Алтайск, 2011. - № 4 (29). - Ч. 2. - С. 40-42. (0,4 п.л.)

2. Каримова, А. Д. Особенности результатов образовательного процесса в магистратуре / А. Д. Каримова // Психопедагогика в правоохранительных органах.- Омск, 2011. - № 3 (46). - С. 67-71. (0,5 п.л.)

3. Каримова, А. Д. К вопросу об актуальных и потенциальных результатах образовательного процесса в магистратуре / А. Д. Каримова // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Май 2011, ART 1572. - CПб., 2011. - URL: http://www.emissia.org/offline/2011/1572.-htm . - Гос.рег. 0421100031. ISSN 1997-8588. - Объем 0.5 п.л. (дата обращения: 15.05.2011).

4. Каримова, А. Д. Матрица как способ оценки и интерпретации образовательных результатов, выраженных в компетентностном формате / А. Д. Каримова , Н.В. Чекалёва // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2012. - № 12. - С. 68-72. (0,5 п.л.)

Материалы, опубликованные в журналах, сборниках научных статей, конференциях:

5. Каримова, А. Д. Современные проблемы оценки образовательных результатов в вузе / А. Д. Каримова // Проблемы формирования и развития компетенций обучаемых в системе высшего профессионального образования: материалы межвуз. учеб.-метод. конф., 18 февраля, 2009 г. - Омск: Омская академия МВД России, 2009. - С. 65-69. (0,3 п.л.)

6. Каримова, А. Д. Нелинейный образовательный процесс в магистратуре» / А. Д. Каримова // Российское образование в XXI веке (философские, социально-культурные и психолого-педагогические аспекты): материалы межрегион. науч.-практ. очно-заочной конф. (Бийск, 1-4 июля 2010 г.) / Алтайская гос. академия образования им. В.М. Шукшина. - Бийск: АГАО им. В. М. Шукшина, 2010. - С. 133-136. (0,2 п.л.)

7. Каримова, А. Д. Образовательные результаты: личностное и профессиональное развитие человека / А. Д. Каримова // Омский научный вестник (серия: Ресурсы, земли. Человек): материалы VII Науч.-практ., метод. и методол. конф. «Личность врача: мировоззренческий, социальный, научный, философский контексты». - 2010. - № 1 (94). - С. 117-119. (0,4 п.л.)

8. Каримова, А. Д. Развитие понятия «образовательные результаты» в профессиональном образовании / А. Д. Каримова // Проблемы профессиональной подготовки и технологии профессионально ориентированного обучения сотрудников органов внутренних дел: материалы межвуз. науч.-практ. конф. - М.: Академия управления МВД России, 2010. - С. 67-72. (0,3 п.л.)

9. Каримова, А. Д. Экспертиза как инновационная форма оценки образовательных результатов в ВУЗе / А. Д. Каримова // Педагогические технологии в современном высшем профессиональном образовании: состояние, проблемы, развитие: материалы междунар. учеб.-метод. конф., 17 февраля, 2010. - Омск: Омская академия МВД России, 2011. - С. 221-225. (0,3 п.л.)

10. Каримова, А. Д. Тенденции развития образовательного процесса в магистратуре современного вуза / А. Д. Каримова // Наука образования: сб. науч. ст. / отв. ред. Н.С. Макарова. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 2010. - Вып.25. - C. 286-294. (0,5 п.л.)

11. Каримова, А. Д. Тенденция к интеграции в высшем образовании / А. Д. Каримова // Интегративное обучение в вузе: возможности, опыт, перспективы: материалы междунар. учеб.-метод. конф., 9 февраля 2011 г. - Омск: Омская академия МВД России, 2011. - С. 21-24. (0,2 п.л.)

12. Каримова, А. Д. Интеграция в контексте современных тенденций развития высшего образования / А. Д. Каримова, А.М. Бахтызин // Интегративное обучение в вузе: возможности, опыт, перспективы: материалы междунар. учеб.-метод. конф., 9 февраля, 2011 г. - Омск: Омская академия МВД России, 2011. - С. 13-15. (0,3 п.л.)

13. Каримова, А. Д. Проектирование комплексной оценки результатов образовательного процесса в магистратуре / А. Д. Каримова, Н. В. Чекалёва // Оценка компетенций и результатов обучения студентов в соответствии с требованиями ФГОС: материалы III Всерос. науч.-практ. конф. - М., 2012. - С. 116-124. (0,5 п.л.)

14. Каримова, А. Д. Оценка результатов образовательного процесса в магистратуре в процессе решения критериальных задач / А. Д. Каримова // Наука образования: сб. науч. ст. / отв. ред. Н. С. Макарова. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2012. - Вып.26. - C. 142-148. (0,5 п.л.)

15. Каримова, А. Д. К вопросу об оценке компетенций как актуальных и потенциальных результатов в условиях внедрения ФГОС ВПО / А. Д. Каримова // Актуальные вопросы внедрения ФГОС ВПО: материалы межвуз. учеб.-метод. конф., 15 февраля 2012 г. / под ред. А. Г. Парадникова, А. В. Шувалова, Т. Ю. Морозовой. - Омск: Омская академия МВД России, 2012 - С. 171-173. (0,3 п.л.)

Размещено на Allbest.ru