Социально-культурная деятельность как средство обеспечения равных возможностей развития и инкультурации детей-инвалидов в современном обществе

В ходе авторской опытно-экспериментальной работы нашли подтверждение основные положения диссертационного исследования. Результаты исследования внедрены в областном и городском центрах повышения квалификации в обучение педагогических работников г. Вологды, г. Череповца (2001-2007г.г.); в городском центре повышения квалификации педагогических работников г. Череповца (2003-2006 г.г.); в организации и проведении семинаров, мастер-классов в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров г. Череповца, Вологодской области (2001-2006); в работу реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями «Преодоление» (2006-2009); МБОЦ ДОД Центр детского творчества г.Череповца; в учебный процесс Малечкинской средней общеобразовательной школы Череповецкого района Вологодской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной проблемы исследования, определяются цель, объект, предмет, формулируется гипотеза и задачи исследования; раскрыты организация и этапы диссертационного исследования, научная новизна и практическая значимость, представлены теоретические положения, выносимые на защиту.

В первой главе: «Социально-культурная специфика современной детской инвалидной среды» рассматривается совокупность проблем, отражающих особенности современной детской инвалидной среды как особой социально-культурной сферы жизнедеятельности лиц с ограниченными возможностями здоровья.

В современных условиях модернизации общественной жизни России социальное положение инвалидов является объектом внимания органов государственного управления и гражданского общества. Масштабность проблемы и необходимость приоритетного решения обусловлены устойчивой тенденцией увеличения доли инвалидов в структуре населения. Существенное снижение, уровня и качества жизни сопровождаются серьезными личностными проблемами, обусловленными дезадаптивностью людей с ограниченными возможностями здоровья в быстро меняющейся социокультурной среде. В связи с этим, современные культурные процессы могут выступить эффективным фактором становления новой системы социальных отношений, утверждения принципов гуманизма и толерантности в общественном сознании россиян.

Государственная политика в отношении инвалидов в России базируется на приоритетах их реабилитации и интеграции в общество. Среди всех видов мероприятий наиболее молодым, но уже завоевавшим признание (в том числе среди медицинских работников), является направление социально-культурной реабилитации, доказавшее, что только социальными или медицинскими мерами невозможно полноценно помочь человеку с ограниченными возможностями здоровья интегрироваться в общество. Выйти на такой уровень социально-культурной компетенции, который позволил бы этой части населения без особых затруднений вступать в обычные социальные контакты и взаимодействия - такова стратегия социального развития современного общества.

Появление новых информационных технологий и каналов коммуникации трансформирует традиционные принципы общения, формы социализации, особенности участия, в том числе и инвалидов, в общественной жизни и др. Совершенствовать культуру безбарьерной среды, организовать процесс доступности в библиотечном обслуживании и пользовании музейными фондами с применением информационных технологий в повседневной жизни -- эти и другие задачи социальной политики реализуются учреждениями культуры. Нельзя также не отметить возрастающее, не всегда положительное, социализирующее влияние Интернета на детей-инвалидов в условиях современного общества.

Представляется, что проблема социализации личности в условиях новой информационной среды предполагает две основные линии анализа:

- изучение виртуальной среды как нового ресурса социального развития лиц с ограниченными возможностями здоровья;

- изменения параметров социокультурного развития личности в информационной среде.

Объединяя две линии анализа, можно сделать вывод о том, что современное общество является одновременно средством и средой социального развития детей-инвалидов.

Одним из компонентов реабилитации детей-инвалидов является получение среднего и профессионального образования. Однако обучение для них зачастую ограничено, а то и вовсе невозможно.

В связи с этим, не вызывает сомнения возможность самого широкого использования информационных технологий в специальной педагогике как одного из эффективных средств реабилитации детей-инвалидов. Научное и практическое решение поставленных задач осуществляется в четырех направлениях: исследовательское, диагностическое, психолого-педагогическое и техническое, разрабатываются специальные программы для обучения детей-инвалидов, призванных помочь им найти свое место в жизни, а обществу осознать необходимость их реабилитации, а затем интеграции в условиях современного общества, использования интеллектуальных и творческих резервов данной категории.

Одной из задач интеграции и реабилитации является включение детей-инвалидов в различные жизненные ситуации (профессиональные, образовательные, оздоровительные, семейно-бытовые и др.), позволяющее реализовать право человека на самоопределение, свободу выбора, обеспечивающие равные возможности адаптации в социуме.

По степени взаимодействия личности с социокультурной средой можно выделить четыре типа интеграции (Д.В. Шамсутдинова): физическая; функциональная; социальная; социентальная.

Творческая реабилитация инвалидов не менее значима, чем реабилитация медицинская, она является с одной стороны, одним из наиболее действенных способов восстановления и расширения духовного мира, с другой стороны, средством формирования толерантного отношения к детям-инвалидам.

Следует отметить, что процесс инкультурации может рассматриваться и как компенсаторный механизм, который актуален в том случае, когда иные механизмы социализации не эффективны. Погружение в мир культуры помогает ребенку с ограниченными возможностями здоровья «смириться» с неравными социальными и бытовыми условиями, вызванными характером дефекта.

Важнейшим средством инкультурации выступает сама культурная деятельность, человекотворческий потенциал которой неоднократно подчеркивался социологами, культурологами, педагогами (М.А. Ариарский, Т.А. Зрелова, А.З. Свердлов, Д.В. Шамсутдинова и др.). В данном контексте возникает потребность в рассмотрении социально-культурного творчества как особой технологии социокультурной реабилитации, позволяющей максимально развить и реализовать креативный потенциал детей-инвалидов, оптимизировать условия их жизнедеятельности в социуме.

Во второй главе: «Педагогические ресурсы социокультурной реабилитации» рассмотрены вопросы содержания и интерпретации понятия «социокультурная реабилитация»; обоснована модель социокультурной реабилитации детей-инвалидов; проанализированы: концепции «независимой жизни» и ортобиоза; организационно-педагогические условия реабилитации; зарубежный опыт социальной реабилитации и интеграции детей-инвалидов.

Современное общество качественно трансформирует характеристики инвалидной среды, расширяя, с одной стороны, возможности жизнедеятельности инвалидов на основе современных технологий, с другой, ограничивая реальный доступ данной категории населения к современной рыночной экономической деятельности. Ряд «традиционных» для инвалидов видов экономической деятельности, основанных на относительно несложных технологиях, вытесняется массовым и технологически оснащенным производством. Не секрет, что современный бизнес не заинтересован, в силу объективных причин, использовать труд инвалидов (рост издержек, психологические факторы, низкий уровень производительности труда, необходимость обеспечения социальных гарантий и т.д.). В результате происходит определенная «геттоизация» и «невидимая геттоизация» (Л.Г. Ионин) данной категории населения, искусственно формируются базовые и сепаратные субкультурные ориентации данной социальной группы, характеризуемые отчужденностью, обидой, чувством групповой и индивидуальной самоизоляции, бесперспективностью бытия и, как следствие, озлобленностью на социум и свою участь.

Вместе с тем, потребность инвалидов в самореализации, расширении ее форм и возможностей все более актуализируется, что заставляет скорректировать традиционные взгляды на процесс реабилитации как компенсирующе - развивающую систему не только медико-социального характера.

По мнению Ю.С. Моздоковой, Д.В. Шамсутдиновой, осуществивших комплексные социально - педагогические исследования современной инвалидной среды «социально-культурная деятельность во всем своем многообразии занимает достойное место в комплексе мер реабилитации, что позволяет выделить ее в отдельное направление - социально-культурную реабилитацию».

Социокультурная реабилитация, безусловно, сложный системный процесс, включающий такие компоненты и механизмы, как: адаптация - приспособление к окружающему миру; социализация - процесс введения человека в систему социального функционирования общества; инкультурация - процесс освоения системы ценностно-смысловых и нормативно-регулятивных установок культуры, критериев оценок и принципов отбора социально приемлемых форм и способов осуществления деятельности, принятых в обществе; ассимиляция - уподобление, отождествления с другими.

Социокультурная реабилитация рассматривается как «процесс и комплекс мероприятий, имеющих целью помочь инвалиду достигать и поддерживать оптимальную степень участия в социальном взаимодействии и общении; как необходимый уровень культурной компетентности, что обеспечивает позитивные изменения в образе жизни и наиболее полную интеграцию в общество за счет расширения рамок его независимости» (Ю.С. Моздокова).

Социально-культурная реабилитация выступает как особая разновидность и, в то же время, как симбиоз различных направлений реабилитационной деятельности. Основываясь на научных выводах Т.А. Зреловой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Ю.С. Моздоковой, нами предлагается уточненная формулировка «социокультурной реабилитации» как специально организованного социально-педагогического процесса, подчиняющегося личностно-ориентированным целям, направленным на восстановление (или компенсацию) нарушенных функций организма, максимально возможной интеграции в социум, при которой последствия дефекта минимизируются, не являются фатальным препятствием ни инвалиду, ни окружающим в социальном взаимодействии. Данный подход призван снять проблему социально - психологического и культурного обособления инвалидов; минимизировать депривационность в самосознании личности, обусловить сферу и возможности самореализации инвалида вне профессиональной деятельности.

Действующие нормативные документы, исследования ряда авторов (Г.В. Гавришиной, И.В. Дарманской, О.Н. Диановой, Т.В. Машаровой, Е.А. Ходыревой) позволяют констатировать основные направления социокультурной реабилитации детей-инвалидов. Они представлены: медико-психологическим, социально-экономическим, социально-культурным блоками.

Опыт зарубежных коллег в Германии показывает, что медицинские и социально-педагогические меры равнозначны по своему статусу в реабилитационной практике. Они взаимодополняются с соблюдением определенной автономии и невмешательства в осуществлении реабилитационного потенциала каждого направления.

Посильное включение инвалида в жизнедеятельность общества прослеживается в философии независимого образа жизни. Научное обобщение положений данной концепции дано в диссертационном исследовании Е.Н. Ким.

Жизнь человека не ограничивается только медицинским диагнозом. В большей степени интеграционному процессу мешают физические, психологические и, как следствие, социальные барьеры. В педагогической практике и деятельности ряда учреждений все большую роль в последние годы обретает социальная модель реабилитации инвалидов (Т.А. Зрелова, Ю.С. Моздокова).

Интересным представляется и опыт реализации теории ортобиоза, основными принципами которой являются: позитивное отношение человека к жизни (оптимизм); рациональная организация жизнедеятельности инвалида.

Обе концепции, опираясь на ресурсы социально-культурной деятельности, позволяют максимально развить и реализовать творческий потенциал детей с ограниченными возможностями здоровья, способствуют их самореализации вне профессиональной деятельности, помогают приобрести социальный и культурный опыт.

В создании условий, оптимизирующих процесс социально-культурной реабилитации инвалидов, особая роль принадлежит общественным объединениям, образуемых по инициативе самих инвалидов и с их участием. Эти объединения к решению жизненно важных проблем людей с ограниченными возможностями здоровья привлекают государственные структуры, общественность, бизнес-структуры. Задачами объединений является помощь инвалидам в области трудоустройства, образования, рекреации, досуга и т.п. За счет собственных средств они развивают производство, ведут жилищное строительство, содержат клубы и Дома культуры, самодеятельные и профессионально-творческие коллективы, санатории и базы отдыха, занимаются просветительской и издательской деятельностью, организуют спортивно-оздоровительную и досуговую деятельность, как своих членов, так и иных категорий инвалидов.

Бесспорен факт, что отношение к инвалидам и пожилым людям свидетельствует о зрелости, социальном и нравственном здоровье общества. Реализация такой политики предполагает определения ряда организационно-педагогических условий социокультурной реабилитации детей-инвалидов, взаимодействие системы социальных служб, ответственных за повышение качества жизни инвалидов. Вместе с тем, до сих пор нет четко сформулированной концепции взаимодействия учреждений образования и социальной защиты. Отсутствует координация межведомственной социально-педагогической работы, в которой участвовали бы органы и учреждения социального обслуживания, образования и культуры.

Характер реабилитационной деятельности определяется специфическими условиями, социокультурными особенностями каждой отдельной страны. Примером в этом отношении служит сравнение двух моделей социального обслуживания - европейской и американской. На европейском континенте для социального обслуживания характерна минимизация поддержки нуждающихся со стороны их ближайшего окружения. В Америке приоритетом выступает «опора на собственные силы», личную инициативу, поддержку инвалидов общественными объединениями и ограничение влияния государственных структур.

Проблемы инвалидов в Польше решаются социальными работниками совместно с трудотерапевтами. Главная цель трудотерапии -- коррекция физического и психологического состояний инвалидов посредством специфической деятельности (трудовой), осуществляемой для оказания помощи и достижения независимости во всех аспектах повседневной жизни.

Одно из успешных направлений работы с данной категорией населения на Западе (США, Канаде, Великобритании) получило название «оккупациональной терапии». Оккупациональная терапия (Occupational therapy) -- терапия повседневными занятиями -- форма профессиональной социальной работы, существующая в большинстве стран мира и занимающая важное место в социальной работе, здравоохранении, образовании. В российской практике опыт оккупациональной терапии используется в практике социальной работы поскольку терапия «социальным окружением» является одной из технологий реабилитационной деятельности.

Трудотерапия, используемая как вид реабилитационной деятельности в российской практике, отлична от «оккупациональной терапии», имеющей две стороны: реабилитационную, (продуктивная деятельность по собственному обслуживанию) и терапевтическую, (восстановление утраченного навыка с помощью использования различных методов и специального оборудования). Значительное развитие «оккупациональная терапия» получила в Великобритании и США.

В третьей главе: «Проблема социокультурной реабилитации в современном информационном пространстве» рассматриваются особенности и специфика применения информационных технологий в образовательном и реабилитационном процессе, характеризуются основные субъекты социокультурной реабилитации.

Все больший интерес к использованию информационно-компьютерных технологий (ИКТ) как средству социально-культурного развития инвалидов обозначился в современной системе непрерывного многоуровневого образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. При обучении школьников-инвалидов ИКТ выступают в качестве специальных образовательных и реабилитационных технологий, обеспечивающих реализацию, усвоение образовательных программ в объеме и качестве, предусмотренными государственными образовательными стандартами. Это, в конечном счете, направлено на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма.

Пытаясь разрешить существующие противоречия между необходимостью, с одной стороны, осваивать образовательный стандарт, а с другой - создавать условия для свободного развития личности, школа в своей работе использует педагогическую технологию - инклюзивное образование. Однако, внедрение инклюзивного образования сталкивается не только с трудностями организации так называемой «безбарьерной среды» (отсутствие пандусов, одноэтажного дизайна школы, введения в штаты сурдопереводчиков, переоборудования мест общего пользования и т.п.), но и с препятствиями социального свойства, заключающимися в распространенных стереотипах и предрассудках, в том числе, готовности или отказе учителей, школьников и их родителей принять рассматриваемую форму образования.

Средства информатизации способны сыграть существенную роль в создании безбарьерной образовательной среды (Государственная программа «Доступная среда»), дополнив существующую технологическую базу обучения и реабилитации школьников-инвалидов такими технологиями как: компьютерные и телекоммуникационные технологии; проблемной ориентации; «гувернерского» обучения; графического, матричного и стенографического сжатия информации; тотальной индивидуализации.

Проблемы реабилитации и интеграции детей-инвалидов в современном обществе предполагают тесное взаимодействие медиков, психологов, социальных педагогов, а также работников культуры и искусства. Необходимость координировать усилия всех учреждений при непосредственном активном участии самого инвалида, заинтересованного в эффективности реабилитационного процесса определяет многопрофильность социокультурной деятельности в данном направлении.

В четвертой главе «Социально-культурная деятельность по обеспечению условий реабилитации детей - инвалидов в современном информационном пространстве» рассмотрены реабилитационные возможности библиотек, музеев, выставочных залов, общественных объединений, фестивалей самодеятельного творчества, учреждений клубного типа и др., занимающих особое место в духовной жизни общества, возлагающих на себя в отношении детей-инвалидов основные функции интеграции и реабилитации.

Значительная роль отводится библиотекам, которые, участвуя в реализации различных реабилитационных программ, способны взять на себя посредническую функцию, координировать усилия и ресурсы различных организаций, занимающихся проблемами инвалидов, предоставляя условия для взаимодействия педагогов, родителей, медиков, социальных работников, работников культуры, ученых, представителей власти, СМИ.

Как образовательный центр библиотека призвана обеспечить доступ к новейшим технологиям, организовать процесс самообразования инвалидов, и особенно детей-инвалидов, обучающихся по индивидуальной программе. Для этого библиотеки должны быть оснащены компьютерными диагностическими и обучающими методиками, в том числе специально созданными для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

В последние годы заметно растет интерес к реабилитации детей-инвалидов на основе использования потенциала и технологий художественного творчества. В этом немалая заслуга педагогов-организаторов фестивалей художественного творчества инвалидов, которые получили признание и высокую оценку, как в России, так и за рубежом.

Проанализировав задачи и цели фестивалей творчества инвалидов, уместно подчеркнуть, что в мировой и российской практике сложились два основных типа фестивалей, два взгляда в оценке их сущности. С одной стороны, творческая деятельность детей-инвалидов рассматривается как средство обогащения культуры, создание ощутимого художественного результата наиболее талантливыми, т. е. немногими из инвалидов. С другой стороны, ставится задача «привлечения широких кругов инвалидов к активному участию в культурной жизни общества», т.е. творческая деятельность рассматривается как средство максимально широкого включения детей-инвалидов в культуру, как средство их социальной реабилитации и адаптации в обществе.

Социально-культурный потенциал музея, независимо от его профиля, позволяет решать проблемы активизации информационно-логического и эмоционально-образного мышления, формировать «коммуникацию с прошлым», достигаемую в условиях активного освоения музейных ценностей. Дети с ограничениями по состоянию здоровья, получив доступ в Интернет, имеют возможность побывать в музеях России и мира.

Проблемы, с которыми сталкиваются инвалиды в современном обществе, не только имеют материальный характер, но это и слабая развитость инфраструктуры обеспечения равных возможностей в доступности объектов обеспечения жизнедеятельности и социально-культурных учреждений. Для детей с ограниченными возможностями здоровья часто недоступны типовые учебные заведения, театры, музеи, где нет пандусов, лифтов и прочих приспособлений, ограничен доступ к городскому транспорту.

Наибольший удельный вес в организации свободного времени детей занимает образовательно-развивающая деятельность учреждений дополнительного образования, культурно-досуговых учреждений имеющая коррекционную направленность, позволяющая расширить и дополнить информацию, полученную в общеобразовательных учреждениях, а также способствовать решению проблемы профессиональной ориентации детей-инвалидов.

Миссия социально-культурной деятельности, назначение социокультурных технологий состоит в том, чтобы научить ребенка с учетом его особенностей пользоваться всеми доступными средствами массовой коммуникации, дать инвалиду знания и навыки, увеличивающие степень его самостоятельности в выборе и осуществлении способов трудовой деятельности, самообслуживания, проведения досуга, расширения круга общения.

Информационные, проектные, игровые, арттерапевтические, библио-, гардено-, сказко-, музыко-, танц-, иппо- имиджеобразующие и другие технологии социально-культурной деятельности ориентированы на перенос, использование полученных умений и навыков в повседневности, что создает дополнительные условия обеспечения равных возможностей для детей-инвалидов.

В пятой главе «Социально-культурные технологии в практике реабилитации детей - инвалидов» дана характеристика технологий социокультурной деятельности, ориентированных на обеспечение равных возможностей детей-инвалидов; раскрыты особенности использования социально-культурных технологий в реабилитационной практике; обобщен педагогический опыт социокультурной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья; обоснован алгоритм разработки индивидуальной программы реабилитации.

Реабилитация инвалидов предполагает достижение такого уровня культурной компетентности, который позволяет им эффективно включиться в социокультурное пространство: в системы обеспечения жизнедеятельности, трудовых отношений, культурной коммуникации. Проектные технологии СКД, ориентированные на инвалидную среду, призваны обеспечить операциональный уровень социально-культурной реабилитации.

Применение проектных технологий также позволяет избежать односторонней ориентации реабилитационных технологий (медицинской, психологической, социокультурной) и оптимизировать комплексное реабилитирующее воздействие на личность инвалида.

На основе анализа типичных проблем детей-инвалидов можно констатировать основные принципы разработки проектов в области социокультурной реабилитации и адаптации: принцип оптимизации среды обитания человека с ограниченными возможностями здоровья; реалистичности; комплексности; единства и взаимодополняемости индивидуализации и интеграции; принцип деятельностного подхода к организации процесса социально-культурной реабилитации.

Принцип индивидуализации интеграции конкретизируется также в алгоритме разработки индивидуальных программ реабилитации (ИПР), включающими раздел «социально-культурная реабилитация». Данные программы разрабатываются специалистами Государственной службы медико-социальной экспертизы (педиатрическими бюро МСЭ) и работниками соответствующих учреждений культуры, образования, досуга.

В отечественной педагогике накоплен большой опыт по реабилитации детей-инвалидов в целом и средствами музыкального воспитания, в частности.

Примером учреждений, где апробированы и реализуются социально-культурные проекты, являются отделение дневного пребывания в «Реабилитационном центре для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья «Преодоление» г. Череповца; Центр детского творчества г. Череповца в котором осуществляется работа по социально-педагогической защите и реабилитации детей-инвалидов на основе их включения в различные виды художественного творчества. В структурных подразделениях учреждения занимаются - 670 детей-инвалидов из примерно 4000 участников.

В главе обобщены результаты исследований по социокультурной реабилитации детей-инвалидов, осуществляемых кафедрой социально-культурной деятельности Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств проводимых в Санкт-Петербурге и регионах РФ, изучен опыт деятельности реабилитационных центров, социокультурных учреждений и общественных организаций г. Москвы и Московской обл, Волгограда, Курска, Рязани.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья «Преодоление» г.Череповца, МБОЦ ДОД Центра детского творчества г.Череповца. В эксперименте принимали участие дети младшего школьного возраста из общеобразовательных школ №№ 24, 30 г. Череповца и Малечкинской средней школы Череповецкого района Вологодской области.

Включенный педагогический эксперимент осуществлялся в границах иллюстративного типа экспериментального исследования и проводился в период с 2006-2009 гг. В исследовании приняли участие 150 детей младшего школьного возраста (три группы экспериментальные, три группы контрольные, два класса детей в норме). В реабилитационном центре услуги оказываются с учетом состояния здоровья, основного диагноза и возраста как индивидуально, так и в группах дневного пребывания, наполняемость групп 5-7 человек. Организация реабилитационной работы в отделении проводится в соответствии с утвержденным директором учреждения режимом и расписанием занятий. Нами даны в процентном изложении виды и степень сложности заболеваний в экспериментальных группах (таблица № 1).

Таблица № 1. Виды заболеваний

Количество детей в процентном соотношении
заболевания	степень сложности	%
1.Нарушения опорно-двигательного аппарата ДЦП, последствия травм позвоночника, осложненные сопутствующими заболеваниями 2. Соматические заболевания. Бронхиальная астма 3. Врожденные заболевания (порок сердца, сахарный диабет и т.д.) 4. Заболевания крови (гемофилия и т.д.)	легкая, средняя средняя легкая, средняя	55 35 10

Выводы о том, что положительные эмоции, полученные от общения с искусством, оказывают лечебное воздействие на психосоматические процессы в организме человека, снимают психоэмоциональное напряжение, мобилизуют резервные силы, стимулируют творчество, получили свое развитие в теории и практике арт-терапии. Данные положения отечественных и зарубежных ученых легли в основу научного обоснования использования музыки в коррекционной работе с детьми-инвалидами (А.С. Брусиловский, О.А. Ворожцова, А.Л. Готендинер, И.М. Гринева, Н.Д. Малова, Ю.Б. Некрасов, В.И. Петрушин, Е.Ю. Рау, С.В. Шушарджан и др.).

При разработке и реализации программы (разрабатывается общая программа и на каждого ребенка отдельно в зависимости от степени заболевания) использовались разнообразные виды музыкальной деятельности: восприятие музыки, пение, музыкально-ритмические движения (в зависимости от физических возможностей детей), игра на детских музыкальных инструментах, творческие задания, изучение элементов нотной грамоты, а также игровые приемы на занятиях.

Опытно-экспериментальная работа носила поисковый характер и проводилась в двух направлениях: изучения индивидуальных музыкальных способностей детей-инвалидов младшего школьного возраста и исследования их личностных особенностей.

Для проведения диагностирования индивидуальных музыкальных способностей ребенка автором использовались следующие методики (таблица №2).

Таблица №2. Диагностические методики музыкальных способностей детей-инвалидов

Музыкальные способности	Диагностические методики
1. Ладовое чувство	а) внимание ребенка; б) эмоциональная отзывчивость на музыку; в)эмоционально-поведенческие проявления: мимическая реакция ребенка (выражает эмоции в соответствии с характером произведения); пантомимические реакции (соответствие эмоциональной окраски движения и характера музыки); г) узнавание знакомой мелодии; д) высказывание о характере музыки; е) интерес ребенка к занятию
2. Ритмический слух	а) выделение сильной доли в попевках; б) воспроизведение ритмического рисунка; в) соответствие ритма движения ритму музыки.
3. Музыкально-слуховые представления	а) пение знакомой и малознакомой мелодии с сопровождением; б) пение знакомой мелодии без сопровождения.
4. Мелодический слух	а) определить на слух восходящее, нисходящее движение мелодии; б) волнообразное, скачкообразное движение мелодии.
5. Динамический слух	а) исполнение попевки тихо, громко, крещендо, диминуэндо; различить на слух тихую и громкую музыку, крещендо и диминуэндо.
6.Тембровый слух	а) восприятие на слух звучание тембров различных инструментов.

Обследование детей в течение года проводилось в два этапа.

Первый этап - сентябрь; его цель - выявления индивидуальных музыкальных способностей ребенка. В конце обследования подводились итоги, и подсчитывалось общее количество баллов у каждого ребенка на начало года.

Второй этап - май. Полученные данные позволили увидеть уровень развития ребенка в динамике (см. приложения таблицы №3 «Диагностика музыкальных способностей детей»).

Для более точной оценки зависимости музыкальных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья на начало и конец каждого года обучения нами выведен коэффициент корреляции.

В результате статистической обработки рассчитаны средние значения выборок (М) и ошибку среднего (m). Достоверность различий средних величин между уровнем музыкального развития детей-инвалидов на начало обучения (2006 г.) и конец обучения (2009 г.) оценивали с помощью критерия Вилкоксона (Юнкеров и соавт., 2002). Для выявления корреляционной зависимости между показателями уровня музыкального развития использовали ранговый коэффициент корреляции Спирмена. Статистические процедуры проводили с использованием программы “Statistica 6.0 ” for Windows (StatSoft, США).

Рассматривая таблицу «Диагностика музыкальных способностей детей 1 года обучения 2006-07» (см. приложения №3, таблица 1) можно сделать вывод, что наблюдается положительная зависимость на высоком уровне значимости между уровнем развития учащихся на начало и конец года (R=0,98; p<0,001).

Анализируя динамику корреляционной зависимости, между уровнем развития музыкальных способностей детей 2 года обучения (2007-08) следует отметить, что конец года положительно коррелирует относительно начала на высоком уровне значимости (R=0,90; р<0,001) (см. приложения №6, таблица 2).

На конец третьего года (2008-09) обучения корреляционная связь имеет положительную динамику с началом года и составляет (R=0,71; р<0,004) (см. приложения №6, таблица 3).

Обращает на себя внимание тот факт, что теснота зависимости между уровнем развития учащихся на начало и конец обучения (2006-2009) снижается к концу периода обучения. Мы это связываем с изменением возраста участников экспериментальной и контрольных групп. Для них мнение сверстников стало более значимо, к тому же в эксперименте принимали участие дети, имеющие нарушения ЦНС.

В целом, статистический анализ данных свидетельствует о том, что уровень развития учащихся к концу периода обучения (18,57±1,23) на 55% выше (р<0,01), чем в начале обучения (12,00±1,39) (см. приложения №6, таблица 4).

В рамках исследования нами были определены критерии и показатели социокультурной реабилитации. Критерием является эффективность социокультурной реабилитации детей-инвалидов средствами музыкального воспитания.

Критерий включает в себя комплекс определенных, тесно взаимосвязанных показателей: способность ребенка к общению со сверстниками, педагогами и другими людьми; определенный статус в коллективе (группе); проявление активности; наличие практических знаний, умений, навыков; эмоциональная отзывчивость и адекватность восприятия окружающего мира (таблица 3).

Таблица №3. Показатели социокультурной реабилитации детей-инвалидов средствами музыкального воспитания

Показатели	низкий уровень	средний уровень	высокий уровень
	нач.обуч	конец	нач.обуч	конец	нач.обуч.	конец
1. Способность ребенка к общению со сверстниками, педагогами и другими людьми	14,3	7,7	28,6	30,8	57,1	61,5
2. Определенный статус в коллективе (группе)	7,1	7,7	64,3	61,6	28,6	30,7
3. Проявление активности	14,3	7,7	28,6	30,8	57,1	61,5
4. Наличие практических знаний, умений, навыков	14,2	7,2	57,2	49,9	28,6	42,9
5. Эмоциональная отзывчивость и адекватность восприятия окружающего мира	14,3	7,1	57,1	35,8	28,6	57,1

Данные констатирующего эксперимента позволили выстроить формирующий эксперимент по следующим направлениям: апробировалась дополнительная образовательная программа музыкального воспитания детей-инвалидов; выявлялась динамика социокультурной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья; анализировались полученные результаты.

С этой целью в опытно-экспериментальной работе были условно выделены три основные группы, обладающие средним, высоким и низким уровнями социокультурной реабилитации. У детей, имеющих высокий уровень реабилитации, преобладает активность в общении как со сверстникам, так и со взрослыми. Они готовы принимать решения в серьезных ситуациях, имеют свое мнение, претендуют на лидерство, деятельны, отзывчивы, адекватно воспринимают окружающий мир, отличаются высоким уровнем сформированности знаний, умений и навыков.

Группа детей со средним уровнем не проявляет особой инициативы в установлении контактов. Могут сами принимать решения в игровых ситуациях, не претендуют на лидерство. Дети умеренно активны, обладают средним уровнем сформированности знаний, умений и навыков. Испытывают затруднения с ориентацией в окружающей действительности.

Дети с низким уровнем социокультурной реабилитированности теряются в новой обстановке, трудно идут на контакт, избегают общения. Проявляют инфантилизм и беспомощность в ситуациях выбора, отказываются от какой-либо деятельности. Имеют низкий уровень знаний, умений и навыков. Поведение отличается спонтанностью эмоциональных реакций. Данной категории детей требуется помощь психолога, дефектолога в оценке своих действий.

Работа с детьми-инвалидами, обладающими высоким уровнем реабилитированности, была направлена на организацию такого процесса обучения, при котором ребенок не испытывал чувства неполноценности, дефект не становился фатальным препятствием в социальном взаимодействии; занятия были четко спланированы, объем информации не ограничивался.

Для детей-инвалидов со средним уровнем социокультурной реабилитированности был важен индивидуальный подход. Развитию их творческой деятельности способствовало посещение различных занятий (по ознакомлению с окружающим миром, зоотерапии, гарденотерапии, рисованию, лепке, кулинарии и т.д.), встречи с авторитетными людьми.

Дети-инвалиды с низким уровнем социокультурной реабилитированности нуждались в периодическом одобрении, внушении, демонстрации успеха для достижения положительных результатов.

Составной частью опытно-экспериментальной работы стало повышение эффективности воспитательной деятельности родителей, способствующей реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Родители включались в совместную деятельность по подготовке и проведению праздников, конкурсно-игровых мероприятий, с ними проводились беседы с целью углубления знаний о специфике реабилитационной деятельности, ее целях и ожидаемых педагогических результатах.

В итоге проведенной работы число детей-инвалидов, имеющих высокий уровень социокультурной реабилитированности, увеличился на 14%, средний уровень - 3%, низкий уровень понизился на 17%.

При разработке программы музыкального воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста нами были сформулированы задачи для каждого этапа обучения.

Первый этап предусматривал управляемые репродуктивные действия, использовалось включение в коллективную музыкальную деятельность (пение, восприятие музыки, музыкально-ритмические движения (в зависимости от физических возможностей детей), музыкальные и развивающие игры, релаксирующие упражнения, игра на музыкально-шумовых инструментах). В педагогической практике в подготовке к музыкальному празднику, концерту для родителей применялись методы: «чередования видов музыкальной деятельности»; «увлекательной перспективы».

Обучение музыкальной грамоте проходили только в игровой форме. Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья не позволяют включать их в интенсивную учебную музыкальную деятельность. Многие имеют низкий или нестойкий интерес к различным видам деятельности, склонны к отказу от нее из-за неуверенности в собственных силах.

На втором этапе обучения констатировались самостоятельные репродуктивные действия участников эксперимента. Нами реализовались задачи формирования музыкальной грамотности детей с акцентом на развитие творческой активности, чему способствовало использование наглядно-образных средств на учебных музыкальных занятиях (рисунки к песням, стихи, подбор репродукций, игрушек, инсценировки песен). Для расширения музыкального кругозора дети с ограниченными возможностями здоровья осваивали «музыкальный букварь»: знакомились с музыкальными жанрами и инструментами, с шедеврами классической музыки.

На третьем этапе констатировались самостоятельные продуктивные действия, проявление инициативы, активности, повышение ответственности участников эксперимента. Эксперимент предусматривал включение детей в творческую музыкальную деятельность (участие в концертах для родителей, праздниках, конкурсно-игровых мероприятиях). Поскольку дети быстро устают, легко отвлекаются, отличаются особенно сниженным вниманием, то новый материал, связанный со значительной умственной нагрузкой, вводился в первой половине занятий. Нами была предпринята попытка совместных встреч на мероприятиях детей в норме и детей с ограниченными возможностями здоровья. Таким образом, осуществлялась интеграция детей-инвалидов в среду нормально развивающихся сверстников.

На всех этапах обучения использовались упражнения на снятие напряжения, расслабление, успокоение или произвольные движения под музыку. В экспериментальной работе были использованы упражнения на развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим, сотрудничества в группе, уверенности в себе, умение слушать и концентрировать внимание, на развитие коммуникативных способностей, эмоциональной сферы и т.д.

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы подтвердили положение о том, что включение детей-инвалидов в творческую деятельность, приобщение к музыкальной культуре способствует эффективной реабилитации и интеграции детей в среду нормально развивающихся сверстников. Очевидно, что применение разработанной программы музыкального воспитания положительно повлияло на психоэмоциональное состояние детей и позволило оптимизировать адаптационно-приспособительные возможности детского организма.

Таким образом, авторский опыт социокультурной реабилитации детей-инвалидов позволил сделать следующие выводы:

1. Музыкальное воспитание обладает существенным потенциалом, позволяющим преодолеть такие социальные ограничения развития, как агрессивность, тревожность, эмоциональную депривацию, сегрегацию, а также развить коммуникативные, творческие и другие способности.

2. Применение методов, форм и средств музыкального воспитания создает по отношению к традиционным методикам педагогические условия, способные оптимизировать процессы социокультурной реабилитации, а затем и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в социум.

3. Педагогическая эффективность занятий обеспечивается не только объективными возможностями музыкальной деятельности, как в индивидуальных занятиях, так и в ее коллективных формах, но и максимальным учетом индивидуальных физических, психологических, интеллектуальных особенностей каждого ребенка.

В целом результаты опытно-экспериментальной работы показали, что культурно-досуговая деятельность является существенным ресурсом оптимизации социально-культурной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Ее способность стимулировать процесс социализации, инкультурации и самореализации личности обеспечены творческим потенциалом музыкальной деятельности, ее компенсаторной природой (способностью решать целый круг социальных, социально-культурный и личностных проблем). Отделение дневного пребывания предназначено для реализации индивидуальных и групповых программ социально-психологической и социально-педагогической реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра.

В заключении подведены основные итоги теоретического исследования, сформулированы выводы о том, что социально - культурную реабилитацию детей - инвалидов целесообразно рассматривать как взаимосвязь самостоятельных компонентов: инкультурации и социокультурной интеграции. Это позволило:

-интерпретировать социокультурную реабилитацию как интегративное сочетание организационно - педагогических, коммуникационно-маркетинговых условий развития детей - инвалидов посредством: включения в различные формы творчества; медико-социальной помощи; социальной защиты, что существенно изменяет параметры в системе взаимосвязей ребенок - инвалид - общество;

-оптимизировать процесс личностного становления детей - инвалидов и формирования их самосознания не как лиц с ограниченными возможностями здоровья, а как специфичной полноценной социальной группы.

Социально-культурная деятельность, обладая возможностями обеспечения условий самореализации индивида, представляет теоретико-методологическую основу социокультурной реабилитации. Социально-культурная реабилитация не менее актуальна, чем реабилитация медицинская, трудовая и социальная. Она является с одной стороны, одним из наиболее действенных способов расширения духовного пространства детей-инвалидов, с другой стороны, средством обеспечения равных возможностей социализации и инкультурации наряду с нормально развивающимися сверстниками.

АВТОРОМ ОПУБЛИКОВАНЫ СЛЕДУЮЩИЕ РАБОТЫ

Статьи, опубликованные в изданиях, соответствующих требованиям ВАК

1. Социокультурная реабилитация лиц с ограниченными возможностями //Вестник Московского государственного университета культуры и искусств /научный журнал. - Москва, 2008. - № 4. - С.65-68.

2. Социально-педагогический аспект реабилитации детей-инвалидов в информационном обществе //Известия южного федерального университета /научно-педагогический журнал. - Ростов-на-Дону, 2008. - № 4. - С.71-76.

3.Организационные условия социокультурной реабилитации инвалидов //Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова /научно-методический журнал. - Кострома , 2009- Том 15. - № 3.- С.ЗЗ1-335.

4. Педагогические условия социокультурной реабилитации детей-инвалидов // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова /научно-методический журнал. - Кострома , 2009 - Том 15. -№ 4.- С.339-342.

5. Досуговое творчество детей-инвалидов // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова /научно-методический журнал. - Кострома , 2010.- Том 16 -№ 1.- С.241-245.

6. Теоретические подходы к проблеме интеграции детей-инвалидов в жизни общества // Известия южного федерального университета /научно-педагогический журнал. - Ростов - на - Дону, 2010 - № 8. - С. 219 - 226.

7. Реабилитационные возможности информационно-просветительской деятельности // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова /научно-методический журнал. - Кострома , 2010 - Том 16. -№ 2.- С.223-227

8. Коммуникационно-маркетинговые условия социокультурной реабилитации // Вестник университета/ теоретический и научно-методический журнал. - Москва, 2011. - № 4. - С.43-47

9. Основные субъекты социокультурной реабилитации инвалидов // Вестник университета/ теоретический и научно-методический журнал. - Москва, 2011. - № 6. - С.31-34

10. Культурно-информационное пространство как среда жизнедеятельности инвалидов // Вестник университета/ теоретический и научно-методический журнал. - Москва, 2011. - №7. - С.34-37

11.Основные подходы к содержанию технологий социокультурной реабилитации детей-инвалидов // Известия южного федерального университета /научно-педагогический журнал. - Ростов - на - Дону, 2011 - № 7. - С. 211 - 217.

12. Социокультурная реабилитация и интеграция детей-инвалидов средствами музыкального воспитания // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика /научно-методический журнал. - Кострома , 2012- Том 18. -№ 4.- С.156-160

13. Педагогическое обоснование социокультурной реабилитации детей-инвалидов // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика /научно-методический журнал. - Кострома, 2013 - Том 19. -№ 4.- С.165-169

14. Педагогические ресурсы социокультурной реабилитации детей-инвалидов //Вестник Череповецкого государственного университета/ научный журнал. - Череповец, 2013 - Том 1. - № 4 (51). - 118 - 122

15. Направления, виды и методы реабилитационной деятельности в работе с детьми-инвалидами //Вестник Череповецкого государственного университета/ научный журнал. - Череповец, 2013 - Том 2. - № 4 (52). - 103 - 106

Монографии

16. Педагогические ресурсы социокультурной реабилитации детей-инвалидов: Монография / Т.В. Гудина. - Вологда: ВоГТУ, 2009. - 142с.

17. Проблемы реабилитации детей-инвалидов в современной педагогической теории и социокультурной практики: монография / Т. В. Гудина,- Вологда: ВоГТУ, 2011. -152с

Научные статьи

18. Музыкальное воспитание в контексте педагогики ненасилия // Ненасилие как образ жизни: Сборник научных статей и материалов XXV Международной научно-практической конференции по проблеме педагогики ненасилия (Санкт-Петербург 15 апреля 2004 года) / Под ред. А.Г. Козловой, Т.В. Лодкиной, Т.С. Буториной, М.С. Гавриловой. - СПб.: 67 гимназия; Verba Magistri, 2004. - С. 260-262.

19. Эмоциональный слух как одно из средств формирования личности ребенка с задержкой психического развития // Северо-запад России: педагогические исследования молодых ученых: Материалы научной конференции 15-16 апреля 2004 г. / Под ред. А.Г. Козловой, Т.С. Буториной, А.П. Тряпицыной: В 2-х т. - Т.1. - СПб: НЕСТОР, 2004. - С.147-150.

20. Опыт социокультурного развития детей с задержкой психического развития средствами музыкального воспитания // Образование, наука, бизнес: особенности регионального развития и интеграции: Сборник трудов Всероссийской научно-методической конференции. - Череповец: ИМИТ СПбГПУ, 2004. - С.17-22.

21. Теоретико-методологические основы социокультурной адаптации и интеграции детей с задержкой психического развития // Образование, наука, бизнес: особенности регионального развития и интеграции: Сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции. - Череповец: ИМИТ СПбГПУ, 2005. - С. 41-51.

22. Диагностика детей с задержкой психического развития в классах коррекции // Актуальные проблемы современной педагогики /Материалы семинара молодых ученых, посвященного 60-летию МосГУ / Под ред. Т.В. Лодкиной, В.А. Ситарова. - Москва: МГУ, 2004. - С.33-36.

23. Педагогика ненасилия в организации досуговой среды детей с задержкой психического развития // Философия и практика ненасилия /Сб. научных статей по проблемам педагогики ненасилия. Материалы XXVI Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург 21 апреля 2005 г.) / Под ред. Козловой А.Г., Маралова В.Г., Гавриловой М.С. - СПб.: 67 гимназия. Verba magistri, 2005. - С.159-161.

24. Музыкальное искусство как фактор компенсирующего развития детей с ЗПР. //Российская культура глазами молодых ученых. Сборник трудов молодых ученых. Вып.16. - СПб: АОС, 2005. - С.72-78.

25. Социокультурная адаптация и интеграция детей с задержкой психического развития средствами музыкального воспитания // Исследовательская культура: теория и практика: сборник научных трудов /Под общей редакцией д.п.н., профессора Т.В. Лодкиной; д.п.н., профессора Т.С. Буториной; д.п.н., профессора А.Г. Козловой. - Вологда: ИЦ ВГМХА, 2005. - С.50-56.

26. Семейное воспитание как фактор социокультурного развития детей с ЗПР // Вузовская наука - региону: Материалы четвертой всероссийской научно-технической конференции. В 2-х т.- Вологда, 2006 - С. 289-291

27. Адаптация и интеграция детей с задержкой психического развития в гражданском обществе //Вестник Череповецкого государственного университета. - Психологические и педагогические науки. - ЧГУ, 2007 - № 1. - С. 163-166

28. Педагогические ресурсы социокультурной реабилитации детей-инвалидов //Менталитет, мировоззрение, credo в педагогике ненасилия /Сб.научных статей по проблемам педагогики ненасилия. Материалы XXVIII Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург 19 апреля 2007 г.) /Под ред. Козловой А.Г., Маралова В.Г., Гавриловой М.С. - СПб.:67 гимназия. Verba Magistri, 2007. - С. 351-353

29. Детская инвалидность как фактор социальной реальности в региональном аспекте // Вузовская наука - региону: Материалы шестой всероссийской научно-технической конференции. В 2-х т. - Вологда, 2008. - С.383 - 385.

...