Формирование творческой компетентности учителя начальной школы в самообразовательной деятельности

Распределение участников эксперимента по уровням творческой компетентности на начало и окончание эксперимента отражены в таблице 1.

Таблица-1. Распределение по уровням творческой компетентности

Для обобщения данных диагностики состояния творческой компетентности учителей начальной школы, мы воспользовались формулой вычисления среднего арифметического по критериям, в контрольной и экспериментальной группе. Так, расхождение результатов предварительной диагностики состояния творческой компетентности учителей начальной школы в экспериментальной и контрольной группе незначительное, а именно: по низкому 1,9%, по среднему 1,4%, по высокому 0,5% в пользу экспериментальной группы, следовательно, на этапе констатирующего эксперимента имело место примерное равенство исходного состояния в обеих группах. Результаты итоговой диагностики формирования творческой компетентности учителя начальной школы свидетельствуют о значительной положительной динамике, как внутри экспериментальной группы, (рост составил по низкому 18,6%, по среднему 5,5%, по высокому 13,1%), так и в сравнении с результатами контрольной группы (по низкому 12,8%, среднему 3,5%, высокому 9,3%). Данные констатирующего эксперимента отражены в таблице - 1 и на диаграммах (рис. 2, рис. 3).

Рис.2 - Первоначальная диагностика формирования творческой компетентности учителей начальной школы

Рис.3 - Итоговая диагностика формирования творческой компетентности учителей начальной школы

Для окончательного утверждения, что формирующий эксперимент, направленный на формирование творческой компетентности учителя начальной школы в самообразовательной деятельности удался, мы сравнили частотные (процентные) распределения данных. Нами использовался х²-критерий («хи-квадрат критерий»). Полученные нами значения х²-критерия в экспериментальной группе по всем критериям значительно выше соответствующего табличного значения т - 1 = 2 степеней свободы, составляющего 13,82 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,001. Следовательно, гипотеза о значимых изменениях по всем трём критериям, которые произошли в оценках учителей экспериментальной группы, статистически подтвердилась.

В заключении диссертации сделан вывод о том, что результаты, полученные при решении основных задач исследования, в целом подтвердили первоначально выдвинутую гипотезу.

В ходе исследования уточнены сущностные характеристики творческой компетентности ее места и роли в творческом развитии личности учителя начальной школы и формировании нестандартно мыслящего ученика младших классов в противоречивых условиях современности. В научный оборот введено понятие «творческая компетентность учителя начальной школы».

В работе определены особенности самообразовательной деятельности учителя начальной школы, вызванные потребностью учителя преодолевать профессиональные затруднения; наличием или отсутствием: педагогического опыта; способностью к рефлексии, стремлением к творческой самореализации.

Приращение творческой компетентности учителя начальной школы осуществлялось за счет воздействия на структурные компоненты творческой компетентности, выделенные в исследовании: ценностно-мотивационный, когнитивно - конструктивный, рефлексивно- целевой компоненты.

Динамика изменений творческой компетентности учителя начальной школы осуществлялась согласно критериям, соответствующим её компонентам. В соответствии с выделенными критериями и показателями определены уровни сформированности творческой компетентности учителя начальной школы: низкий, средний, высокий.

Разработана педагогическая модель формирования творческой компетентности учителя начальной школы в самообразовательной деятельности.

Реализована педагогическая технология формирования творческой компетентности учителя начальной школы в самообразовательной деятельности. которая включает самообразовательную деятельность учителя начальной школы по индивидуальному плану; партнёрское взаимодействие в рамках творческой мастерской; работу в малых группах, самостоятельную работу по созданию творческих проектов.

Опытно-экспериментальная работа, апробация представленной модели, а также результаты внедрения в образовательный процесс педагогической технологии формирования творческой компетентности в самообразовательной деятельности, программы спецкурса «Самообразовательная деятельность учителя начальной школы в рамках творческой мастерской», программы внеурочной деятельности учащихся начальной школы «Нестандартная деятельность - это интересно» обеспечивают высокую эффективность формирования личностного новообразования творческой компетентности учителя начальной школы в самообразовательной деятельности, и позволяют придать исследуемому процессу управляемый характер. Результаты эксперимента могут быть использованы при разработке новых технологий, программ, методов и приемов обучения для формирования и развития творческой компетентности как неотъемлемого качества личности специалиста любой области, а также в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования. Вместе с тем возможны и другие варианты моделирования обозначенного процесса.

Данное исследование открывает возможности поиска новых подходов и механизмов в реализации задач, формирования творческой компетентности учителя начальной школы в самообразовательной деятельности, и может служить основанием для дальнейших научных исследований в области педагогики с целью совершенствования процесса преподавания учебных предметов.

Проведенное исследование, имеющее теоретический и практико-ориентированный характер, затрагивает аспекты формирования творческой компетентности учителя начальной школы и может быть продолжено в направлении исследования преемственности формирования творческой компетентности учителей начальной и основной школы.

ПУБЛИКАЦИИ, ОТРАЖАЮЩИЕ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ:

1. Казанцева В.В. Организация самообразовательной деятельности учителя начальной школы в условиях творческой мастерской./ Казанцева В.В.// Вестник Тверского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». Выпуск 4 - 2013. - №26. - С.264-268.

2. Казанцева В.В. От творческой компетентности учителя к творчеству ученика./ Казанцева В.В.// Вестник Воронежского государственного университета. - 2013. - №3.2, том 9. - С.53-55.

3. Обухова Л.А., Казанцева В.В. Формирование творческой компетентности учителя начальных классов / Обухова Л.А., Казанцева В.В.// Перспективы науки. - 2013. - №2(41). - С.130-132.

Научные статьи, тезисы докладов:

4. Казанцева В.В. Здоровьесберегающие технологии образовательного процесса./ Казанцева В.В.// Особенности реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. - Воронеж: ВОИПКиПРО. - 2011. - Выпуск 1. - С.70-75.

5. Казанцева В.В. Инновационные педагогические технологии: формирование универсальных учебных действий в начальной школе из опыта работы./ Казанцева В.В.// Вопросы теории и практики гуманитарных исследований: Материалы II Международной заочной научно-практической конференции. 05 ноября 2013г./гл. ред. Баранов А.С. - Чебоксары: ЦДИП «INet»,2013г. - С. 76-77.

6. Казанцева В.В., Прокопчук Е.Е. Личностно-ориентированная направленность взаимоотношений учителя и ребенка./ Казанцева В.В.// Особенности реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. - Воронеж: ВОИПКиПРО. - 2011. - С.160-161.

7. Беляева Л.В. Казанцева В.В. Методика проведения минутки чистописания./ Беляева Л.В. Казанцева В.В.// Особенности реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. - Воронеж: ВОИПКиПРО. - 2011. - Часть 2. - С.16-19.

8. Казанцева В.В. Пути и способы развития мыслительной деятельности у младших школьников в условиях реализации ФГОС. / Казанцева В.В.// Особенности реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. - Воронеж: ВОИПКиПРО. - 2011. - Часть 2. - С.3-6.

9. Казанцева В.В. Повышение мотивации учащихся к учебной деятельности при реализации деятельностного метода обучения. / Казанцева В.В. // Особенности реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. - Воронеж: ВОИПКиПРО. - 2011. - С.69-71.

10. Казанцева В.В. Творческий поиск личностного саморазвития учителя. / Казанцева В.В.// Современный урок: новые подходы к организации: Международные дистанционные методические чтения. 10 марта 2014 г. / гл. ред. Романова И.В. - Чебоксары: ЦДИП «INet», 2014. - 188 с.

11. Казанцева В.В. Формирование творческой компетенции педагога на уровне самообразовательной деятельности./ Казанцева В.В.// Теория и практика компетентного подхода в образовании: опыт, проблемы, находки// Материалы III Всероссийской научно-методической конференции. - Ейск: ГБОУ СПО ЕПК КК. - 2013. - С.49-52.

12. Казанцева В.В. Формирование универсальных учебных действий как средство педагогического мастерства учителя на уроках окружающего мира./ Казанцева В.В.// Психолого-педагогическое сопровождение развития личности. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Санкт-Петербург. - 2012. - С.174-176.

13. Обухова Л.А., Махина Н.С., Казанцева В.В. Современная информационно-образовательная среда, как способ повышения качества подготовки педагога./ Обухова Л.А., Махина Н.С., Казанцева В.В.// Психолого-педагогическое сопровождение развития личности. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Санкт-Петербург. - 2012. - С.299-301.

Размещено на Allbest.ru