Формирование культуры толерантного общения подростков в системе внеклассной воспитательной работы общеобразовательной школы

4. Социально-коррекционная работа. Цель - обеспечить своевременную коррекцию отношений и взаимодействия учащихся в классных коллективах и в неформальных объединениях в соответствии с принципами толерантности.

5. Научно-методическая работа с педагогическим коллективом и социальными партнерами. Цель - обеспечить готовность и способность руководителей подразделений школы, учителей, родителей и социальных партнеров к управлению процессом толерантного воспитания школьников.

Программа рассчитана на весь период обучения детей в школе с постепенным погружением учащихся в различные виды деятельности. Процесс формирования культуры толерантного поведения подростков в рамках программы осуществлялся как последовательность действий, условно разделенных на циклы, идущие параллельно:

1 цикл - теоретический, предполагает получение школьниками знаний и умений толерантного общения в ходе изучения учебных предметов.

2 цикл - учебно-практический, предполагает развитие толерантных личностных качеств и свойств, закрепление теоретических знаний в ходе практической деятельности подростков в рамках внеклассной работы по учебным предметам (предметные недели, олимпиады, конкурсы и пр.).

3 цикл - развивающий (внеучебный), предполагает развитие качеств и свойств толерантной личности посредством участия в ученическом самоуправлении, научном обществе учащихся, общественной и культурологической деятельности, выпуске школьной газеты, в факультативах, дискуссиях, ролевых играх, тренингах, посещения различных кружков, студий и др.

4 цикл - досуговый, который предполагает участие школьников в различных видах деятельности по интересам, посещение театров, музеев, концертов и пр. Мы рассматриваем досуговую активность подростков как способ в определенной степени разумного заполнения свободного времени и как вид человеческой жизнедеятельности. Кроме того, структура свободного времени учащихся является показателем того, насколько сформированы ценностные ориентации и толерантные качества личности.

В процессе экспериментальной работы применялся подход, раскрывающий толерантность в контексте смыслов, эмоций и поведения. При работе с подростками были широко использованы специальные методы модерации, позволяющие корректировать ментальные установки школьников, проявляющиеся в негилизме, ригидности, неприемлемости чужого мнения. Мы учили подростков выстраивать дискурс толерантности, который стремится избегать, во-первых, излишней гиперболизации (как хорошего у своих, так и плохого у чужих), а во-вторых - чрезмерного преуменьшения (признание возможности плохого у своих и хорошего у чужих как проявления установки на искренность).

Во время специальных тренингов, используемых как модель открытого обсуждения, мы развивали у ребят умение спорить, дискутировать и решать конфликты мирным путем. Задачи таких тренингов заключались в развитии эмпатических способностей; воспитании терпимости к инакомыслию; развитии коммуникативных способностей как основного признака личности, обладающей толерантным сознанием; воспитании неприятия к проявлению жестокости, насилия к природе, людям, ко всему окружающему миру. В тренингах моделировались ситуации, в которых снимается страх перед самостоятельным высказыванием; развивается готовность принять и оказать помощь в нужной ситуации; развивается навык анализировать свои поступки и происходящие события, осознавать свое отношение к миру; формируется умение ценить свою и чужую работу; закрепляется чувство радости от совместного труда и творчества.

Исходя из того, что в старшем подростковом возрасте актуализированы многие черты интолерантности (агрессивность в отношении инаковости, непринятие индивидуальности другого, использование себя в качестве идеала, комформность и закрытость референтных групп и т.д.), в ходе эксперимента была осуществлена попытка преодоления в общении и поведении школьников стереотипа "Свои - хорошие; чужие - плохие", являющегося основанием интолерантности. Для этого было использовано объединение подростков, как представителей различных социокультурных сред (региональных, этнических, культурных и др.), для совместной творческой и деятельности в рамках конкурса школьных изданий «Больше изданий хороших и нужных», проводимого при содействии органов образования, а также учебно-исследовательская деятельность в процессе выполнения учащимися 8-11 классов различных проектов.

Эффективность работы по формированию культуры толерантного общения подростков оценивалась в ходе мониторингового исследования, сопровождавшего все этапы эксперимента. Инструментом педагогического мониторинга являлась педагогическая диагностика, содержание и методы которой были определены в программе педагогического мониторинга. Полученные в ходе мониторингового исследования статистические данные и их анализ изложены в диссертации.

В целом мы получили положительную динамику в уровне сформированности всех компонентов культуры толерантного общения подростков (когнитивному, ценностно-ориентационному и деятельностно-практическому). Сравнительные результаты констатирующего и формирующего этапов экспериментов представлены в табл. 2.

Таблица 2. Динамика формирования культуры толерантного общения подростков (%).

Полученные данные свидетельствуют о том, что формирование культуры толерантного общения осуществлялось более успешно при внедрении разработанной нами модели и программы толерантного воспитания учащихся общеобразовательной школы в процессе внеклассной работы. Наиболее заметно это проявилось в экспериментальной группе, где количество подростков со средним и высоким уровнем культуры толерантного общения увеличилось значительно (на 41,38,%), а количество учащихся с низким уровнем уменьшилось на 44,83%.

Позитивно изменились все параметры культуры толерантного общения. Мы объясняем это тем, что по мере совершенствования смысловой, эмоциональной, информационной и практической основы толерантного общения у подростков происходят положительные изменения в мотивационной сфере, что оказывает влияние на возникновение потребности в постановке цели освоения культуры толерантного общения и готовности осуществлять общение на принципах толерантности. Исследование подтвердило предположение о том, что педагогическая деятельность по формированию одного из компонентов влияет на рост показателей по другим компонентам, при этом процесс формирования культуры толерантного общения подростков является управляемым, а работа в этом направлении позволяет повысить уровень культуры толерантного общения школьников и обеспечить создание комфортной толерантной атмосферы в школе в целом.

В заключении диссертации обобщены основные результаты проведенного теоретического и экспериментального исследований, позволившие подтвердить правильность выдвинутой гипотезы.

1. Толерантности как социально-культурному феномену свойственна избирательность к воздействию проявлений окружающей действительности; особая форма личностного отношения, в основе которого лежит понимание и принятие другой культуры, другой самости, и терпимость, предполагающая допущение «инаковости», развивается на основе взаимодействия с «Другими» при условии их «инаковой» значимости для личности.

2. Коммуникативный аспект толерантности представляет собой готовность и способность личности к бесконфликтному, гармонизирующему общению. Деятельностный её аспект находит воплощение в умении выслушивать и уважать мнение собеседника, сохранять спокойствие в споре и конфликте, корректно вести межличностный спор и дискуссию, уважать позицию Другого. Аксиологический аспект толерантности проявляется в ценностных отношениях личности.

3. Толерантное воспитание имеет особое значение для общеобразовательных школ как основного института обучения, воспитания и социализации личности. В связи с тем, что подростковый и юношеский возраст более всего подвержен агрессивному поведению, проявлениям интолерантности, школа должна вести целенаправленную работу по формированию культуры толерантного общения подростков, включающую как учебную, так и внеклассную деятельность учащихся.

4. Основными причинами неэффективной работы школ в области формирования культуры толерантного общения подростков являются: отсутствие целевых программ и моделей организации толерантного воспитания школьников; доминирование в содержании воспитательной работы ситуативного подхода, а не научно-обоснованного его определения; однообразие условий и возможностей активной деятельности школьников, основанной на принципах толерантности; отсутствие у учителей и руководителей школ психолого-педагогической подготовки к управлению воспитательной работы по формированию культуры толерантного общения; недопонимание администрацией школ необходимости теоретического и практического изучения вопросов толерантного воспитания школьников; неразвитость социально-психологических служб в учебных заведениях.

5. Реализация разработанной нами теоретической модели, целевой программы и технологии формирования культуры толерантного общения подростков позволила:

- обеспечить информационную компетентость школьников по различным аспектам толерантности как социально-политического феномена;

- создать условия для овладения подростками приемами толерантного общения и поведения в классе, семье, со сверстниками и взрослыми, снизить уровень агрессивности и конфликтности, повысить уровень удовлетворенности результатами межличностного, группового общения;

- оказать своевременную коррекционную помощь со стороны педагогов учащимся, повысить эффективность педагогического взаимодействия, снизить уровень учебной, социальной и личностной тревожности;

- укрепить социальное партнерство школы как основу для активного действенного проявления толерантности подростков.

6. Проведенный анализ практики внеклассной воспитательной работы общеобразовательной школы по формированию культуры толерантного общения подростков позволяет выделить следующие аспекты ее коррекции:

- цели и задачи данной работы должны быть обусловлены приоритетными задачами социально-политического развития общества, общечеловеческими ценностями и наличным уровнем развития интересов, подростков, их психологическими особенностями;

- организация форм внеклассной деятельности школьников должна строиться на принципах добровольности и свободы участия;

- каждый учащийся должен иметь возможность освоить различные сферы взаимодействия: межличностного, группового, коллективного в различных условиях и выработать устойчивую систему толерантных приемов и методов общения, исходя из индивидуальных качеств личности и интересов Других людей;

- воспитательные ситуации, создаваемые в целях формирования культуры толерантного общения, должны представлять подросткам возможности для успешного применения теоретических знаний о способах толерантных действий и форм реагирования, достижения ими оптимальных взаимовыгодных результатов общения;

- процесс формирования культуры толерантного общения подростков должен включать разнообразную внеклассную деятельность школьников, имеющую социально-значимую, нравственную ориентацию.

Результаты проведенного нами эксперимента позволяют утверждать, что выдвинутая в исследовании гипотеза подтвердилась.

В приложениях приведены понятийно-терминологический аппарат исследования, теоретические модели, рекомендации педагогам по профилактике интолерантного поведения подростков, нормативно-правовая документация, диагностические методики, программа факультативного курса «Культура толерантного общения и речи».

Перспективы данного направления работы заключаются в реализации предложенных рекомендаций, а также в научно-методическом обосновании содержания и методики формирования культуры толерантного общения в контексте межэтнического, межконфессионального, межкультурного взаимодействия подростков; разработке пособий, программных средств, дидактических материалов для учителей, осуществляющих воспитательную работу с учащимися в данном направлении; совершенствовании методики диагностики толерантности учащихся школ различных регионов России; целенаправленной подготовке педагогических кадров и социальных партнеров общеобразовательных учебных заведений для осуществления толерантного воспитания детей и молодежи.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

1. Левковец Т.Ю. Создание толерантной среды в школе как безотлагательный императив современности.//Среднее профессиональное образование, 2013, №4. - 0,4 п.л.

2. Левковец Т.Ю. О межнациональном общении в многонациональном регионе. В сб. научных трудов аспирантов и соискателей. М.: ИОО МО РФ, 2005. - 0,4 п.л.

3. Левковец Т.Ю. Современное образование России и процветание страны: толерантность и экономика. // «Экономика XXI в.: перспективы, проблемыё решения. Саратов: ЦПМ «Академия бизнеса», 2011. - 0,6 п.л.

4. Левковец Т.Ю. Кейс-стади как один из методов здоровьесберегающих технологий. В сб. «Здоровье населения-основа процветания многонациональной России». Анапа: изд-во филиала РГСУ в Анапе, 2011. - 0,5 п.л.

5. Левковец Т.Ю. Актуальные проблемы и педагогические условия воспитания толерантности школьников»// «Проблемы и перспективы развития образования в России». Россия: Саратов: Издательство ЦПМ «Академия бизнеса», 2012. -7,87 п.л.;

6. Левковец Т.Ю. Проблема формирования культуры толерантного общения школьников в теории и практике образования.// «Динамика современной науки». Материалы II международной научно-практической конференции. Чехия: Пржемысл, 2012. №9. - 0,6 п.л.

7. Внеклассная работа как фактор формирования толерантного поведения школьников»// «Прикладные научные разработки». Материалы VIII международной научно-практической конференции. Чехия: Прага, 2012. №6. - 0,5 п.л.

8. Левковец Т.Ю. «Формирование культуры толерантного общения как цель и критерий воспитательной работы школы современной России»// «Социально-экономическое развитие современного государства в условиях глобализации». Саратов: СГСЭУ, 2012. - 0,6 п.л.

9. Левковец Т.Ю «Формирование культуры толерантного поведения школьников»// «Информационные технологии в образовании, науке, производстве и бизнесе». Россия: Саратов,2012. - 0,7 п.л.

Размещено на Allbest.ru