Воспитание у старших подростков уважительного отношения к пожилым людям

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ВОСПИТАНИЕ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ УВАЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПОЖИЛЫМ ЛЮДЯМ

Кукушкина А.Г.

Великий Новгород 2014



Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Ёлкин Сергей Михайлович

Официальные оппоненты:

Степанов Евгений Николаевич, доктор педагогических наук, профессор, Псковский областной институт повышения квалификации работников образования, кафедра теории и методики воспитания, заведующий Лепнёва Ольга Алексеевна, кандидат педагогических наук, ОАОУ «Новгородский институт развития образования», кафедра управления, доцент Ведущая организация:

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого»

Защита состоится «____» ______________ 2014 г. в ______ часов на заседании Диссертационного совета Д 212.168.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института непрерывного педагогического образования НовГУ имени Ярослава Мудрого по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6.

Автореферат разослан «____» ______________ 2014 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, Доцент Е.В. Мигунова



1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Воспитание уважительного отношения к пожилым людям и формирование готовности к ценностному общению с ними приобретают особую актуальность в свете непрерывного старения населения, которое можно считать глобальным феноменом современности, характерным, в частности, и для нашей страны.

На сегодняшний день доля пожилых людей в составе населения российского общества серьезно влияет на социально-экономические, политические и нравственные изменения. В подобной ситуации центральным моментом социальной политики в отношении пожилых людей становится не только сохранение физической жизни, но и поддержание социальной, трудовой, образовательной и творческой активности пожилых людей, что во многом обеспечивается ценностным отношением к третьему возрасту и повышением его социального статуса.

На сегодняшний день общественная ситуация складывается для старшего поколения отнюдь не благоприятно. Оказавшись в эпицентре общественных преобразований и стремительного технического прогресса, нынешняя молодежь скептически оценивает значимость прежнего опыта и жизненной мудрости пожилых людей. В результате представители третьего возраста оказываются «на обочине» социальной жизни, несмотря на наличие возможностей для дальнейшего профессионального и личностного развития.

В условиях подобной разобщенности поколений, распространения негативного мнения о периоде старости и проявления эйджистских практик возникает острая необходимость в целенаправленной работе по изменению социального статуса старости и по развитию уважительного отношения к пожилым людям как социальной общности. Одна из приоритетных ролей в решении этой проблемы принадлежит воспитательной работе в семье и в образовательных организациях.

В научных работах затронуты различные аспекты исследуемой проблемы:

- специфика общественного положения и социально-психологические особенности пожилых людей (Т.К. Арефьева, М.С. Ахметова, И.Н. Бондаренко, О.В. Краснова, А.Г. Лидерс, А.А. Смолькин, О.В. Хухлаева);

- преемственность поколений и роль пожилого человека в семье (Н. Бердникович, Г.А. Парахонская, М. Поздняев, М.В. Сапоровская, А.А. Смолькин, О.И. Шкаратан, Г.А. Ястребов);

- организация досуговой, социокультурной и педагогической деятельности с людьми пожилого возраста (K.M. Арымбаева, Б.М. Бим-Бад, В.Н. Гончаров, Г. Колик, О.А. Пачина, Е.В. Приходько, В.А. Сластёнин, Ж.В. Хозина, В.А. Фокин);

- сущность и социокультурная специфика межпоколенных отношений на уровне общества, причины межпоколенных конфликтов (О.А. Алексеева, Е.Н. Альдохина, М.А. Дуарова, П.Ф. Кравчук, О.В. Краснова, А.В. Микляева, Т.В. Смирнова, Ю.В. Стригунов, С.В. Чернецкая, Ю.Ю. Шкарина);

- изучение межпоколенческих практик, социальных проектов и программ, объединяющих представителей различных возрастных групп (Р.М. Вебер, Т.А. Петрова, Е.В. Фокина, A. Hatton-Yeo, M.O. Hawkins, K. Martin, I. Springate);

- анализ педагогического потенциала старости и путей формирования ценностного отношения к пожилым людям (Т.А. Афанасьева, Б.М. Бим-Бад, Ю.О. Галущинская, Н.А. Дорохина, В.А. Пошехонова, А.В. Толстых и др.).

Несмотря на разностороннее освещение в научной литературе вопросов, связанных с темой нашего исследования, многие аспекты воспитания уважительного отношения к пожилым людям остаются за рамками научного поиска. В связи с этим можно сделать вывод о наличии ряда противоречий:

- между необходимостью активизации жизненной позиции пожилых людей и негативными тенденциями в отношении молодежи к периоду старости;

- между повышением важности воспитания уважительного отношения к старшим в связи с тенденцией старения населения и отсутствием теоретического обоснования данной проблемы в педагогических исследованиях;

- между наличием обширного опыта организации межпоколенных проектов за рубежом и отсутствием системной работы по данному направлению в России;

- между необходимостью психолого-педагогического сопровождения межпоколенного взаимодействия и отсутствием профессиональной подготовки специалистов, обладающих необходимыми компетенциями.

Выявленные противоречия позволили обозначить проблему настоящего исследования: поиск путей, средств и способов педагогического взаимодействия с подрастающим поколением, направленного на развитие уважительного отношения к периоду старости и людям третьего возраста. Данная проблема определила выбор темы исследования: «Воспитание у старших подростков уважительного отношения к пожилым людям».

Объект исследования: педагогический потенциал межпоколенных отношений.

Предмет исследования: воспитание у старших подростков уважительного отношения к пожилым людям в условиях общеобразовательной организации.

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и реализация организационно-педагогических условий воспитания у старших подростков уважительного отношения к пожилым людям.

Гипотеза исследования: воспитание у старших подростков уважительного отношения к пожилым людям в процессе межпоколенного взаимодействия будет успешным при реализации модели, предполагающей:

- подготовку педагогов к организации межпоколенного взаимодействия;

- создание у учащихся системных представлений о социально-психологических особенностях пожилого возраста и ценности периода третьего возраста;

- организацию совместной социально-значимой межпоколенной деятельности;

- участие в воспитательном взаимодействии студентов-волонтеров.

Задачи исследования:

1. На основе анализа философской, социологической и психолого-педагогической литературы раскрыть особенности и педагогический потенциал межпоколенных отношений в современном российском обществе.

2. Раскрыть содержательно-организационные характеристики воспитания уважительного отношения к пожилым людям.

3. Разработать модель воспитания у старших подростков уважительного отношения к пожилым людям в процессе межпоколенного взаимодействия.

4. Осуществить анализ практики воспитания уважительного отношения к пожилым людям.

5. Провести диагностику отношения старших подростков к пожилым людям на основе разработанных критериев и показателей.

6. Экспериментально проверить эффективность реализации разработанной модели на базе общеобразовательной организации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены общественные факторы, влияющие на развитие межпоколенных отношений и воспитание уважительного отношения к пожилым людям (ускорение научно-технического прогресса и общественного развития, глобализация культуры, ювентизация общества, трансформация института семьи, ценностный разрыв поколений и др.);

- раскрыты сущностные характеристики уважительного отношения к пожилым людям, состоящие в признании ценности пожилого возраста, заслуг и опыта старшего поколения, в наличии положительных эмоций и установок на взаимодействие с пожилыми людьми, в помощи и заботе о пожилых людях с учетом социально-психологических особенностей их возраста;

- определены компоненты (когнитивный, аффективный, поведенческий), критерии и показатели уровня сформированности уважительного отношения к пожилым людям (осознание ценности позднего этапа жизни, наличие геронтологических знаний, проявление послушания и заботы о пожилых людях, интерес к изучению семейной истории, субъектная позиция в межпоколенном взаимодействии, регулярное общение с прародителями);

- обоснованы организационно-педагогические условия воспитания у старших подростков уважительного отношения к пожилым людям (создание системных представлений о пожилом возрасте, перенос положительного опыта общения с прародителями на межпоколенные отношения, активизация субъектной позиции воспитуемых, участие в межпоколенном взаимодействии волонтеров).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие «межпоколенные отношения», определяемое как совокупность ситуаций общения и взаимодействия представителей различных генераций, содержание которых включает двустороннюю трансмиссию знаний, культурного наследия, ценностных ориентаций и мировоззренческих установок;

- представлены философские, культурологические, социологические и психологические основания воспитания уважительного отношения к пожилым людям (концепция патернализма, идея почитания старших в традиционной культуре, аксиологическое осмысление позднего возраста; включение представителей разных поколений в совместную деятельность, психологические механизмы изменения отношения к пожилым людям);

- результаты исследования обогащают теорию нравственного воспитания и концепции социальной педагогики раскрытием содержательных и организационных аспектов воспитания уважительного отношения к пожилым людям;

- расширены теоретические представления о развитии компетентности педагога посредством раскрытия сущности профессиональной готовности к организации межпоколенного взаимодействия.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

- комплекса методик и процедур по диагностике отношения подростков и студентов к пожилым людям;

- учебного курса «Организация взаимодействия детей и подростков с пожилыми людьми», реализуемого в обучении студентов социально-педагогического профиля, который может быть внедрен в программу профессиональной подготовки студентов педагогического направления;

- учебно-методических материалов по межпоколенному проекту «Назад в будущее», направленному на воспитательное взаимодействие представителей нескольких возрастных групп: школьники, студенты, педагоги, пожилые люди.

Теоретические и научно-методические материалы по воспитанию уважительного отношения к пожилым людям могут быть применены в системе педагогического просвещения родителей, в системе профессионального педагогического образования и в ходе повышения квалификации педагогов, а также могут быть использованы в различных образовательных и общественных организациях с целью развития межпоколенной толерантности.

Методологическую основу исследования составили:

- социокультурный подход к анализу межпоколенных отношений, констатирующий зависимость формирования облика различных генераций и особенностей их взаимодействия от специфики конкретно-исторических, социально-экономических и социокультурных условий его формирования;

- аксиологический подход к воспитанию, в рамках которого воспитание уважительного отношения к пожилым людям основывается на приобщении к национальному наследию, к ценностям традиционной духовной и материальной культуры предыдущих поколений, а также на осознании ценности опыта и мудрости предков;

- деятельностный подход к воспитанию, согласно которому в процессе включения субъекта в значимую для него деятельность происходит изменение ценностных ориентаций, установок и формирование новых поведенческих образцов;

- гуманистический подход к организации воспитательного межпоколенного взаимодействия, предполагающий опору воспитательной работы на личный опыт субъектов воспитания, отношение к человеческой жизни как к высшей ценности, понимание важности каждого возрастного этапа жизненного пути, наличие ресурсов к развитию и самореализации в любом возрасте;

- положения системного подхода к воспитанию, отражающие взаимосвязь базовых компонентов процесса воспитания (принципы, содержание, методы и формы воспитательной деятельности), а также необходимость учета различных факторов окружающей среды и деятельности многочисленных субъектов социализации, которые оказывают влияние на формирование мировоззрения и становление ценностных ориентаций школьников.

Теоретическую основу исследования составили:

- основные положения современных социологических, культурологических и психологических исследований межпоколенного взаимодействия (М.В. Вдовина, М.А. Дуарова, Б. Дубин, М.Э. Елютина, О.В. Краснова, В.Т. Лисовский, О. Лоренц, К. Мангейм, М. Мид, Г.А. Подогов, М.И. Постникова, Л.Ю. Пушина, А.А. Смолькин, Е.В. Фокина, В.Д. Шапиро, Э.Е. Чеканова, С.В. Чернецкая и др.);

- психологические и педагогические теории отношений, представляющие отношение личности к различным явлениям действительности как единство когнитивной, аффективной и поведенческой составляющих (А.А. Бодалев, А.А. Люблинская, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, И.Ф. Харламов и др.);

- концепции формирования ценностного и уважительного отношения школьников (Т.С. Афанасьева, Н.А. Каратаева, И.Б. Левицкая, О.С. Тимофеева, Л.Н. Урбанович и др.);

- принципы педагогического моделирования и проектирования воспитательного процесса (И.А. Бочкарева, Ю.Б. Колесов, Т.В. Светенко, Е.Н. Степанов).

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки рабочей гипотезы был использован комплекс общенаучных и педагогических методов: теоретический анализ психолого-педагогической, философской литературы, сопоставительный анализ социологических исследований, моделирование, проектирование; анализ интернет-источников, документов и продуктов деятельности, педагогическое наблюдение и изучение опыта, анкетирование, интервьюирование, беседа, педагогический эксперимент; статистические методы обработки данных, контент-анализ, аналитическое обобщение.

Экспериментальная база исследования:

Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого (психолого-педагогический факультет, факультет педагогического образования, искусств и технологий, факультет естественных наук и природных ресурсов), Муниципальные автономные общеобразовательные организации: «Гимназия № 3», «Гимназия «Квант», «Средняя общеобразовательная школа №10», «СОШ №26 с углубленным изучением химии и биологии», «Средняя общеобразовательная школа №33 с углубленным изучением математики» г. Великого Новгорода.

Организация и этапы исследования.

Поисково-теоретический этап (2009-2012 гг.). Постановка и обоснование проблемы исследования, формирование рабочей гипотезы. Междисциплинарный анализ феномена межпоколенных отношений. Разработка модели воспитания у старших подростков уважительного отношения к пожилым людям на основе анализа имеющегося педагогического опыта.

Опытно-экспериментальный этап (2012-2014 гг.). Разработка и апробация учебного курса «Организация взаимодействия детей и подростков с пожилыми людьми». Констатирующее исследование отношения старших подростков к старости и людям пожилого возраста. Реализация модели воспитания у старших подростков уважительного отношения к пожилым людям.

Обобщающий этап (2013-2014 гг.). Анализ результатов исследования, оценка эффективности реализации модели воспитания уважительного отношения на основе систематизированных данных; формулировка научно-педагогических выводов по исследуемой проблеме.

Положения, выносимые на защиту:

1. Многоаспектный феномен межпоколенных отношений с позиции педагогической науки определяется как совокупность ситуаций общения и взаимодействия представителей различных генераций, содержание которых включает двустороннюю трансмиссию знаний, культурного наследия, ценностных ориентаций и мировоззренческих установок, а характер этих отношений определяется спецификой социокультурной среды, возрастными нормами и экспектациями, личностными и психологическими особенностями субъектов.

2. Уважительное отношение к пожилым людям представляет собой интегративное личностное образование, характеризующееся признанием ценности пожилого возраста, заслуг и опыта старшего поколения, наличием положительных эмоций и установок, а также поведенческими проявлениями, которые выражаются в ценностном взаимодействии с пожилыми людьми на основе знаний о социально-психологических особенностях их возраста.

3. Воспитание уважительного отношения к пожилым людям обусловлено спецификой межпоколенных отношений в современном российском обществе, которая проявляется в дистанцированности поколений, развитии негативных возрастных стереотипов и уменьшении межпоколенных контактов; определяется следующими факторами: старением населения, ускорением темпов научно-технического и общественного развития, становлением глобальной культуры постмодерна и формированием поколенческих субкультур, ювентизацией общества, трансформацией института семьи, дискретностью исторического развития России, ценностным разрывом поколений, низким социальным статусом пожилых людей и т.д.

4. Модель воспитания уважительного отношения к пожилым людям, направленная на формирование у воспитуемых системы геронтологических знаний, положительной направленности на межпоколенное общение и навыков ценностного взаимодействия с пожилыми людьми, включает пять взаимосвязанных блоков: концептуальный (цель, методологические основания и принципы воспитательного взаимодействия), содержательный (когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты воспитания), организационно-деятельностный (субъекты воспитательного процесса, методы, формы и средства воспитания), технологический (технология и педагогические условия осуществления воспитательной работы) и результативно-диагностический (средства и методы начальной и итоговой диагностики, критерии и уровни сформированности уважительного отношения к пожилым людям).

5. Организационно-педагогические условия воспитания уважительного отношения к пожилым людям включают:

- готовность будущих педагогов к организации межпоколенного взаимодействия на основе ценностного подхода к проблеме межпоколенных отношений и к работе с пожилыми людьми;

- организацию целенаправленной работы по созданию у учащихся адекватного представления о старшем поколении, содействие осмыслению причин негативного отношения к пожилым людям, рефлексии по поводу собственных возрастных изменений;

- перенос положительного опыта общения с прародителями на взаимодействие с другими пожилыми людьми;

- активизацию субъектной позиции воспитуемых в качестве трансляторов уважительного отношения к старшим;

- внедрение в воспитательную работу школы практик ценностного межпоколенного взаимодействия, реализуемого при взаимодействии школьников, студентов и пожилых людей в ходе социально-культурной, волонтерской и других видов совместной деятельности;

- привлечение к организации воспитательного процесса студентов-волонтеров по принципу «равный - равному».

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивались системным характером его теоретико-методологических оснований, глубиной и объемом проанализированного материала, разнообразием источников информации, совокупностью использованных общенаучных и педагогических методов и методик, адекватных целям и задачам исследования, репрезентативностью выборок и результатами статистической обработки итогов исследования; продолжительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; позитивными итогами формирующего эксперимента, внедрением в практику разработанных автором программ учебного и факультативного курсов.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили на базе психолого-педагогического факультета Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого и общеобразовательных организаций Великого Новгорода.

Основные положения исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики НовГУ, докладывались на научно-практических конференциях различного уровня:

- международных: «Педагогическое образование: история, современность, перспективы» (Великий Новгород, 2009 ); «Многоуровневое непрерывное образование: опыт, проблемы, перспективы» (Великий Новгород, 2010); «Стратегии дифференциации и индивидуализации обучения студентов в русле Болонского процесса» (Великий Новгород, 2011); «Дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания в системе непрерывного образования» (Великий Новгород, 2012);

- региональных: Областной семинар-практикум для специалистов по бытовой культуре и руководителей фольклорных коллективов на базе ГБУК «Новгородский областной дом народного творчества» (Великий Новгород, 2012г.); II Троицкие образовательные чтения «Семья и воспитание семейных ценностей: соработничество семьи, церкви, школы» (поселок Крестцы, Новгородская область, 2012);

- внутривузовских: «Дни науки Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого» (2010 - 2013 гг.).

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Текст сопровождается таблицами и схемами, которые иллюстрируют основные положения и результаты исследования. воспитание уважительный отношение пожилой

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, сведения об апробации результатов и структуре диссертации.

В первой главе «Теоретические основы воспитания уважительного отношения к пожилым людям» рассмотрены основные характеристики феномена межпоколенных отношений и раскрыт их педагогический потенциал; определены ключевые факторы и специфика становления современных межпоколенных отношений; представлен анализ проблемы воспитания уважительного отношения к пожилым людям с позиций различных гуманитарных наук, раскрыты содержательно-организационные аспекты этого процесса; теоретически обоснована модель воспитания уважительного отношения к пожилым людям у старших подростков.

Будучи многомерным феноменом общественной жизни межпоколенные отношения являются объектом научного поиска различных гуманитарных наук. Исследуя данный феномен, ученые анализируют процесс культурной преемственности поколений (А.Л. Панищев, А.А. Чуприна), формирование социальных возрастных стереотипов, социального статуса и возрастной идентичности поколений (Е.Н. Альдохина, О.В. Краснова), особенности межпоколенной коммуникации (С.В. Чернецкая), причины и сущность межпоколенных конфликтов (Т.Л. Крюкова, О.А. Нор-Аревян, Р.О. Тетов).

С позиций социокультурного подхода межпоколенные отношения можно рассматривать как совокупность различных ситуаций общения и взаимодействия представителей различных генераций, содержание которых включает двустороннюю трансмиссию знаний, культурного наследия, ценностных ориентаций и мировоззренческих установок, а характер этих отношений определяется спецификой социокультурной среды, возрастными нормами и экспектациями, личностными и психологическими особенностями субъектов.

В научных исследованиях раскрыт обширный педагогический потенциал межпоколенных отношений, состоящий в возможностях для эмоционального и интеллектуального развития, национально-исторической самоидентификации и успешной социализации представителей обоих поколений (Б.М. Бим-Бад, М.В. Ермолаева, М.В. Сапоровская), для трансляции общественного опыта и развития нравственных и социально-значимых качеств субъектов межпоколенного взаимодействия (С.Ю. Дудина, Е.И. Дымов и др.).

Общение и взаимодействие со старшим поколением семьи представлены в научных работах как ресурс «совладания» с кризисными жизненными ситуациями (Е.А. Петрова); социальный капитал личности (М.В. Сапоровская), включающий эмоциональную и инструментальную поддержку; основа жизнестойкости личности (И.М. Постникова); как условие укрепления духовных связей семьи, успешной социализации ребенка.

Сфера современных межпоколенных отношений, по мнению исследователей (Т.В. Борзова, М.В. Вдовина, С.М. Герцен, Т.С. Смирнова, А.А. Смолькин, Ж.В. Хозина, С.В. Чернецкая), характеризуется дистанцированностью, распространением негативных геронтологических стереотипов, снижением числа межпоколенных контактов и наличием повседневных конфликтных ситуаций между представителями различных поколений. Развитию указанных негативных явлений способствуют факторы глобального и национального характера:

- социально-демографические (старение населения, нуклеаризация семьи, институционализация воспитания, уменьшение межпоколенных контактов);

- экономические (кризисные явления в экономике, бедность стариков);

- технологические (информатизация общества, технический прогресс);

- культурологические и аксиологические (обесценивание жизненного опыта, установление материалистических демократических ценностей западной цивилизации, формирование молодежных субкультур);

- психологические (различие возрастных особенностей, формирование невротических реакций на ускорение социальной жизни);

- политико-идеологические (деполитизация молодежи, разногласия во взглядах на политические ценности).

В подобной ситуации воспитание уважительного отношения к пожилым людям предполагает организацию комплексной деятельности различных институтов общества, которая направлена на оптимизацию социальной политики и социальной защиты пожилого населения, формирование позитивного образа пожилых людей и периода старости в СМИ, социально-педагогическую работу с семьей, организацию социальной работы и социально-педагогической деятельности с пожилыми людьми, а также практик межпоколенного взаимодействия, осуществление воспитательной работы в образовательных организациях.

Воспитание уважительного отношения к пожилым людям базируется на философских концепциях патернализма (Н.А. Баранов, Р. Филмер), теориях трансмиссии культуры и культурной преемственности (А.А. Чуприна, О.И. Шкаратан), социологических теориях старения и социальной стратификации (А.В. Альперович, Н.Ю. Василенко), психологических механизмах изменения установок и коррекции возрастных стереотипов (А.В. Микляева, М.И. Постникова), идее почитания старших в народной педагогике и религии (М.М. Громыко, И.О. Шангина).

В ходе осмысления теоретических аспектов воспитания уважительного отношения к пожилым людям в диссертации выявлены сущностные характеристики уважительного отношения к пожилым людям, которые заключаются в признании ценности пожилого возраста, заслуг и опыта старшего поколения, в наличии положительных эмоций и установок на взаимодействие с пожилыми людьми, а также в помощи и заботе о пожилых людях с учетом социально-психологических особенностей их возраста. Показателями сформированности уважительного отношения к пожилым людям могут служить полнота представлений о периоде старости и социальной группе пожилых людей, проявление положительных эмоций, а также наличие адекватных поступков и действий уважительного характера.

С позиций гуманистического подхода воспитание уважительного отношения к пожилым людям может рассматриваться как целенаправленное создание условий для формирования у воспитуемых системы геронтологических знаний, положительной направленности на межпоколенное общение и навыков ценностного взаимодействия с пожилыми людьми. Основными механизмами изменения отношения школьников к пожилым людям можно считать позитивное информационное влияние, общение со «значимыми другими», обучение, основанное на опыте, опору на национальные традиции и народную культуру, вовлечение представителей различных поколений в совместную деятельность.

С целью раскрытия содержания и организационных особенностей воспитания уважительного отношения к пожилым людям были проанализированы научные публикации, связанные с формированием ценностного отношения к пожилым людям и периоду старости (Т.С. Афанасьева, П.А. Гнездилова, Ю.О. Галущинская, Н.А. Дорохина, М.В. Ермолаева, Т.А. Петрова, В.А. Пошехонова), а также изучен отечественный и зарубежный социально-педагогический опыт по решению данной проблемы (Р.М. Вебер, Е.В. Фокина, A.Hatton-Yeo, M.S.Kaplan).

По итогам анализа были сделаны выводы о том, что воспитание уважительного отношения к пожилым людям сегодня находит отражение в деятельности различных образовательных организаций (от дошкольных учреждений до вузов), создавая предпосылки для внедрения воспитательной программы, охватывающей все ступени образовательного процесса, включая профессиональную подготовку педагогов и целенаправленную работу с пожилыми людьми.

Успех педагогической деятельности по воспитанию уважительного отношения к пожилым людям во многом обеспечивается целенаправленной работой по формированию разностороннего представления школьников о пожилом возрасте, организации совместной деятельности с пожилыми людьми в рамках сотрудничества с социальными учреждениями и старшим поколением семей учащихся.

На основе описанных теоретических положений и изучения педагогического опыта в диссертации была представлена модель воспитания у старших подростков уважительного отношения к пожилым людям (УО к ПЛ).

Выбор данного возраста был обусловлен мнениями различных исследователей о том, что период старшего школьного возраста нуждается в целенаправленной работе по формированию позитивных представлений о периоде старости и воспитанию уважительного отношения к пожилым людям. Именно в этом возрасте исследователи отмечают наиболее негативное отношение к пожилым людям и делают выводы о необходимости уделить внимание привитию чувства уважения к старшему поколению (М.В. Ермолаева, М.И. Постникова, Ю.Ю. Шкарина).

Представленная модель состоит из пяти взаимосвязанных блоков: концептуального, содержательного, организационно-деятельностного, технологического и результативно-диагностического. Каждый из блоков также представлен несколькими компонентами (Рис.1).

Методологическая основа модели базируется на положениях системного, деятельностного, социокультурного и гуманистического подходов к воспитанию, а также содержит принципы организации воспитательного процесса: социально-личностной значимости деятельности, полисубъектности воспитательного процесса, актуализации воспитательного потенциала окружающей среды, событийности. В содержательном блоке описаны направления воспитательной работы.

Организационно-деятельностный и технологический компоненты модели позволяют получить представление о процессуальной стороне воспитания уважительного отношения к пожилым людям, ознакомиться с основными методами и формами воспитательной работы. Для осуществления описанной технологии большое значение имеет результативно-диагностический блок, позволяющий получить достоверную информацию о результатах воспитательного процесса. Он включает в себя:

- описание ожидаемого результата воспитательного процесса,

- компоненты и показатели уважительного отношения к пожилым людям,

- уровни сформированности уважительного отношения к пожилым людям,

- инструментарий первичной и итоговой диагностики отношения учащихся к пожилым людям.

Организационно-педагогические условия воспитания уважительного отношения к пожилым людям включают: обеспечение профессиональной готовности будущих педагогов к организации межпоколенного взаимодействия; организацию целенаправленной работы по созданию у учащихся системного представления о периоде старости и собственных возрастных изменениях в будущем, перенос положительного опыта общения с прародителями на взаимодействие с другими людьми; активизацию субъектной позиции воспитуемых; внедрение в воспитательную работу школы практик межпоколенного взаимодействия; привлечение к организации воспитательного процесса студентов-волонтеров и др.

Во второй главе диссертационного исследования «Экспериментальная апробация модели воспитания у старших подростков уважительного отношения к пожилым людям» представлен анализ воспитательной деятельности общеобразовательных организаций по формированию ценностного отношения к старости, проанализированы результаты диагностики отношения старших подростков к пожилым людям, представлена экспериментальная работа по подготовке студентов к организации межпоколенного взаимодействия и воспитанию у старших подростков уважительного отношения к пожилым людям в ходе реализации межпоколенного проекта.

С целью изучения педагогического опыта по воспитанию уважительного отношения к пожилым людям в условиях общеобразовательных организаций (ОО) было изучено более 50 годовых планов воспитательной работы гимназий и школ, из них 35 организаций находятся в различных населенных пунктах РФ и 15 ОО Великого Новгорода.

На основе анализа можно заключить, что тематика третьего возраста в образовательном процессе представлена фрагментарно. Воспитательная работа, как правило, сводится к празднованию традиционных дат (Дни Победы, Защитника Отечества, Пожилого человека и др.). В некоторых образовательных организациях осуществляется также адресная помощь ветеранам и пожилым людям, однако данная практика представлена менее чем в 40% изученных планов воспитательной работы.

Школьные воспитательные мероприятия во многом характеризуются пассивной ролью старшего поколения, представители которого принимают подарки или посильную помощь школьников. Практически отсутствуют условия для реализации потенциала пожилого человека в общении с подрастающим поколением.

На следующем этапе констатирующего исследования была проведена диагностика, направленная на изучение различных аспектов отношения старших подростков к пожилым людям и периоду третьего возраста. В констатирующем исследовании приняло участие 190 учащихся восьмых классов из пяти ОУ Великого Новгорода. Диагностика осуществлялась посредством авторского опросника «Отношения поколений».

Данный опросник был создан на основе разработанных критериев и показателей сформированности уважительного отношения к пожилым людям (табл.1). Результаты опроса показали, что большинство школьников (более 80%) оценивают свое отношение к пожилым людям как положительное (уважительное и доброжелательное), однако наличие конфликтных ситуаций в общении отмечают около 50% респондентов. В описаниях пожилых людей преобладают характеристики, связанные с чертами характера (мудрый, опытный, чуткий, обидчивый и др.) и особенностями поведения.

При этом практически отсутствуют представления о физиологических и эмоциональных изменениях в пожилом возрасте, мнения об образе жизни и занятиях старшего поколения по большей части обусловлены возрастными стереотипами (заслуженный отдых, забота о внуках, ведение хозяйства, садоводство).

Несмотря на наличие положительных оценок старшего поколения, около трети опрошенных не считают, что прародители оказали важное влияние на их жизнь, 35% школьников считают, что у разных поколений отсутствуют точки соприкосновения, 20% затрудняются назвать что-то общее.



Таблица 1 Компоненты и показатели сформированности УО к ПЛ

Уровни	Компоненты	Показатели
низкий	когнитивный	фрагментарное представление о процессе старения, социально-психологических особенностях пожилых людей и характере межпоколенных отношений
	аффективный	безразличное или негативное отношение к старшему поколению, проявление эйджистских взглядов, наличие страха перед перспективой собственного старения
	поведенческий	дистанцированность, нежелание контактировать с пожилыми людьми, редкое общение с прародителями, избегание или номинальное участие в межпоколенческой деятельности, равнодушное или формально вежливое общение с представителями старшего поколения
средний	когнитивный	схематические представления о пожилом возрасте, основанные по большей части на социальных стереотипах, ситуативный интерес к периоду старости и межпоколенным отношениям
	аффективный	эмоциональный отклик только на неординарные или субъективно-значимые ситуации (общение с прародителями или значимыми пожилыми людьми), нейтральное отношение к будущим возрастным изменениям
	поведенческий	конвенциональное вежливое отношение, фрагментарное общение с прародителями (в качестве долга, нежели по собственному желанию), эпизодическое проявление инициативы в межпоколенной деятельности, отсутствие конфликтов с представителями старшего возраста
высокий	когнитивный	системное представление о жизни и социально-психологических особенностях пожилого человека, понимание значимости пожилых людей в семье и обществе, глубокие знания семейной истории и биографии прародителей, наличие полноценных представлений о нормах общения и демонстрации уважения к пожилому человеку, проявление познавательного интереса к геронтологической проблематике
	аффективный	позитивные эмоциональные переживания в общении с пожилыми людьми, положительная реакция на запланированные и случайные контакты с пожилыми людьми, проявление эмпатии, отзывчивости к старикам, готовность воспринимать опыт старшего поколения, принятие, осознание ценности будущих возрастных изменений
	поведенческий	активная субъектная позиция в ходе проектной межпоколенной деятельности и в ходе подготовки к ней, адекватная реакция на замечания старших, участие в межпоколенной деятельности за рамками воспитательного процесса, регулярное общение с прародителями, совместный досуг, проявление заботы и участия в жизни пожилого человека в реальном взаимодействии (бытовая, эмоциональная поддержка и др.)

Положительные установки на общение с пожилыми людьми практически не находят отражения в реальной жизни. Подавляющее большинство школьников проживает отдельно от прародителей (более 70%). Несмотря на то что более 60% школьников общаются с прародителями более 1 раза в неделю, 58% из них указывают на отсутствие каких-либо традиций или любимых совместных занятий со старшим поколением. Что касается взаимодействия с пожилыми людьми за рамками семьи - более 34% затруднились вспомнить подобные ситуации, 15% оценили их как негативные.

По итогам констатирующего исследования можно заключить, что воспитание уважительного отношения к пожилым людям в семье и в общеобразовательных организациях характеризуется отсутствием единства воспитательных воздействий, результатом чего становится развитие негативных геронтологических стереотипов, неумение и нежелание большого числа подростков общаться с пожилыми людьми.

Полученные данные легли в основу апробации разработанной в исследовании модели. Формирующий педагогический эксперимент представлял собой два взаимосвязанных этапа: подготовку студентов к организации межпоколенного взаимодействия и организацию воспитательного взаимодействия школьников, студентов, педагогов и пожилых людей посредством реализации межпоколенного проекта «Назад в будущее», организованного на базе МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №33 с углубленным изучением математики» (В. Новгород).

С целью подготовки студентов к организации межпоколенного взаимодействия был разработан междисциплинарный курс «Организация взаимодействия детей и подростков с пожилыми людьми».

Целью освоения данного курса является формирование готовности будущих социальных педагогов к организации взаимодействия детей и подростков с пожилыми людьми как своеобразного личностного образования, представленного совокупностью:

- специальных знаний (о социально-психологических особенностях старшего поколения и молодых людей, особенностях их взаимодействия, о закономерностях развития и обучения в разном возрасте, об основных механизмах старения и стратегиях поведения, о принципах, методах и технологиях социально-педагогической работы с пожилыми людьми и др.);

- мотивационно-ценностных установок (потребность в осуществлении педагогической профилактики эйджизма среди воспитанников, желание организовывать ценностное межпоколенное взаимодействие, инициативность в разработке и реализации программ межпоколенного взаимодействия);

- умений, необходимых для организации межпоколенного взаимодействия (разрешение конфликтов, диагностика потребностей разных возрастов, проектирование межпоколенного взаимодействия, профессиональная рефлексия и т.д.).

Профессиональная подготовка студентов предполагала освоение следующих разделов: «Пожилые люди как социально-психологическая общность», «Социально-педагогическая деятельность с пожилыми людьми», «Педагогическое сопровождение взаимодействия детей и подростков с пожилыми людьми».

Ключевым этапом педагогического эксперимента стал межпоколенный проект «Назад в будущее», в котором приняли участие:

- учащиеся 8 класса (28 человек);

- студенты психолого-педагогического факультета НовГУ (13 человек);

- волонтеры педагогического отряда «Свои» (4 человека);

- представители Новгородского клуба ветеранов (5 человек).

Первичная диагностика уровня сформированности у школьников экспериментальной группы уважительного отношения к пожилым людям проводилась посредством опроса (опросник «Отношения поколений»), беседы и рефлексивных методик. На основе диагностического исследования удалось сделать вывод о более низком уровне сформированности уважительного отношения к пожилым людям по сравнению с результатами общего опроса восьмиклассников.

На установочно-ознакомительном этапе участники обсуждали основные проблемы, связанные с пожилым возрастом и общением поколений, выполняли групповые и парные психологические упражнения, разрабатывали локальные творческие проекты. На этапе активизации субъектной позиции школьники и студенты выступали в качестве организаторов межпоколенного праздника в младшей школе, а также оформляли тематический стенд, посвященный счастливой старости. Заключительный этап проекта объединил группу студентов, учащихся 8 класса общеобразовательной организации Великого Новгорода, а также представителей Новгородского клуба ветеранов в процессе создания видео-презентаций на тему дружбы поколений, организации творческого вечера и подготовки к благотворительной ярмарке «Добро своими руками».

В ходе проекта участники вели индивидуальные бортовые журналы, выполняя различные исследовательские и творческие задания («Интервью с бабулей», синквейн на тему «Старость», упражнение «Незаконченные высказывания», эссе «Я-2060», «Письмо доброты» и др.).

Основной задачей студентов было оказание организационной и координационной поддержки группе восьмиклассников, участвующих в экспериментальной межпоколенной деятельности. Поддержка осуществлялась по принципу «равный - равному», согласно которому студенты и школьники на равных принимали участие в большинстве заданий, игр и тренинговых упражнений. В качестве наставников студенты стимулировали творческую и исследовательскую работу школьников (в ходе мозгового штурма, подготовки информационного стендов, праздничных мероприятий и мастер-классов).

Повторная диагностика уровня сформированности уважительного отношения к пожилым людям по итогам проекта проводилась посредством анкетирования, изучения данных индивидуальных бортовых журналов, рефлексивных мини-сочинений и беседы с учащимися и педагогами школы. Анализ полученных данных позволил констатировать положительную динамику уровня сформированности у старших подростков уважительного отношения к пожилым людям (табл. 2).

Результаты исследования свидетельствуют об эффективности разработанной модели воспитания уважительного отношения к пожилым людям и о подтверждении гипотезы исследования.

Таблица 2 Динамика уровня сформированности у старших подростков УО к ПЛ

Уровень сформированности уважительного отношения к пожилым людям	До участия в проекте	По итогам проекта
	Количество школьников	Процентное соотношение	Количество школьников	Процентное соотношение
низкий	24	86%	10	36%
средний	4	14%	14	36%
высокий	0	0%	4	14%

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. Педагогический потенциал межпоколенных отношений реализуется в ситуациях общения и взаимодействия представителей различных возрастов и представляет собой совокупность условий и возможностей для двусторонней трансмиссии знаний и культурного наследия; интеллектуального и эмоционального развития; формирования нравственных и социально-значимых качеств субъектов межпоколенных отношений.

2. Тенденции развития современных межпоколенных отношений (снижение межпоколенных контактов и их поверхностность, распространение негативных представлений о старости и эйджистских практик), вызванные различными социокультурными факторами (ювентизация общества, ускорение технического прогресса, нуклеаризация семьи и др.) препятствуют полноценной реализации педагогического потенциала межпоколенных отношений.

3. В условиях дистанцированности поколений воспитание уважительного отношения к пожилым людям предполагает целенаправленную педагогическую работу по коррекции возрастных стереотипов; создание системных представлений о жизни других поколений и их значимости; организацию совместной деятельности представителей различных возрастов.

4. Воспитание уважительного отношения к пожилым людям может быть представлено в качестве модели, отражающей основные направления воспитательной деятельности; методы и формы воспитательного взаимодействия; технологию и организационно-педагогические условия осуществления воспитательной работы, среди которых важнейшими являются: обеспечение готовности педагогов, к организации межпоколенного взаимодействия, актуализация возрастной перспективы и активизация субъектной позиции воспитуемых, реализация межпоколенных практик в рамках социального партнерства, участие в межпоколенных проектах студентов-волонтеров.

5. Реализация представленной модели способствует формированию у старших подростков позитивного образа старшего поколения, пониманию ценности третьего возраста, развитию положительной направленности на общение с пожилыми людьми и навыков межпоколенного сотрудничества.

По результатам работы намечены перспективы дальнейших исследований: обоснование системы воспитания уважительного отношения к пожилым людям на различных уровнях образования, научно-методическое обеспечение системы повышения квалификации педагогов, осуществляющих межпоколенное взаимодействие учащихся и пожилых людей; разработка технологической основы организации межпоколенных практик; организация сотрудничества с семьями воспитанников и социальными учреждениями, направленного на формирование ценностного отношения поколений друг к другу.



ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

1. Кукушкина, А.Г. «Отцы и дети»: современная педагогическая интерпретация / А.Г. Кукушкина // Профессиональное образование. Столица. - 2014. - № 4. - С.37-39 (0,5 п.л.).

2. Кукушкина, А.Г. Воспитание уважительного отношения к пожилым людям у студентов высших учебных заведений / А.Г. Кукушкина // Вестник Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого. - 2013. - Т.2. - № 74. - С.36-40 (0,4 п.л.).

3. Кукушкина, А.Г. Волонтерская деятельность подростков и пожилых людей как основа оптимизации межпоколенных отношений / А.Г. Кукушкина // Ментор. - 2012. - №3. - С.12-18 (0,8 п.л.).

4. Кукушкина, А.Г. Педагогическая профилактика эйджизма / А.Г. Кукушкина // Cборник статей по материалам научно-практической конференции «Дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания в системе непрерывного образования».- Великий Новгород. - 2012г. - С.184-189 (0,3 п.л.).

5. Кукушкина, А.Г. Педагогическое значение старчества как феномена народной культуры России / А.Г. Кукушкина // Ученые записки института непрерывного педагогического образования: сб. статей / НовГУ им. Ярослава Мудрого. - 2012. - №14. - C.362-367 (0,3 п.л.).

6. Кукушкина, А.Г. Междисциплинарные аспекты проблемы взаимодействия поколений / А.Г. Кукушкина // Ученые записки института непрерывного педагогического образования: сб. статей / НовГУ им. Ярослава Мудрого. - 2011. - №13. - С.310-317 (0,45 п.л.)

7. Кукушкина, А.Г., Ёлкин, С.М. Почитание старших в народной педагогике / А.Г. Кукушкина, С.М. Ёлкин // Альманах современной науки и образования. Тамбов: Грамота, 2011. - №7(50). - С.104-107 (0,35/0,1 п.л.).

8. Кукушкина, А.Г. Почитание старших / А.Г. Кукушкина // Этнопедагогический словарь / автор-сост. С.М. Ёлкин; НовГУ. - Великий Новгород, 2010. - С.63-65 (0,13 п.л.).

9. Кукушкина, А.Г. Формы почитания старших в народной педагогике / А.Г. Кукушкина // Многоуровневое непрерывное образование: опыт, проблемы, перспективы (сборник статей по материалам научно-практической конференции с международным участием) Ї НовГУ, Великий Новгород, 2010г. - С.295-300 (0,3 п.л.).

10. Кукушкина, А.Г., Ёлкин С.М. Идея почитания старших в малых формах фольклора / А.Г. Кукушкина, С.М. Ёлкин // Педагогическое образование: история, современность, перспективы (сборник статей по материалам научно-практической конференции с международным участием) Ї НовГУ, Великий Новгород, 2009. - С.187-193 (0,38/0,1 п.л.).

...