Интеграция физического и познавательного развития детей 6-7 лет в процессе обучения двигательным действиям

Методика «Предметная

классификация»

Методика Выготского-Сахарова

до

после

прирост

до

после

прирост

мальчики, n=63

Высокий

47,6 (30)

65,1 (41)

17,5 (11)

14,3 (9)

42,9 (27)

28,6 (18)

Средний

34,0 (22)

27,0 (17)

58,7 (37)

46,0 (29)

Низкий

17,5 (11)

7,9 (5)

27,0 (17)

11,1 (7)

Девочки, n=48

Высокий

37,5 (18)

62,5 (30)

25,0 (12)

18,8 (9)

54,2 (26)

35,4(17)

Средний

35,4 (17)

25,0 (12)

52,1 (25)

31,3 (15)

Низкий

27,1 (13)

12,5 (6)

29,2 (14)

14,6 (7)

Таким образом, традиционные подходы к организации образовательной деятельности, в том числе и в процессе физического воспитания, приводят к повышению у детей в возрасте от 6 до 7 лет уровня развития способности к обобщению. При этом высокий уровень познавательного развития наблюдается в 7 лет примерно у половины выборки испытуемых. Остальные дети характеризуются средними и низкими показателями развития способности к обобщению, что говорит об актуальности исследуемой нами проблемы.

Таким образом, у детей в возрасте от 6 до 7 лет при традиционном подходе к организации познавательно-исследовательской, двигательной и игровой деятельности в процессе обучения двигательным действиям наблюдается повышение показателей способности к обобщению и большинства показателей физического развития. Наряду с этим эти показатели у определенной части детей не достигают нормативных для данного возраста значений, что обусловливает необходимость разработки новых педагогических технологий, обеспечивающих эффективное воздействие на их физическое и познавательное развитие.

Формирующий педагогический эксперимент.

Сравнительный анализ показателей физического развития, наблюдавшихся в начале эксперимента, говорит об отсутствии значимых различий между данными контрольной и экспериментальной групп (Р ? 0,05). После завершения педагогического эксперимента мальчики из ЭГ имели существенное преимущество в большинстве показателей физического развития (таблица 3).

Сравнительный анализ темпов прироста изучаемых показателей физического развития выявил существенное преимущество мальчиков из ЭГ. В частности, они отличались более высокими показателями прироста результатов в беге на 30 м (0,39 против 0,02 с у мальчиков контрольной группы), в прыжках в длину с места (10,65 против 1,41 см), в прыжках через скакалку (17,03 против 0,66 прыжка), в метании малого мяча на дальность (2,24 против 0,44 м), в подбрасывании и ловле мяча (35,52 против 5,63 раза), в отбивании мяча от пола (28,45 против 1,75 раза), в поднимании туловища из положения лежа на спине (8,16 против 1,19 раза) и в челночном беге (0,37 против 0,01 с). Исключение составили показатели удержания статического равновесия и наклона вперед из основной стойки, которые у мальчиков обеих групп улучшились относительно одинаково. Аналогичная картина в целом наблюдалась у девочек.

Таблица 3

Показатели физического развития у мальчиков контрольной и экспериментальной групп после педагогического эксперимента, Х ± д

Тестовые упражнения	Контрольная группа, n=32	Экспериментальная группа, n =31	Р
Бег 30 м, с	7,11±0,70	6,76±0,52	? 0,05
Прыжок в длину с места, см	122,50±14,03	128,55±12,40	? 0,05
Прыжки через скакалку, раз	8,00±12,23	25,68±21,75	? 0,05
Метание малого мяча, м	9,97±2,56	12,19±2,44	? 0,05
Подбрасывание-ловля мяча, раз	32,50±26,81	58,84±34,43	? 0,05
Отбивание мяча от пола, раз	37,91±33,39	68,84±34,29	? 0,05
Статическое равновесие, с	35,59±18,14	45,39±13,99	? 0,05
Подъем туловища из положения лежа на спине, раз	27,22±12,79	30,52±13,48	? 0,05
Наклон вперед из основной стойки (см)	5,44±3,68	6,39±3,60	? 0,05
Челночный бег 3+3+4 м, с	6,35±0,54	6,13±0,45	? 0,05

За время эксперимента у детей обеих групп улучшились показатели познавательного развития(таблица 4).

Таблица 4

Распределение испытуемых контрольной и экспериментальной групп с учетом уровня развития способности к обобщению до и после формирующего педагогического эксперимента, в % (количество человек)

Уровень развития	Распределение детей с учетом уровня развития способности к обобщению
	Методика «Предметная классификация»	Методика Выготского-Сахарова
	до	после	прирост	до	после	прирост
Мальчики
Контрольная группа, n=32
Высокий	56,3(18)	71,9 (23)	15,6 (5)	18,8 (6)	50,0 (16)	31,3(10)
Средний	34,4 (11)	25,0 (8)		59,4 (19)	43,8 (14)
Низкий	9,4 (3)	3,1 (1)		21,9 (7)	6,3 (2)
Экспериментальная группа, n=31
Высокий	38,7 (12)	80,6 (25)	41,9 (13)	9,7 (3)	77,4 (24)	67,7 (21)
Средний	35,5 (11)	16,1 (5)		58,1 (18)	19,4 (6)
Низкий	25,8 (8)	3,2 (1)		32,3 (10)	3,2 (1)
Девочки
Контрольная группа, n=24
Высокий	50,0 (12)	75,0 (18)	25,0 (6)	25,0 (6)	62,5 (15)	37,5 (9)
Средний	29,2 (7)	20,8 (5)		45,8 (11)	20,8 (5)
Низкий	20,8 (5)	4,2 (1)		29,2 (7)	16,7 (4)
Экспериментальная группа, n=24
Высокий	25,0 (6)	75,0 (18)	50,0 (12)	12,5 (3)	79,2 (19)	66,7 (16)
Средний	41,7 (10)	20,8 (5)		58,3 (14)	20,8 (5)
Низкий	33,3 (8)	4,2 (1)		29,2 (7)	0,0 (0)

Установлено, что в экспериментальной группе (ЭГ) доля мальчиков и девочек с высокими показателями способности к обобщению (методика «Предметная классификация») повысилась на 41,9 и 50,0 % соответственно. В контрольной группе (КГ) эти показатели были значительно ниже - 16,5 и 25,0 %.

Более значимый прирост наблюдался по показателям способности к обобщению, диагностируемым с применением методики Выготского-Сахарова. Доля мальчиков и девочек из ЭГ, отличающихся высокими показателями данной способности, повысилась к моменту завершения эксперимента на 67,7 и 66,7 %. Среди испытуемых КГ прирост показателей был ниже - 31,3 и 37,5 %.

Показатели способности к обобщению, выявленные у мальчиков и девочек ЭГ с применением методики «Исключение предмета», повысились за время эксперимента на 2,14 и 2,43 балла и составили 10,06 и 10,54 балла (таблица 5). У мальчиков и девочек КГ эти показатели увеличились на 0,98 и 1,26 балла и составили 9,13 и 9,29 балла. Различия статистически достоверны

Таблица 5

Показатели способности к обобщению у испытуемых контрольной и экспериментальной групп до и после формирующего педагогического эксперимента (методика «Исключение предмета»), Х ± д

Группы испытуемых	Показатели способности к обобщению
	мальчики	Р	девочки	Р
	до	после		до	после
Контрольная	8,15 ± 1,65	9,13 ± 0,89	? 0,05	8,03 ± 1,21	9,29 ± 1,11	?0,05
Экспериментальная	7,92 ± 0,92	10,06 ± 1,17	? 0,05	8,11 ± 1,28	10,54 ± 1,15	?0,05
Р	? 0,05	? 0,05		? 0,05	? 0,05



ВЫВОДЫ

1. Содержательным обеспечением эффективного интегрированного педагогического воздействия процесса обучения двигательным действиям на физическое и познавательное развитие детей в 6-7 лет выступает разработанная нами экспериментальная учебная программа.

Целью этой программы является физическое и познавательное развитие детей 6-7 лет. Методологической основой достижения этой цели выступают принцип единства и взаимосвязи сознания и деятельности и принцип развивающего обучения. В программе представлены частные задачи физического и познавательного развития детей, выделены основные направления повышения развивающего эффекта процесса обучения двигательным действиям, принципы ее формирования и реализации, планируемые результаты.

Содержание программы включает теоретический и практический разделы. Теоретический раздел включает знания и представления о физической культуре и некоторых видах спорта, физическом «Я», движениях и двигательных действиях в форме физических упражнений, об их свойствах и отношениях между собой. В практическом разделе выделены три блока с учетом их соответствия познавательно-исследовательской, двигательной и игровой деятельности: познавательные действия и операции; двигательные действия и движения в виде физических упражнений, подвижные игры с элементами спортивных игр.

3. Технологическим обеспечением эффективного интегрированного педагогического воздействия процесса обучения двигательным действиям на физическое и познавательное развитие детей 6-7 лет выступает разработанная нами экспериментальная методика организации трех видов деятельности: познавательно-исследовательской, двигательной и игровой - в процессе обучения двигательным действиям. Каждый из этих видов деятельности характеризуется качественным своеобразием средств, методов и форм их организации.

Познавательно-исследовательская деятельность осуществляется на основе учебных заданий, систематизированных с учетом их направленности на формирование определенных познавательных действий и операций. Обучение знаниям о двигательных действиях осуществляется в направлении от усвоения сущности и содержания наиболее общих понятий к частным формам их проявления. Для раскрытия сути и содержания этих понятий применяются следующие виды проблемных заданий: «четвертый лишний»; «попарное сравнение» «сравнение с образцом», «классификация», «от общего к частному». Выполнение заданий осуществляется в рамках информационно-рецептивного и репродуктивного методов, методов проблемного изложения, эвристического и исследовательского методов на основе групповой и интерактивной формы организации взаимодействия взрослых и детей.

Для организации двигательной деятельности применяются: подводящие упражнения; упражнения в выполнении двигательных действий в полной координации; упражнения в выполнении различных вариантов изученных двигательных действий. Простые по содержанию движения изучаются с помощью метода целостного упражнения, сложные - метода расчлененного обучения с применением подводящих упражнений.

Игровая деятельность осуществляется на основе подвижных игр, которые систематизированы с учетом входящих в их содержание двигательных действий (бег, прыжки, неожиданные остановки и повороты, ловля, бросание, метание, катание, толкание, передача мяча руками, ведение и удары по мячу ногой).

3. Организация познавательно-исследовательской, двигательной и игровой деятельности детей в возрасте от 6 до 7 лет на основе разработанного нами содержательного и технологического обеспечения процесса обучения двигательным действиям оказывает позитивное педагогическое воздействие:

на физическое развитие, что проявляется в более высоких темпах прироста показателей скоростных (бег 30 м), скоростно-силовых (прыжок в длину с места) и координационных (прыжки через скакалку, челночный бег) способностей и показателей владения двигательными действиями с мячом (метание малого мяча, подбрасывание и ловля мяча, отбивание мяча от пола);

на познавательное развитие, что проявляется в более высоких темпах прироста показателей развития умственных способностей к анализу, сравнению и обобщению.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

1. Никоноров, Д. В. Обучение дошкольников двигательным действиям с мячом с учетом общего и частного в их содержании / Г. Л. Драндров, Н. Н. Кисапов // Образование и саморазвитие. Казань: Центр инновационных технологий. 2009. 2(12). С. 75-80.

2. Никоноров, Д. В. Теоретические и методические основы совершенствования процесса обучения основным движениям детей старшего дошкольного возраста / Д. В. Никоноров // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. 2013. № 4(80). Часть 3. С. 40-45.

3. Никоноров, Д. В. Взаимосвязь двигательных способностей и способности к обобщению у детей старшего дошкольного возраста / Д. В. Никоноров, В. Т. Никоноров, Г. Л. Драндров // Фундаментальные исследования. № 3 (часть 3). 2014. С. 585-589.

Публикации в других научных изданиях

Учебные и учебно-методические пособия

4. Никоноров, Д. В. Настольная книга родителей по физическому воспитанию детей от рождения до 7 лет: учебное пособие / Д. В. Никоноров, Д. В. Волков, Т. И. Волкова, В. Т. Никоноров, И. А. Сидоров. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2008. 431 с.

5. Никоноров, Д. В. Формирование школы мяча: учебно-методическое пособие / Д. В. Никоноров, В. Т. Никоноров. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2010. 154 с.

6. Никоноров, Д. В. Обучение подвижным играм детей дошкольного возраста: учебное пособие / Д. В. Никоноров, В. Т. Никоноров. Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2014. 182 с.

Научные статьи

7. Никоноров, Д. В. Особенности реализации принципа обобщения в формировании школы мяча у дошкольников / Д. В. Никоноров / Современное состояние и перспективы внедрения инновационных технологий в спорте и системе физкультурного образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Набережные Челны: КамГАФКСиТ, 2008. С. 216-218.

8. Никоноров, Д. В. Особенности развития движений у детей 6-7 лет / Д. В. Никоноров// Опыт спортивного наследия - Универсиаде-2013: материалы Международной научно-практической конференции. Набережные Челны: КамГАФКСиТ, 2009. С. 215-217.

9. Никоноров, Д. В. Особенности взаимосвязи умственного и физического развития в дошкольном возрасте / Д. В. Никоноров // Современные проблемы физического воспитания и спортивной тренировки учащейся молодежи: сб. науч. тр. Чебоксары: Чуваш.гос. пед. ун-т, им. И.Я. Яковлева, 2010. С. 52-56.

10. Никоноров, Д. В. Педагогические условия формирования школы мяча в физическом воспитании детей 6-7 лет / Д. В. Никоноров, В. Т. Никоноров //Актуальные проблемы физической культуры и спорта: материалы III международной научно-практической конференции. Чебоксары: Чуваш.гос. пед. ун-т, им. И.Я. Яковлева, 2012. С. 327-334.

11. Никоноров, Д. В. Взаимосвязь физической и умственной готовности детей 6-7 лет к овладению школой мяча / Д. В. Никоноров, В. Т. Никоноров //Актуальные проблемы физической культуры и спорта в современных социально-экономических условиях: материалы международной научно-практической конференции. Чебоксары: СПбГПУ, 2012. С. 310-313.

12. Никоноров, Д. В. Применение средств физической культуры в развитии у старших дошкольников способности к обобщению / Д. В. Никоноров // Физическая культура и спорт: традиции и инновации: материалы III Всероссийской научно-практической конференции, 18-19 марта 2013 г. Новочебоксарск. Москва-Новочебоксарск, 2013. С. 159-163.

13. Никоноров, Д. В. Взаимосвязь физического воспитания и интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста / Д. В. Никоноров, Г. Л. Драндров // Наследие крупных спортивных событий как фактор социально-культурного и экономического развития региона: материалы международной научно-практической конференции. Казань: Поволжская ГаФКСиТ, 2013. С. 255-258.

14. Никоноров, Д. В. К вопросу обучения подвижным играм детей дошкольного возраста / Д. В. Никоноров // Физическая культура, спорт и здоровье: проблемы и пути их развития: материалы международной научно-практической конференции. Чебоксары, 2013. С. 272- 278.

Размещено на Allbest.ru

...