Развитие информационной культуры младших школьников в пространстве воспитания

Информационная культура рассматривается в диссертационном исследовании как одна из ведущих целей и результатов воспитания. В связи с этим осуществлен анализ современных концепций и стратегий воспитания (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, А.К. Быков, И.В. Вагнер, В.П. Голованов, А.Я. Данилюк, С.В. Дармодехин, Е.Б. Евладова, В.А. Караковский, А.М. Кондаков, М.В. Мирошкина, Н.Д. Никандров, Л.Е. Никитина, Л.И. Новикова, М.М. Плоткин, М.И. Рожков, Н.Л. Селиванова, Г.Н. Филонов, И.И. Фришман, Д.И. Фельдштейн, А.И. Шемшурина и др.); документов, государственных программ, отражающих приоритеты государственной политики в области воспитания и социализации подрастающих поколений, включая Примерные программы воспитания и социализации учащихся, являющиеся компонентом федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, Программу развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях, подготовленную Минобрнауки России в 2013 г. по поручению Президента РФ.

Специальное внимание уделено в диссертации категории пространства воспитания и разработке подходов к его моделированию. Диссертация опирается на имеющиеся в современной педагогической теории представления о воспитательном пространстве: «специально организованная педагогами совместно с детьми «среда в среде»» (Л.И. Новикова), «которая предоставляет принципиально новые возможности развития личности детей младшего школьного возраста по отношению к уже имеющимся» (Е.В. Бондаревская, А.В. Гаврилин, Д.В. Григорьев, О.В. Гукаленко, И.В. Кулешова, М.В. Корешков, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.). Позиция, согласно которой воспитательное пространство связано с пониманием его как «части среды, в которой преобладает определенный педагогически сформированный образ жизни», содержится в работах Ю.С. Мануйлова. Диссертация опирается на представления А.В. Мудрика о воспитательном пространстве как качественной характеристике микросоциума, обусловливающей успешность адаптации младших школьников в социуме, снижение риска социальных девиаций, возможность корректировать негативное влияние окружающей социальной среды. В диссертации воспитательное пространство образовательного учреждения рассматривается как пространство формирования у младших школьников таких качеств и характеристик, которые присущи им как индивидам и членам общества и проявляющихся в их деятельности, общении и взаимодействии с другими людьми. Воздействие воспитательного пространства проявляется в изменении субъектных характеристик младших школьников: моделей поведения, установок, потребностей, отношений. Информационная среда образовательного учреждения моделируется с целью развития информационной культуры младших школьников, повышения воспитательного потенциала информационной среды общеобразовательной школы.

Существенное значение в диссертации имеет категория информационной среды (как синоним в литературе употребляется категория «информационное пространство»), которая в современной науке рассматривается как в планетарном масштабе, компоненте культуры мира, в структуре других сфер жизнедеятельности человека и как компонент образовательного пространства. В российской науке проблемы информационной среды начали разрабатываться Ю.А. Шрейдером в 70-е гг. ХХ в. Информационная среда рассматривается как «совокупность окружающих школьников источников информации, социально ценностных установок, влияющих на развитие личности и содействующих их вхождению в информационное пространство»Шрейдер, Ю.А. Информационные процессы и информационная среда [Текст] / Ю.А. Шрейдер // Науч.-техн. информ. - 1989. - №1. - С. 2-9.. Используя факторы информационной и социальной среды, педагог целенаправленно создает позитивную воспитывающую среду. Сегодня информационная среда начинает осознаваться в системе таких понятий, как информационная деятельность, информационная культура, личностно-ориентированная культурная деятельность. В педагогике феномен информационной среды изучается применительно к социуму. Проблематика информационной среды школы освещена гораздо меньше. Т.А. Година отмечает, что «ценность исследования информационного пространства заключается в том, что позволяет рассматривать его как воспитательную информационно-коммуникационную среду, как поле деятельности, организация которого направлена на воспитание ценностных навыков младших школьников» (2005)Година, Т.А. Исследование инновационных процессов формирования информационного пространства высшего учебного заведения (с использованием зарубежного опыта): автореф. дис. ... канд. эконом. наук [Текст] / Т.А. Година. - Москва, 2005. - 22 с.. Информационная среда образовательного учреждения рассматривается в диссертации как совокупность информационных ресурсов, содержащих знания, сведения, данные; организационных структур, которые создают условия для информационной деятельности субъектов учебно-воспитательного процесса; средств информационного взаимодействия школьников между собой, педагогов и воспитанников, школьных структур с внешним миром; информационных ресурсов, доступ к которым обеспечивается за счет информационных технологий.

Анализ представлений современных исследователей об информационной среде и ее влиянии на развитие личности позволил реализовать средовой подход к проектированию модели развития информационной культуры младших школьников, определить в качестве ведущих задач повышение и реализацию воспитательного потенциала информационной среды, реализовать идею целенаправленного формирования воспитывающей информационной среды образовательного учреждения.

Обращение к психолого-педагогическим исследованиям возрастных особенностей младших школьников российских и зарубежных ученых (Л.С. Выготского, Г. Крейг, В.С. Мухиной, Р.С. Немова, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконина) позволило обосновать сущностные характеристики информационной культуры детей младшего школьного возраста и специфику модели развития информационной культуры младших школьников в пространстве воспитания.

В диссертации внимание акцентировано на расширении личного опыта младших школьников по реализации ценностных установок в информационной деятельности и общении, поскольку особенностью младшего школьного возраста является особенно интенсивное накопление личного социального опыта, который определяет внутреннюю позицию формирующейся личности. Поскольку поведение младшего школьника обусловлено его эмоциональными переживаниями, а принимаемые решения ситуативны, интересы кратковременны и поверхностны, внимание неустойчиво, его увлекает не столько результат творческой деятельности, сколько сам процесс; поскольку для младшего школьника характерна подражательность и впечатлительность, сделан акцент на формировании осознанного отношения к информации, критического мышления, способности к оценке и произвольному действию. Учитывалось значение игры для младшего школьника, которая остается для него одним из ведущих видов деятельности, при этом ему не всегда удается четко разделить игровую и реальную ситуации; учитывалась мифологичность, образность мышления младших школьников. В целом, информационная культура младшего школьника охарактеризована как личностный феномен, интегрирующий в себе ценностные установки, представления о нравственных нормах информационного взаимодействия, коммуникативные навыки, критическое мышление, оценочное отношение к информации, позитивный опыт информационной деятельности и общения.

В результате теоретического анализа выявлены подходы, совокупность которых реализована в качестве концептуальной основы модели развития информационной культуры младших школьников в пространстве воспитания: аксиологический, социокультурный, системно-деятельностный, средовой, возрастной и субъектный.

Аксиологический подход предполагает базовое значение воспитательных ценностей в проектировании модели, в направленности ее на развитие воспитательного потенциала информационной среды образовательного учреждения, который определяется транслируемыми ценностными установками; самостоятельное значение аксиологического компонента модели развития информационной культуры младших школьников в пространстве воспитания; направленность педагогического процесса на формирование у детей ценностных установок и готовности к реализации их в информационной деятельности. Социокультурным подходом обусловлен открытый характер модели, специальное внимание к социокультурным факторам «внешней информационной среды», воспитательному потенциалу различных институтов социализации, социокультурному опыту каждого ребенка, формирование и актуализация значимых видов которого рассматриваются в диссертации в качестве ведущей цели педагогического процесса, направленного на развитие информационной культуры детей. Системно-деятельностный подход предполагает реализацию воспитательного процесса как непрерывной, последовательно усложняющейся, характеризующейся преемственностью совместной информационной деятельности субъектов воспитания, их взаимодействия, общения. Средовым подходом обусловлена многомерная структура модели развития информационной культуры младших школьников в пространстве воспитания, особое значение технологий опосредованного педагогического воздействия - через формирование воспитывающей информационной среды. Возрастной подход предполагает учет возрастных особенностей младших школьников, доступность содержания информационной деятельности, ее видов, игровую инструментовку, актуализацию эмоционального опыта в информационном взаимодействии, красочность транслируемых образов, образцов информационной культуры, деятельности. Субъектный подход тесно взаимосвязан со всеми, ранее рассмотренными подходами, предполагает создание условий для развития и реализации ребенком субъектной позиции в информационной деятельности, упражнение навыков самостоятельного выбора информации, оценки, самоорганизации, анализа результатов собственной деятельности; субъектный характер взаимодействия педагогов и обучающихся в совместной информационной деятельности.

В диссертации сформированы модельные представления о процессе развития информационной культуры младших школьников в пространстве воспитания. Разработанная модель имеет многомерную структуру, которая обусловлена особенностями предмета исследования, а именно - неразрывной взаимосвязью понятий «информационная культура», «информационная деятельность», «информационная среда», «пространство воспитания». В связи с этим проектирование процесса развития информационной культуры личности осуществлено в диссертации не только в линейно-процессуальном плане, но и в пространственном. Разработанная модель имеет модули целеполагания, содержательный, технологический и критериальный. Наряду с модулями, характеризующими структуру процесса развития информационной культуры детей, в модели присутствуют модули, отражающие основные компоненты воспитывающей информационной среды: это внешняя социально-информационная среда с ее информационными потоками и социальными институтами и информационная среда образовательного учреждения с его организационно-функциональной структурой.

Модель интегрирует в себе компоненты информационной среды и воспитательного пространства разного формата: от широкого социального, в которое включены разные социальные институты, до более узкого - воспитательного пространства образовательного учреждения. Таким образом, принципиальное значение приобретают представления о воспитательном потенциале информационной среды образовательного учреждения, полноценная реализация которого и позволяет назвать информационную среду школы воспитывающей. В диссертации показано, что такая информационная среда характеризуется педагогически организованными информационными потоками (доступными для детей, соответствующими их возрасту, интересам, психологическим особенностям) и коммуникативной средой (характеризующейся субъект-субъектным характером взаимодействий, реализацией этических норм и ценностных установок); насыщенностью позитивными образцами информационной культуры. Пространство воспитания, в котором реализуется процесс развития информационной культуры младших школьников, обеспечивает актуализацию позитивного опыта информационной деятельности, возможность упражнения этических норм и реализации ценностных установок в информационном взаимодействии; мотивацию детей к самореализации в творческой информационной деятельности; реализацию ее содержания, отвечающего актуальным социальным потребностям и интересам детей, направлениям программы воспитания федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования.

Изложенные теоретические подходы обусловили содержание экспериментального исследования развития информационной культуры младших школьников в пространстве воспитания. Программа экспериментального исследования включала в себя констатирующий и формирующий эксперименты, а также итоговую диагностику и обобщение эмпирических данных. На констатирующем этапе осуществлялось изучение массовой практики воспитания у младших школьников информационной культуры, проектирования информационной среды образовательного учреждения и реализации ее воспитательного потенциала; эмпирическое исследование содержания информационной деятельности детей; диагностика информационной культуры младших школьников.

В рамках формирующего эксперимента осуществлялась апробация модели развития информационной культуры младших школьников в пространстве воспитания, содержания и технологий развития у детей информационной культуры, содержания информационной деятельности, выраженных в комплекте авторских программ («Развитие информационной культуры младших школьников в пространстве воспитания»; цикл классных часов «Культура общения», «Как важно уметь правильно общаться», «Я в мире информации», практические работы младших школьников и тематические информационные проекты, программа деятельности школьной пресс-службы, включающей модуль начальной школы). На заключительном этапе эксперимента была проведена итоговая диагностика, проанализированы и обобщены полученные эмпирические данные, создан пакет методических материалов, обеспечивающих воспитательную деятельность педагогов в целях развития у детей информационной культуры.

Результаты эксперимента отслеживались по разработанной в процессе исследования системе критериев и показателей. В качестве основных критериев результативности реализации модели развития информационной культуры младших школьников в пространстве воспитания на личностном уровне в диссертации определены: познавательный, ценностно-мотивационный, коммуникативно-оценочный, поведенческий компоненты информационной культуры младшего школьника. Каждый критерий выражен в группе характеризующих его показателей.

Познавательный критерий раскрывают такие показатели как сформированность у детей потребности в познавательной деятельности и интереса к информационно-коммуникационным технологиям; владение навыками работы с компьютером, знание программ, предназначенных для поиска, хранения, обработки и передачи информации; опыт выполнения познавательных проектов, решения поисковых задач, реализации знаний в практических работах, участия в тематических информационных проектах, конкурсах, играх познавательной направленности.

Ценностно-мотивационный критерий выражен в показателях: сформированность ценностных установок и готовности к отбору информации на их основе, представлений об этических нормах и правилах взаимодействия в информационной среде, опыта реализации собственной позиции в информационной деятельности, эмоционального и нравственного опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в информационной среде; наличие мотивации к самореализации в информационной деятельности; осознание себя как субъекта информационной деятельности, ответственности за свое поведение и создаваемый информационный продукт.

Коммуникативно-оценочный критерий выражен в показателях: способность младшего школьника к рефлексии, умение предвидеть ближайшие и отдаленные последствия своих действий в информационной среде; сформированность критического отношения к информации, готовности к принятию самостоятельных решений об использовании или отказе от тех или иных информационных ресурсов, к оценке и самооценке в контексте реализации этических норм информационного взаимодействия; коммуникативных навыков; способность к сотрудничеству, свободному обмену опытом, знаниями и информацией со сверстниками и взрослыми; осознание важности и необходимости информационной безопасности.

Поведенческий критерий выражен в показателях: способность к добровольному соблюдению этических норм в процессе информационной деятельности, способность к самоорганизации в информационной деятельности; наличие позитивного опыта соблюдения этических норм в информационной деятельности и общении; наличие опыта наблюдения позитивных образцов информационной деятельности, реализации разных позиций (ролей) в коллективной информационной деятельности.

При организации процесса развития информационной культуры младших школьников в пространстве воспитания в ходе формирующего эксперимента учитывались их возрастные особенности - такие как обращенность их к внешнему миру, реальность и нереальность миросозерцания, эмоциональное восприятие, развитие чувств и воображения, характер внимания, игровой характер познания окружающей действительности, эмоциональность. Возрастными особенностями младших школьников обусловлена организация их практической информационной деятельности. Подготовка стенгазет, коллективные творческие дела, проекты облекаются в игровую форму. Хотя игра в их жизни продолжает занимать заметное место, они начинают осознавать значение производимой ими информации и стремятся к приобретению доступных для них трудовых навыков и умений. Для развития внимания и памяти, воображения и мышления младших школьников, информационные технологии используются в виде мультимедийных игр.

В рамках формирующего эксперимента апробировано содержание информационной деятельности младших школьников, которое заключалось в доступных обучающимся младшего школьного возраста, соответствующих их интересам и обеспеченных игровой инструментовкой поиске, отборе, обработке информации, создании информационного продукта, использовании информационно-коммуникационных продуктов для создания и реализации творческих проектов.

Содержание процесса развития у детей информационной культуры в пространстве воспитания и примерное содержание их информационной деятельности соответствует основным направлениям программы воспитания федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования и выражено в комплекте авторских программ: «Развитие информационной культуры младших школьников в пространстве воспитания»; тематические циклы классных часов «Культура общения», «Как важно уметь правильно общаться», «Я в мире информации», практические работы младших школьников и циклы тематических информационных проектов в рамках деятельности школьной пресс-службы и др.

При разработке и реализации экспериментальных программ мы опирались на ФГОС НОО, Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, изложенные в ней воспитательные ценности. В Концепции подчеркивается, что содержание воспитания «определяется в соответствии с базовыми национальными ценностями и приобретает определенный характер и направление в зависимости от того, какие ценности общество разделяет, как организована их передача от поколения к поколению»Кондаков, А.М., Данилюк А.Я., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] / А.М. Кондаков, А.Я. Данилюк, В.А. Тишков. - М.: Просвещение, 2010. - 24 с..

Рис. 1. Модель развития информационной культуры младших школьников в пространстве воспитания.

Значимое место было отведено информационной деятельности младших школьников в школьном пресс-центре.

Учащиеся начальных классов не только читают школьные СМИ, но и принимают активное участие в их создании, написании заметок в школьную газету; получают навыки работы с клавиатурой; знакомятся со способами работы с информацией; узнают о видах информационных объектов, создают проекты презентаций. Работа центра базировалась на издании малотиражной школьной газеты «Школьные вести», обновлении и развитии рубрик школьного сайта, включая освещение всех сторон жизни школы. В создании школьных информационных изданий и стенгазет использовались новые информационные технологии, что позволяло рационализировать деятельность, оптимизировать процессы понимания и запоминания обрабатываемой информации, а главное обеспечить мотивацию младших школьников к работе с информацией. При этом качество созданного медиапродукта не являлось самоцелью, а приоритетной выступала задача развития самодеятельности младших школьников, создание условий для их самореализации. Результаты творческой деятельности обсуждались в детских группах для того, чтобы выявляемые недочеты и ошибки мотивировали младших школьников к развитию умений и навыков.

Организация работы профильных информационных объединений учащихся начальной школы осуществлялась с учетом их особенностей, обусловленных особенностями младшего школьного возраста. Следующие особенности детских общественных объединений младших школьников имели определяющее значение в организации работы: игровая инструментовка деятельности общественного объединения; поэтапность освоения младшим школьником самостоятельных действий - постепенный переход от действия по заданию, к действию по образцу, реализации собственных инициатив (в деятельности объединений младших школьников активное участие принимали старшеклассники в качестве инструкторов и помощников); непродолжительность целевых установок, ситуативность в принятии решений (реализуемые проекты были доступными для детей, краткосрочными, обеспечивалась частая смена ролей, поручений, позиций детей в коллективной деятельности).

Грамотное использование информационных компьютерных технологий решает проблему нехватки наглядности, для этих целей используется программа Power Point. Используя возможности компьютера для выделения ключевых фраз и слов, обучающиеся, на основе отобранной информации, учатся создавать короткие опорные конспекты, извлекать из текста главное. Традиционно в школе проходят различные мероприятия. Учитель и школьники среднего звена систематически знакомят младших школьников с детской страничкой «Школьных вестей», читают отдельные небольшие статьи из детских книг журналов, разгадывают кроссворды.

В разделе детской странички немало интересных заметок, рассказов учителей, которые служат материалом для обсуждения с младшими школьниками. Данная форма организации, выступает существенным средством формирования умений координировать свою деятельность, планировать, учит объективно оценивать результаты коллективных творческих дел, коммуникативные способности; предполагает наличие у детей определенного уровня способностей работать в коллективе. Младшие школьники принимают участие в рубрике «Пробы пера». В газете существует рубрика «Почемучка», где через младших участников пресс-службы их сверстники могут задавать волнующие их вопросы. Организован уголок «Маленькие, да удаленькие…», где помещаются небольшие интересные заметки, иллюстрации, выполненные самими младшими школьниками. В целом апробированные технологии развития у детей информационной культуры в пространстве воспитания (интерактивные, игровые, коммуникативные, проектные, мотивационные, этический диалог, методы рефлексии и др.) обеспечивали в совокупности поэтапное, последовательное освоение детьми информационной среды - от простого к сложному, от малой информационной насыщенности - к постепенному расширению информационных потоков, от действия по образцу - к самостоятельному проектированию содержания информационной деятельности и индвидуальной информационной среды.

В диссертации определены условия эффективной реализации модели развития информационной культуры младших школьников в пространстве воспитания в общеобразовательной школе: социальное партнерство школы и семьи, нацеленное на развитие информационной культуры детей в пространстве воспитания; технологии педагогического сопровождения детей в процессе освоения ими информационной среды, педагогической поддержки их социальных инициатив и деятельности общественных объединений информационной направленности; интеграция внеурочной работы и дополнительного образования с целью развития у младших школьников информационной культуры, подготовка педагогов и родителей к воспитательной деятельности в условиях информационного общества. В ходе эксперимента была создана система социального партнерства средней общеобразовательной школы №4 города Светлограда Петровского района Ставропольского края с семьей и другими социальными институтами, в числе которых учреждения дополнительного образования детей: Дом детского творчества, Районный центр детского юношеского технического творчества, Районный Детский экологический центр, Светлоградская детская художественная школа; учреждения культуры: Светлоградский историко-краеведческий музей имени И.М. Солодилова, Центральный Дом культуры, Центр культуры и отдыха; общественная детско-молодежная организация «Светлоградский штаб РВС» и Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Светлоградский педагогический колледж. В результате формирующего эксперимента отчетливо проявилась тенденция роста заинтересованности родителей проблемой формирования информационной среды ребенка, что выражалось в повышении интереса родителей к детским СМИ, стремлении к освоению технологий сопровождениях информационной деятельности детей, проявлении родителями собственных инициатив в организации информационной деятельности детей. Родители отмечали, что взаимодействие школы и семьи помогает им в организации домашней информационной среды, подчеркивали развитие семейного интереса к новинкам детских СМИ; компьютерных игр, развивающей направленности; чтению; продуктивному общению; а также укрепление межпоколенческого взаимодействия в семье в ходе совместной творческой информационной деятельности.

Результаты развития информационной культуры детей структурированы в диссертации по трем основным уровням: высокий, средний, низкий. Высокий уровень выражается: в умении младших школьников выразить свою внутреннюю позицию, их осознанном отношении к себе, к окружающим людям, событиям, общественным делам, в способности следовать нравственным нормам, умении предвидеть последствия своих действий в информационной среде; критическом отношении к информации, в осознании важности и необходимости информационной безопасности; ответственности за результаты и последствия своей информационной деятельности; в наличии нравственно-этических представлений о нормах взаимодействия в информационной среде; навыков работы с компьютером и некоторыми программами, предназначенными для поиска, хранения, обработки и передачи информации. Средний уровень выражается: в необходимости частичной помощи детям в проявлении внутренней позиции; в том, что дети имеют представления об этических нормах в процессе информационной деятельности, но в их реализации руководствуются поведением других; их действия в информационной среде направлены на процесс творческой деятельности, а не на результат; с частичной помощью извне осознают важность информационной безопасности; с частичной поддержкой извне умеют выстраивать отношения в информационном взаимодействии; испытывают интерес к процессу обмена опытом, знаниями, сотрудничеству; владеют элементарными навыками работы с компьютером. Низкий уровень выражается в том, что младшие школьники только с помощью взрослых могут выражать свою внутреннюю позицию; их информационная деятельность ориентирована на достижение ближайшего результата, без ориентации на отдаленные последствия своих действий в информационной среде; решения принимают только под руководством; интересы кратковременны и поверхностны; слабо осознают важность информационной безопасности; могут следовать нравственным нормам только под контролем взрослых; не проявляют ответственности за свои поступки, выбор; только с помощью извне умеют разделять игровую и реальную ситуации; не имеют актуального информационного опыта; не владеют навыками работы с компьютером.

Обобщение результатов диагностики по итогам эксперимента позволило выявить позитивную динамику уровней информационной культуры младших школьников: количество обучающихся, уровень информационной культуры которых может быть охарактеризован как высокий, возросло с 8% до 23%, т. е. почти в 3 раза; количество обучающихся, имеющих средний уровень информационной культуры возросло с 23% до 49%, т. е. в 2 раза, и, соответственно, существенно снизился процент обучающихся, уровень информационной культуры которых может быть охарактеризован как низкий: с 69% до 28%, т. е. более чем в 2 раза.

Рис. 2. Динамика показателей информационной культуры младших школьников в пространстве воспитания МБОУ СОШ №4 с 2009 по 2013 гг.

При этом позитивная динамика просматривалась по всем показателям, что выражалось в существенных изменениях в поведении, общении, деятельности детей. На заключительном этапе эксперимента отмечались рост самостоятельности детей в работе с информационными источниками - способность младших школьников самостоятельно найти информационные источники и выбрать необходимую информацию; постепенное осознание детьми проблемы информационной безопасности и повышение готовности к соблюдению правил безопасности, способность принять решение об отказе от использования сомнительных информационных источников; развитие читательских интересов детей - наличие у них любимых детских периодических изданий, любимых рубрик в этих изданиях, стремление детей поделиться с одноклассниками и взрослыми интересной информацией. Зафиксирован ряд позитивных тенденций, отражающих повышение уровня информационной культуры детей: тенденции изменения предпочтений детей в информационной среде; расширения позитивного опыта информационной деятельности; укрепления позитивного общения; расширения применения детьми информационно-коммуникационных технологий в целях своего развития, в учебной деятельности, в целях формирования индивидуальной информационной среды.

В целом, апробация модели показала результативность развития познавательного, ценностно-мотивационного, коммуникативно-оценочного и поведенческого компонентов информационной культуры младших школьников, в совокупности выражающихся в сформированности у них опыта информационной деятельности, ценностных установок, критического мышления, других качеств, которые позволяют ребенку не только вести безопасную жизнедеятельность в виртуальном мире, но реализовать потенциал информационных технологий, информационной среды во благо своего личностного развития, в целях успешной социализации и творческой самореализации в современном обществе, социальной практике.

Выводы

Необходимость развития информационной культуры младших школьников в пространстве воспитания объективно обусловлена потребностями современной науки, субъектов образования, социализации, современного информационного общества. Теория и практика использования информационных технологий в процессе воспитания свидетельствуют о том, что их внедрение должно работать на развитие информационной культуры, ориентировать младших школьников к жизнедеятельности в информационном обществе. Проведенное исследование позволило подтвердить выдвинутую гипотезу, эффективность модели развития информационной культуры детей младшего школьного возраста в пространстве воспитания.

Представленная в исследовании модель базируется на совокупности аксиологического, социокультурного, системно-деятельностного, средового, возрастного и субъектного подходов, обусловливающих ее аксиологический, адаптивный, динамичный, открытый, интегративный характер; предоставляет ребенку возможность упражнения нравственных норм, позитивные образцы информационной культуры, возможность творческой самореализации в информационной деятельности. Специфика модели развития информационной культуры младших школьников в пространстве воспитания обусловлена психологическими особенностями младшего школьного возраста; она позволяет интенсифицировать педагогическую поддержку творческой самореализации детей в информационной деятельности, включая участие младших школьников в работе школьных разновозрастных, творческих объединений учащихся информационной направленности. Содержание модели базируется на ценностях и направлениях воспитания, предусмотренных ФГОС НОО, нацелено на развитие у детей информационной культуры как личностного феномена, интегрирующего в себе ценностные установки, представления о нравственных нормах информационного взаимодействия, коммуникативные навыки, критическое мышление, оценочное отношение к информации; позитивный опыт информационной деятельности и общения. Содержание процесса развития у детей информационной культуры в пространстве воспитания состоит в системном, поэтапном формировании у них представлений о нравственных нормах и ценностях в процессе информационной деятельности; критического отношения к информации, осознании важности и необходимости информационной безопасности; осознании ценности и важности своего труда; нравственно-этических представлениях о нормах взаимодействия в информационной среде; в овладении элементарными навыками работы с компьютером. Представленные в исследовании технологии развития у младших школьников информационной культуры в пространстве воспитания обеспечили поэтапное, последовательное освоение детьми информационной среды - от простого к сложному, от малой информационной насыщенности - к постепенному расширению информационных потоков. Социальное партнерство школы и семьи; обеспечение педагогического сопровождения детей в процессе освоения информационной среды, педагогической поддержки их социальных инициатив и деятельности общественных объединений; интеграция внеурочной работы и дополнительного образования, подготовка педагогов и родителей рассмотрены в качестве основных условий результативности реализации модели развития информационно культуры младших школьников в пространстве воспитания.

Проведенное исследование не претендует на полное, окончательное и всестороннее решение всего комплекса проблем, связанных с развитием информационной культуры младших школьников в пространстве воспитания и открывает пути для дальнейшей научной разработки таких вопросов, как реализация воспитательного потенциала информационной среды в формировании информационной культуры младших школьников; моделирование информационного пространства образовательного учреждения, индивидуализация процесса развития информационной культуры младших школьников в условиях образовательного учреждения.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях

Научные статьи, опубликованные в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Борисова, Т.В. Влияние информационной среды на ценностные ориентации младших школьников [Текст] / Т.В. Борисова // Социальная педагогика в России. - 2009. - №6. - С. 37-39 (0,2 п.л.).

2. Борисова, Т.В. Кружковая деятельность: особенности формирования навыков общения [Текст] / Т.В. Борисова // Начальная школа. - 2010. - №6. - С. 21-24 (0,3 п.л.).

3. Борисова, Т.В. Роль семьи в формировании социального информационного пространства младших школьников [Текст] / Т.В. Борисова // Вестник ТГПУ. - 2010. - №10. - С. 121-126 (0,5 п.л.).

4. Борисова, Т.В. Условия формирования коммуникативной культуры младших школьников в информационном пространстве [Текст] / Т.В. Борисова // Вестник ТГПУ. - 2011. -№2. - С. 5-11 (0,6 п.л.).

5. Борисова, Т. В. Воспитание информационной культуры младших школьников [Текст] / Т.В. Борисова // Вестник ТГПУ. - 2013. - №13. - С. 207-209 (0,2 п.л.).

Публикации в других журналах и сборниках:

6. Борисова, Т.В. Воспитание навыков общения в младшем школьном возрасте [Текст] / Т.В. Борисова // Сборник материалов III Международной научно-практической Интернет-конференции. - М.: Издательство «Спутник +», 2009. - С. 26-28 (0,2 п.л.).

7. Борисова, Т.В. Влияние информационной среды на социальное развитие младших школьников [Текст] /Т.В. Борисова // Сборник материалов II Всероссийской научно-практической (заочной) конференции. - М.: Издательско-полиграфический комплекс НИИРРР, 2009. - С. 43-46 (0,3 п.л.).

8. Борисова, Т.В. Информационная среда в жизни младших школьников [Текст] / Т.В. Борисова // Актуальные проблемы гуманитарных наук: межвузовский сборник научных работ. Международный выпуск. - М.: РГСУ, 2009. - №7. - С. 14-19 (0,5 п.л.).

9. Борисова, Т.В. Влияние информационной среды на воспитание младших школьников [Текст] / Т.В. Борисова // Воспитание детей в современной России: материалы 17-й конференции молодых ученых. - М.: Институт семьи и воспитания РАО, 2009. - С. 8-11 (0,3 п.л.).

10. Борисова, Т.В. Формирование коммуникативной культуры младших школьников в процессе информационной деятельности [Текст] / Т.В. Борисова // Развитие воспитания и социализации детей в Российской Федерации: материалы 18-й конференции молодых ученых. - М.: Институт семьи и воспитания РАО, 2010. - С. 14-23 (0,9 п.л.).

11. Борисова, Т.В. Влияние информации на социальное развитие младших школьников [Текст] / Т.В. Борисова // Актуальные вопросы модернизации российского образования: материалы IV Международной Интернет-конференции. - М.: Издательство «Спутник +», 2009. - С. 16-18 (0,2 п.л.).

12. Борисова, Т.В. Преемственность школы и педагогического колледжа в области обмена информацией и формирования информационной культуры учащихся [Текст] / Т.В. Борисова // Преемственность в системе непрерывного образования: Материалы 3-ей Всероссийской конференции. - М.: Издательство ИППиПРС, 2011. - С. 27-29 (0,2 п.л.).

13. Борисова, Т.В. Проблемы информационной безопасности молодежи [Текст] / Т.В. Борисова // Актуальные проблемы современной молодежи: материалы I (молодежной) научно-практической конференции. - Светлоград: НОУ Институт дружбы народов Кавказа, 2012. - С. 13-17 (0,4 п.л.).

14. Борисова, Т.В. Влияние компьютерных игр на воспитание ценностных ориентаций и социализацию младших школьников [Текст] / Т.В. Борисова // Актуальные проблемы социально-педагогической деятельности. - Коломна: Московский государственный областной социально-гуманитарный институт, 2012. - С. 3-13 (0,2 п.л.).

15. Борисова, Т.В. Влияние современной информационной среды на систему отношений школьников [Текст] / Т.В. Борисова // Актуальные проблемы теории и практики социальной работы и социального образования. - М.: Москва, 2013. - С. 38-42 (0,4 п.л.).

Подписано в печать ______. Формат 60х841/16.

Бумага офсетная. Гарнитура Times. Печ. л. 1,5.

Тираж 100 экз. Заказ №1

Издательство ФГНУ «Институт социальной педагогики» РАО

г. Москва, ул. Павла Корчагина, д. 7 а

Тел.: 8 (495) 683-83-07, 683-87-34

E-mail: isprao@mail.ru

Размещено на Allbest.ru