Развитие творческого мышления студента вуза физической культуры в образовательном процессе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени

Развитие творческого мышления студента вуза физической культуры в образовательном процессе

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

кандидата педагогических наук

Апушкина Ксения Николаевна

Челябинск 2014



Работа выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный деятель науки России Найн Альберт Яковлевич

Официальные оппоненты:

Худяков Виктор Никитович доктор педагогических наук, профессор Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинская государственная академия культуры и искусств», профессор кафедры информатики

Трубина Любовь Николаевна кандидат педагогических наук, доцент Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет», доцент кафедры физической культуры и безопасности жизнедеятельности

Ведущая организация: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Защита состоится 12 декабря 2014 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в Конференц-зале Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке и на сайте Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры», www.uralgufk.ru.

Текст автореферата размещен на сайте ВАК Минобрнауки РФ: www.vak.ed.gov.ru и на официальном сайте университета: www.uralgufk.ru. http://www.uralgufk.ru/Автореферат разослан 06 ноября 2014 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Н.Н. Романова



Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Обновление российского образования происходит с учетом нового взгляда на цели обучения и воспитания, направленные на создание предпосылок для адаптации обучающихся к изменяющейся ситуации. Для этого необходимо самостоятельно обновлять знания, повышать свой профессиональный уровень, находить оригинальные и научно-обоснованные методы реализации образовательных задач. Творческое мышление студента играет важную роль в развитии профессионализма личности (С. Н. Бегидова). Высокий уровень развития творческого мышления студента вуза является важным условием повышения степени профессионализма будущих выпускников университета, востребованных на рынке труда. Вследствие этого у студента направления подготовки «Физическая культура» необходимо развивать творческое мышление с использованием интегративно-развивающего и личностно-ориентированного подходов.

Проблема развития творческого мышления в теории и практике профессионального образования уже являлась предметом обсуждения в научных исследованиях. При этом, анализ практической деятельности и результаты, полученные в ходе исследования, показывают, что проблема остается актуальной для системы российского образования. Образовательный процесс вуза в большинстве случаев еще остается репродуктивным (Е. В. Нейфельд). Достижение высоких результатов студентов в процессе освоения образовательных программ на основании Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 034300 «Физическая культура» возможно при наличии высокого уровня развития творческого мышления.

Наше исследование базируется на нормативно-законодательной базе в сфере образования в отрасли физической культуры: Закон «Об образовании в РФ», «Стратегия развития физической культуры и спорта в РФ на период до 2020 года», Концепция Федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в РФ на 2006-2015 годы» и др. Современные требования к содержанию обучения и воспитания студентов предполагают организацию образовательного процесса, построенную на субъект-субъектном характере взаимоотношений.

Степень научной разработанности проблемы исследования. В науке значимыми являются комплексные исследования в области творчества, проведенные Г. С. Альтшуллером, Д. Б. Богоявленской, Э. Боно, Дж. Гилфордом, Б. М. Кедровым, А. Я. Пономаревым, Е. П. Торренсом, М. Г. Ярошевским и др. творческий мышление студент педагогический

В работах психологов А. В. Брушлинского, О. К. Тихомирова и других разрабатывались представления о мышлении как процессе, как способности к движению мысли в содержании и условиях проблемной ситуации. Идеи авторов находят свое интенсивное развитие и в современных исследованиях мышления Л. М. Веккера, В. В. Давыдова, А. М. Матюшкина, В. Д. Шадрикова и др.

Важно отметить, что в работах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна обоснована точка зрения о развитии мышления субъекта в результате любой активной деятельности.

В науке накоплены определенные теоретические предпосылки для подготовки и решения данной проблемы:

- представлено определение творческого мышления как интегративного качества (Я. А. Пономарев), способствующего обеспечить самопознание и самореализацию личности (К. А. Абульханова-Славская);

- раскрыты творческие умения обучающихся (А. А. Андреев, В. Н. Макашова, В. Д. Шадриков и др.);

- доказано, что формирование творческого мышления базируется на положительной мотивации (А. К. Маркова, X. Хекхаузен), целеполагании (Л. Г. Вяткин, О. К. Тихомиров и др.);

- исследована проблема развития творческого мышления и моделей отечественной высшей школы (А. А. Вербицкий, Б. С. Гершунский); познавательного интереса, организации учебной деятельности (А. П. Тряпицына, Г. И. Щукина); использования алгоритмических методов решения задач (Г. С. Альтшуллер и др.).

Попытки целенаправленного развития творчества в физкультурно-спортивной сфере, включая вузовскую подготовку студента, нашли отражение в ряде исследований В. Г. Баданина, Г. Д. Бабушкина, С. Н. Бегидовой, Г. Варданяна, С. Д. Неверковича, Л. В. Пашковой, С. А. Строиловой и др. Данные размышления исследователей явились теоретической основой для дальнейшей организации опытно-экспериментальной работы по развитию творческого мышления студента вуза физической культуры.

Вместе с тем в современной педагогической науке вопрос развития творческого мышления студента вуза физической культуры в образовательном процессе остается недостаточно изученным с учетом реалий современной российской действительности.

В связи с этим, проблема настоящего исследования актуализируется наличием ряда противоречий между:

- потребностью общества в специалисте физической культуры, обладающего развитым творческим мышлением и недостаточным уровнем его сформированности у выпускников вуза;

- педагогическими возможностями специфики государственной самообразовательной деятельности в развитии творческого мышления обучающегося и недостаточным их использованием преподавателями в образовательном процессе;

- потребностью образовательной практики и научно-методического обеспечения творческого мышления студента в учебном процессе и недостаточной разработанностью исследуемого феномена в педагогической практике вуза физической культуры.

Стремление обозначить пути разрешения сформулированных противоречий определило проблему исследования: каковы содержание, методы, средства и приемы развития творческого мышления студента, обеспечивающие их успешную реализацию в вузе физической культуры.

Ведущая идея исследования: высокий уровень развития творческого мышления как ценность, терминальная и инструментальная одновременно, принимается в качестве цели личностного развития студента физической культуры, безотносительно к получаемой специальности.

Актуальность проблемы, ее недостаточная научная и практическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие творческого мышления студента вуза физической культуры в образовательном процессе».

Цель исследования: обосновать структурно-функциональную модель развития творческого мышления студента вуза в образовательном процессе.

Объект исследования - образовательный процесс вуза физической культуры.

Предмет исследования - педагогические условия развития творческого мышления студента вуза физической культуры в образовательном процессе.

Гипотеза исследования. Творческое мышление, обеспечивающее развитие потенциальных возможностей студента согласно его интересам и ценностям, является доминирующей компонентой структурно-функциональной модели на основе интегративно-развивающего и личностно-ориентированного подходов, составляющих её инвариант, при:

а) создании рефлексивно-образовательной среды вуза, способствующей формированию положительных мотивационных установок на овладение профессией; позволяющей проводить отбор содержания профессионального образования (спецкурсы, спецсеминары по выбору и др.); предполагающей рефлексивную оценку этических норм и правил межличностного взаимодействия; формирует опыт творческой деятельности студента как результат активного освоения компетенций и способной реализовать их с учетом личностных потребностей;

б) активном использовании психолого-педагогического потенциала компьютерных технологий в процессе организации учебной деятельности обучающихся, стимулирующих расширение профессионального кругозора, обогащению образования студента как компетентного выпускника вуза; актуализирующих развитие его учебных и научно-исследовательских умений студента;

в) реализации принципа субъект-субъектных отношений как основы развития положительной мотивации к творческому мышлению студента вуза, усиливающего активную роль студента в собственном самообразовании за счет вариативности содержания учебного материала, использования технологий, направленных на формирование опыта творческой деятельности.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования.

1 Проанализировать уровень изученности проблемы развития творческого мышления в теории и практике, уточнить ряд понятий: «творческая деятельность», «творческое мышление студента».

2 Выявить теоретические основания процесса развития творческого мышления студента вуза физической культуры.

3 Определить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию структурно-функциональной модели развития творческого мышления студента вуза физической культуры.

4 Разработать научно-методическое обеспечение развития творческого мышления студента вуза физической культуры в образовательном процессе.

В исследовании введено ограничение: в экспериментальной работе участвовали студенты второго курса направления подготовки «Физическая культура».

Методологической основой исследования явились ведущие идеи интегративно-развивающего подхода (В. А. Беловолов, А. А. Вяткин, А. Я. Найн, Л. И. Шипилина и др.); личностно-ориентированного подхода (В. А. Беликов, Э. Ф. Зеер, И. С. Якиманская и др.).

Теоретической основой исследования являются концептуальные положения о содержании профессионального образования (А. А. Вербицкий, С. Я. Батышев и др.), теория целостного педагогического процесса (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский и др.), теория педагогического моделирования (Б. С. Гершунский, Б. А. Глинский, И. Б. Новик, В. А. Штофф ), сущность творческого мышления обучающихся В. И. Андреев, Г. С. Альтшуллер, Э. Боно, А. В. Брушлинский, А. М. Матюш-кин, Я. А. Пономарев и др.), теоретические основы возрастной психологии (М. В. Вертгеймер, Д. И. Фельдштейн и др.), теория и методика физической культуры (Л. П. Матвеев, В. Н. Платонов, В. И. Столяров и др.).

Экспериментальной базой исследования являлись Федеральные государственные бюджетные образовательные организации высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» и «Челябинский государственный педагогический университет» (факультет физической культуры и безопасности жизнедеятельности). В исследовании приняли участие 176 студентов и 30 преподавателей. Экспериментальная работа осуществлялась поэтапно с 2010 по 2014 год.

Поставленные задачи и избранная методологическая основа определили этапность теоретико-экспериментального исследования.

Первый этап - поисково-диагностический (2010-2011 гг.). На данном этапе осуществлялось изучение, обобщение и систематизация философской, педагогической, психологической информации в теории и практике. Была определена степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной научной литературе. Определены предмет, цель и задачи исследования, выдвинута рабочая гипотеза, установлены основные понятия, проблемы; намечена программа экспериментальной работы. Проведен констатирующий эксперимент с целью выявления состояния изучаемой проблемы в вузе. Использовались следующие методы исследования: анализ теоретических источников, обобщение педагогического опыта, целенаправленное педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование, интервьюирование, анализ продуктов интеллектуальной деятельности обучающихся, экспертная оценка.

Второй этап - экспериментально-аналитический (2012-2013 гг.). проверялась и уточнялась гипотеза исследования, корректировались методы и педагогические приемы обучения; разрабатывались педагогические условия, обеспечивающие реализацию авторской структурно-функциональной модели развития творческого мышления студента вуза физической культуры; анализировались и оценивались полученные результаты. Методами исследования были тестирование, педагогическое моделирование, наблюдение, экспертная оценка, анализ продуктов интеллектуальной деятельности студентов и педагогов, участвующих в опытно-экспериментальной работе, обработка данных; исследовательский инструментарий (анкета студента и опросник педагога).

Третий этап - контрольно-обобщающий (2013-2014 гг.). На данном этапе анализировались и обобщались данные опытно-экспериментальной работы; уточнялись теоретические и практические выводы; проводилось оформление результатов исследования. Использовались следующие методы: анализ, обобщение и систематизация материалов, методы математической статистики.

Научная новизна результатов исследования:

- уточнена педагогическая сущность понятия «творческое мышление студента» как результат творческого освоения и реализации теоретической и практической готовности к актуализации знаний, умений, навыков (их критической переработки); она включает способности мобилизовать их в нестандартной ситуации и осмыслить свое отношение к учебной деятельности (творческом, профессиональном и личностном самоопределении, самопознании, приобретении новых знаний об этимологии развития творческого мышления с учетом личностных потребностей, способностей и мотивации);

- выявлен педагогический потенциал развития творческого мышления студента вуза физической культуры, заключающийся в усилении его активной роли на основе сформированных организационных, информационных, самообразовательных и коммуникативных компетенций; повышении эвристической составляющей учебного процесса за счет применения интерактивных форм занятий, мультимедийных обучающих программ, использования информационно-образовательных ресурсов Интернет; творческое самовыражение студента средствами опосредованного взаимодействия субъектов физкультурного образования;

- обоснована структурно-функциональная модель развития творческого мышления студента вуза физической культуры, раскрывающая связи между структурными (социальный заказ общества, основополагающая цель, принципы, интегративно-развивающий и личностно-ориентированный подходы, комплекс педагогических условий и др.) и функциональными (развивающая, ценностная, гностическая, рефлексивно-образовательная, критериально-оценочная) характеристиками изучаемого явления, средствами опосредованного взаимодействия; обеспечивает приоритетное значение индивидуального творчества, сознательно мотивированную рефлексию, обращенность к исследовательской деятельности студента;

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективную реализацию структурно-функциональной модели развития творческого мышления студента вуза физической культуры в образовательном процессе: создание рефлексивно-образовательной среды вуза; активное использование психолого-педагогического потенциала компьютерных технологий при организации учебной деятельности обучающихся; реализация принципа субъект-субъектных отношений как основы развития положительной мотивации к творческому мышлению студента вуза.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена в обогащении теории и методики профессионального образования на основе:

1) уточнения понятия «творческое мышление студента» как интегративное качество личности (субъектная позиция, определяющая знания и умения логически мыслить - сомневаться, размышлять, сопоставлять суждения), характеризующееся способностью обучаемого самостоятельно открывать новые знания и способы действий, которые составляют содержание учебного процесса;

2) обоснования целесообразности применения интегративно-развивающего и личностно-ориентированного подходов в качестве методологического основания исследуемой проблемы, что позволяет уточнить существующие в теории и методики профессионального образования положения об условиях развития творческого мышления будущего специалиста, выпускника вуза физической культуры;

3) систематизации накопленного теоретического материала по реализации комплекса педагогических условий эффективного функционирования модели развития творческого мышления студента вуза в образовательном процессе.

Практическая значимость результатов исследования:

- разработан и внедрен научно-методический комплекс, включающий технологическое обеспечение развития творческого мышления студента (креативные методы, мозговой штурм, многоуровневые задания исследовательского характера, которые являются основой для освоения содержания авторской программы «Развитие творческого мышления студента вуза»);

- создан инструментарий педагогической диагностики развития творческого мышления студента, включающий критерии, показатели и уровневые характеристики творческого саморазвития мышления студента;

- разработана и апробирована авторская образовательная программа «Развитие творческого мышления студента вуза», которая заключается в возможности применения ее выводов и рекомендаций в практике подготовки обучающихся вуза физической культуры. Материалы исследования могут быть использованы при разработке учебных программ, учебно-методических пособий, учебно-методических комплексов, методических рекомендаций в соответствии с потребностями обучающихся.

На защиту выносятся следующие положения:

1 Творческое мышление студента вуза физической культуры как интегративная характеристика, системообразующими компонентами которой выступают самопознание, творческое освоение и реализация теоретической и практической готовности к актуализации знаний, умений, навыков (их критической переработки); способности мобилизовать их в нестандартной ситуации и осмыслить свое отношение к учебной деятельности (творческом, профессиональном и личностном самоопределении, самопознании, приобретении новых знаний об этимологии развития творческого мышления с учетом личностных потребностей, способностей и мотивации). Сущностными свойствами творческого мышления студента физической культуры являются логичность, проблемность, оригинальность и многовариантность.

2 Педагогический потенциал развития творческого мышления студента вуза физической культуры, это совокупность сформированных организационных, информационных, самообразовательных и коммуникативных компетенций; повышение эвристической составляющей учебного процесса за счет применения интерактивных форм занятий, мультимедийных обучающих программ, использования информационно-образовательных ресурсов Интернет; творческое самовыражение студента средствами опосредованного взаимодействия субъектов физкультурного образования. В зоне рисков реализации педагогического потенциала развития творческого мышления студента наблюдаются некоторые особенности проявления личностных характеристик (повышенная раздражительность, тревожность, низкий уровень самокритичности, эмпатии, объективности, неустойчивая самооценка).

3 Структурно-функциональная модель отражает взаимозависимость развития творческого мышления студента между структурными (социальный заказ общества, основополагающая цель, принципы, интегративно-развивающий и личностно-ориентированный подходы, комплекс педагогических условий и др.) и функциональными (развивающая, ценностная, гностическая, рефлексивно-образовательная, критериально-оценочная) характеристиками изучаемого явления.

4 Эффективность реализации модели развития творческого мышления студента вуза обеспечивалась совокупностью комплекса педагогических условий: создание рефлексивно-образовательной среды вуза; активное использование психолого-педагогического потенциала компьютерных технологий при организации учебной деятельности обучающихся; реализация принципа субъект-субъектных отношений как основы развития положительной мотивации к творческому мышлению студента вуза.

Личный вклад автора состоит в: осуществлении научно-теоретического анализа проблемы развития творческого мышления студента вуза физической культуры в образовательном процессе; определении комплекса педагогических условий, обеспечивающих оптимальность развития творческого мышления студента в физкультурном образовании; организации и проведении опытно-экспериментальной работы по исследуемой проблеме и систематизации полученных результатов; обосновании и апробации структурно-функциональной модели развития творческого мышления студента.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена целостностью методологических позиций, непротиворечивостью, целенаправленным использованием совокупности методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам изыскания; проведением опытно-экспериментальной работы в естественных условиях; репрезентативностью контрольной и экспериментальной выборки; качественным и количественным анализом экспериментальных данных; обработкой результатов исследования методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного изыскания обсуждались на: всероссийских научно-практических конференциях «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 2005-2007 ); региональных научно-практических конференциях «Профессиональное образование и бизнес: состояние, тенденции, развитие» (Магнитогорск, 2011); региональных научно-практических конференциях с международным участием «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры» (Челябинск, 2011-2014); научной конференции молодых ученых «Проблемы подготовки научных и научно-педагогических кадров: опыт и перспективы» (Челябинск, 2012-2014).

Материалы исследования являлись предметом выступлений и обсуждения на методологических семинарах научной Школы «Интеграция высшего профессионального образования в сфере физической культуры» Уральского государственного университета физической культуры в 2010-2014 гг. (рук. проф. А. Я. Найн).

Основные положения, выводы, рекомендации исследования отражены в 20 научных публикациях, среди которых три статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ; методических рекомендациях для преподавателей вуза.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников (222 наименования, в том числе семь на иностранном языке), приложения. Текст содержит таблицы и рисунки, отражающие основные положения и результаты исследования.



Основное содержание диссертации

В первой главе «Развитие творческого мышления студента как психолого-педагогическая проблема» представлен анализ проблемы развития творческого мышления студента в теории и практике профессионального образования; показано педагогическое моделирование процесса развития творческого мышления студента в образовательном процессе вуза; определены характеристики педагогических средств и приёмов развития творческого мышления студента вуза.

На сегодняшний день в науке выполнены ряд исследований (С. Н. Бегидова, Н. В. Курлянова, Т. В. Огородова и др.), раскрывающих различные аспекты проблемы развития творческого мышления студента. При этом в научной литературе обнаруживается множество интерпретаций понятий «творчество», «творческое мышление студента».

На основании содержания опубликованных работ Д. Б. Богоявленской,
С. С. Гольдентрихта, М. Кашапова, Б. М. Кедрова, А. Я. Пономарева, А. З. Рахимова, С. Л. Рубинштейна и др. (философского, педагогического, психологического характера) в исследовании был проведен анализ основных дефиниций «творчество», «творческая деятельность», «творческое мышление» и др.

Определяющей для исследования является точка зрения ученых Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева и др., рассматривающих творческое мышление и творческую деятельность во взаимосвязи и отмечающих, что развитие мышления осуществляется в процессе активной деятельности.

В трактовке понятия «творческое мышление» мы разделяем точки зрения Е. В. Нейфельд, А. Я. Пономарева и др. Уточняя эту дефиницию, под «творческим мышлением студента» нами понимается интегративное качество личности (субъектная позиция, определяющая знания и умения логически мыслить - сомневаться, размышлять, сопоставлять суждения), характеризующееся способностью обучаемого самостоятельно открывать новые знания и способы действий, которые составляют содержание учебного процесса. В исследовании показано, что творческое мышление - это процесс качественных изменений обучающегося, в результате которого осуществляется переход на более высокий уровень данного вида мышления.

Необходимо заметить, что творческий акт демонстрирует единую психологическую структуру субъекта и содержит ряд этапов: накопление знаний и навыков; сосредоточенные усилия и поиски дополнительной информации; период инкубации; озарение и проверка (А. Н. Лук).

В исследовании на высоком уровне обобщенности приведены личностные характеристики развития творческого мышления обучающегося: способность к усвоению опыта, к саморазвитию, эвристичность, прогностичность, рефлексивность.

Анализ литературы (В. А. Андреев, Р. М. Грановская, М. П. Щетинин и др.) позволил представить особенности, способствующие развитию творческого мышления обучающегося: развивающая среда, доминирование новизны и оригинальности процесса и результата, создание условий для проявления воображения, любознательности, которые легли в основу разработки изучаемой проблемы.

Исходными для исследования были базисные положения интегративно-развивающего и личностно-ориентированного подходов. Приоритетными содержательными характеристиками интегративно-развивающего подхода являются (Л. А. Шипилина): интегративная сущность деятельности обучающегося; идеи природной, социальной и духовной целостности личности; самостоятельная познавательная деятельность; исследовательский подход в познании; стимулирование активности в процессе творческой деятельности.

Личностно-ориентированный подход понимается в исследовании как способ становления духовности личности, позволяющей ей реализовать свою природную, биологическую и социальную сущность (А. К. Осницкий). Кроме того, в процессе преподавательской деятельности выявлено, что реализация идей данного подхода заключается в организации субъект-субъектного взаимодействия, создание условий самоактуализации, обеспечение единства внешних и внутренних мотивов обучаемого, получение удовлетворения от решения учебных задач и заданий в сотрудничестве с другими студентами.

Завершающим этапом теоретического анализа исследуемой проблемы стала разработка схемы структурно-функциональной модели развития творческого мышления студента вуза физической культуры (рисунок 1).

Разработанная в исследовании модель характеризуется направленностью на конкретную цель - достижение более высокого уровня развития творческого мышления студента вуза физической культуры и выступает системообразующим фактором для отбора содержания, форм, педагогических методов и приемов развития творческого мышления обучаемого.

Педагогическое моделирование, как показало исследование, является эффективным средством, позволяющим на объективной основе осознать сущности внутреннего механизма, закономерностей и особенностей развития творческого мышления в современной образовательной среде.

Особенностями разработанной модели является: ее открытость (подверженность внешним и внутренним преобразованиям); динамичность (возможность качественных изменений модулей, их взаимосвязи); уровневость (переход с одного уровня развития творческого мышления на другой); структурность.



Рисунок 1. Схема структурно-функциональной модели развития творческого мышления студента вуза физической культуры

В работе обоснован и апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающий успешность процесса развития творческого мышления студента вуза физической культуры: создание рефлексивно-образовательной среды вуза; активное использование психолого-педагогического потенциала компьютерных технологий при организации учебной деятельности обучающихся; реализация принципа субъект-субъектных отношений как основы развития положительной мотивации к творческому мышлению студента. Под педагогическими условиями (в контексте данного изыскания) понимается совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приёмов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в исследовании задач (А. Я. Найн).

Во второй главе «Модель развития творческого мышления студента и комплекс педагогических условий ее реализации» представлена общая технологическая характеристика организации экспериментальной работы; раскрыта методика развития творческого мышления студента вуза физической культуры; проведен анализ материалов данной работы.

Цель методики развития творческого мышления студента заключается в раскрытии основных аспектов практической реализации комплекса педагогических условий в образовательном процессе. Первое педагогическое условие - создание рефлексивно-образовательной среды вуза. В исследовании описание условия выстроено в соответствии с логической цепью основных понятий: среда => рефлексия => рефлексивно-образовательная среда вуза. Основополагающей идеей среды является положение о том, что человек взаимодействуя со средой, не только адаптируется к ней, но и по мере возможности, организует эту среду. Таким образом, индивид проявляет адаптирующую активность.

Рефлексивно-образовательная среда наукоемкое понятие. Поэтому в работе ограничили объем его рассмотрения образовательным процессом вуза физической культуры. В рефлексивно-образовательной среде основным видом деятельности является рефлексивная, а основным процессом - процесс рефлексии. В науке рефлексия рассматривается как универсальный способ анализа самого сознания, его возможностей в познании и в объективной оценке предметов и явлений действительности (М. К. Мамардашвили, Г. П. Щедровицкий).

Рефлексия является важным условием для организации собственной образовательной деятельности студента. Она предусматривает осознание им способов деятельности, анализ своих мыслей, переживаний и выявление образовательных приращений.

С целью стимулирования у студентов выхода в рефлексивную позицию в ходе экспериментальной работы мы провели целенаправленное тестирование. В предложенной методике были такие вопросы: «Были ли затруднения при изучении темы?», «Если да, то в чём причина затруднений?». Ответы на поставленные вопросы помогали студентам развить навыки самонаблюдения, самоанализа, самооценки. Студенты, используя рефлексивные действия, могли на семинарских занятиях самостоятельно провести самоконтроль и самоанализ своей деятельности, организовать размышление над полученными результатами путем постановки вопросов самому себе: «Что я сделал (какой результат получен)?», «Как я это сделал (какие применил средства, способы)?», «Зачем я это сделал (с какой целью?)», «Так ли я сделал, как хотел?», «Что я буду делать впредь в подобных ситуациях?». В процессе экспериментальной работы семинарские занятия заканчивались отработкой рефлексивных умений.

Рассматривая понятие рефлексивно-образовательной среды вуза, мы отмечаем следующие ее компоненты: социально-психологический и предметный (М. Е. Белобородова). Социально-психологический компонент включает в себя учет психологических и возрастных особенностей обучающихся, интеллектуальные способности, коммуникацию, кооперацию и т. д. Предметный компонент связан с наличием информационных ресурсов для обеспечения среды: учебные пособия, наглядные пособия (опорные конспекты, презентации), тесты, справочный материал (электронные версии журналов), алгоритмы действий, инструкции и т. д. Основными педагогическими приемами создания рефлексивно-образовательной среды в вузе явились: упражнения, дискуссии, организация мастер-класса и др.; следующие виды работ: фиксация рассмотренного материала в виде собственных выводов, письменных ответов на вопросы, составление схем.

Второе условие - активное использование психолого-педагогического потенциала компьютерных технологий при организации учебной деятельности обучающихся. Стремительный прогресс в области практического использования психолого-педагогического потенциала компьютерных технологий существенно изменяет педагогические методы, приемы развития творческого мышления студента в учебном процессе.

На основе анализа возможности использования психолого-педагогического потенциала компьютерных технологий (КТ) в вузе физической культуры, важно отметить, что применение КТ способствует реализации продуктивного учебного процесса (лекция-визуализация, лекция-информация с использованием элементов мультимедиа). Появляется возможность организовать самостоятельную групповую работу студентов, например, создав тематическую газету, что в свою очередь приводит к развитию творческого мышления.

В процессе опытно-экспериментальной работы нами широко применялись следующие методы организации обучения с использованием КТ: создание мультимедийных презентаций, написание эссе в электронном виде, применение документальных фильмов, лекции-беседы с использованием элементов мультимедиа и т. д. Например, в процессе экспериментальной работы студенты создавали тематические газеты «Критерии принятия творческого решения в спортивной деятельности», «Факторы, препятствующие принятию творческого решения». Работа проходила в минигруппах по четыре-пять человек. Этому предшествовали подготовительные действия (определение темы, составление плана, эскиза газеты, поиск материала через ресурсы Интернет, на сайтах электронных библиотек, сканирование иллюстраций и т. д.). По итогам проводилась выставка газет. В процессе данной деятельности сочетались новые знания студентов по проблеме, информация и приобретенный опыт.

Таким образом, применяя в процессе обучения эссе, электронные учебники, презентации, преподаватель способствовал раскрытию развивающего потенциала работы студента с КТ как средства для дальнейшего непрерывного самообразования, а, следовательно, и развития творческого мышления студента вуза физической культуры.

Третье условие - реализация принципа субъект-субъектных отношений как основы развития положительной мотивации к творческому мышлению студента. В процессе экспериментальной работы придерживались позиции, что студент вуза физической культуры - индивидуальный субъект обучения. Таким образом, его учебная деятельность приобретала форму внутреннего диалога с учебным материалом, а обсуждение результатов в группе становилось дискуссией, когда каждый ее участник вносил коррективы в предложенное понимание учебной задачи и в способы ее решения. Важнейшие принципы этой идеи просматриваются в следующих формулировках: 1) взаимопонимание, столь необходимое для развития личности, может достигаться в результате общения; 2) самосовершенствование, развитие происходят на основе взаимодействия со средой, с другими людьми, что достигается в результате прямых контактов (К. Роджерс).

Как показал опыт, эффективным фактором, влияющим на изменение мотивационной структуры обучающегося, является проблемная ситуация, которая на основе необходимости выбора, снятие оценки и временных ограничений побуждает человека к творческой активности. При этом правомерно использовать педагогический потенциал следующих методов: поощрение, создание ситуации успеха, применение деловых игр, викторин, эстафет, игровых ситуаций.

Реализация принципа субъект-субъектных отношений в процессе учебной деятельности способствовала развитию положительной мотивации творческого мышления студента. Оказывало содействие этому применению на занятиях следующих педагогических приемов: «Эмоциональное поглаживание» (использование систематического поощрения) - «Молодцы», «Здорово»; «Эмоциональный всплеск»; «Учимся вместе» и т. д. Данные педагогические приемы, как показали результаты исследования, способствуют деятельности преподавателя по развитию творческого мышления студента вуза физической культуры. Они обеспечивают повышение эмоционального настроя студентов; отношение к процессу получения нового знания как ценности.

Каждое из выделенных педагогических условий обеспечивает развитие творческого мышления студента вуза физической культуры, но только их целостный комплекс делает этот процесс эффективным.

Экспериментальная работа проводилась с 2010 по 2014 г.г. и включала три этапа: поисково-диагностический, экспериментально-аналитический, контрольно-обобщающий.

На поисково-диагностическом этапе в ходе изучения педагогической литературы были рассмотрены различные подходы к выбору критериев. В результате нами была выбрана порядковая шкала и выделены условно три уровня развития творческого мышления, соответствующие каждому критерию: низкий (критический), средний (допустимый), высокий (желательный).

На следующем этапе работа осуществлялась за счет внедрения в образовательную практику вуза спецкурса в количестве 36 часов, целью которого являлось развитие творческого мышления студента направления подготовки «Физическая культура».

Всего было задействовано три экспериментальных группы (ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3) и одна контрольная группа (КГ). В первой группе (ЭГ-1) проверялось первое педагогическое условие, во второй (ЭГ-2) - второе и третье педагогические условия, в третьей - весь комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели. В контрольной группе (КГ) применяли отдельные элементы из экспериментальной работы, но целенаправленно занятия по развитию творческого мышления не проводились. Так, например, в КГ студентам было предложено ознакомиться с учебно-тематическим планом спецкурса «Развитие творческого мышления студента вуза физической культуры». Преподавателем проведена вводная лекция «Психология творчества как интегративная область научного знания».

Проведение спецкурса обусловлено тем, что он позволяет прогнозировать дальнейшее развитие студента по обозначенной проблеме, актуализировать полученные знания на практике.

Оценка эффективности реализации спецкурса осуществлялась на основе следующих критериев: востребованности содержания предлагаемого курса студентом; его интерес к обсуждаемым проблемам; освоение им теоретических основ программы; изменение результатов контрольного исследования уровня развития творческого мышления в более позитивную сторону (в отличие от констатирующего).

Комплексная диагностика уровня развития творческого мышления студента осуществлялась с применением опроса (авторская анкета), педагогического наблюдения, интервьюирования, тестирования (Методика «Ценностные ориентации» М. Рокич), анализа продуктов интеллектуальной деятельности обучающихся.

Задачей контрольно-обобщающего этапа стала оценка эффективности выявленного комплекса педагогических условий функционирования модели развития творческого мышления студента вуза. Ниже, приведены некоторые обобщающие результаты, полученные в ходе экспериментальной работы (табл. 1). В таблице представлены в процентном соотношении данные по контрольной и экспериментальным группам.



Таблица 1. Уровни развития творческого мышления студентов в контрольной и экспериментальных группах (итоговый срез)

Группа	Уровни	Ср
	Низкий	Средний	Высокий
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
КГ	13	41,93	15	48,38	3	9,67	1,67
ЭГ-1	7	25	13	46,42	8	28,57	2,03
ЭГ-2	8	26,66	14	46,66	8	26,66	1,99
ЭГ-3	6	22,22	11	40,74	10	37,03	2,14

Данные, представленные в таблице, наглядно демонстрируют показатели высокого уровня развития творческого мышления студентов в экспериментальных группах.

Для того чтобы отследить динамику уровня развития творческого мышления на начало и конец эксперимента нами применялись следующие статистические показатели динамических рядов. Средний показатель (Ср), отражающий количественную оценку роста уровня развития творческого мышления студентов; V (коэффициент эффективности), отражающий результативность экспериментальной методики; индекс абсолютного прироста (Д), отражающий разность начального и конечного значения рассматриваемого показателя.

Применив статистические показатели динамических рядов, описанные выше, можно проследить и оценить эффективность проведенного исследования. Обобщенные полученные результаты представлены в таблицах два, три нашего исследования. Важно отметить, что в процессе опытно-экспериментальной работы произошли изменения в уровнях развития творческого мышления студентов вуза физической культуры.



Таблица. 2 Распределение студентов по уровням развития творческого мышления на констатирующем и формирующем этапах эксперимента

Уровни	До экспериментальной работы	После экспериментальной работы
	ЭГ-1	ЭГ-2	ЭГ-3	КГ	ЭГ-1	ЭГ-2	ЭГ-3	КГ
Низкий, %	46,42	36,66	37,03	41,93	25	26,66	22,22	41,93
Средний,%	46,42	50,00	51,85	45,16	46,42	46,66	40,74	48,38
Высокий,%	7,14	13,33	11,11	12,90	28,57	26,66	37,03	9,67
Ср	1,60	1,76	1,74	1,7	2,03	1,99	2,14	1,67
V	0,94	1	1	-	1,21	1,17	1,28	-

Результаты показывают, что в ходе формирующего эксперимента наблюдается увеличение среднего показателя в группе ЭГ-3 на 2,14, что на 0,15 больше, чем в ЭГ-2 и на 0,11 больше, чем в ЭГ-1. Это доказывает, что продвижение студентов на высокий уровень развития творческого мышления в ЭГ-3 происходило быстрее, чем в группах ЭГ-2, ЭГ-1.

В таблице 3 представлены данные по показателям абсолютного прироста.

Таблица 3. Сводные данные по показателям абсолютного прироста

Группы	Индекс абсолютного прироста (Д)
	низкий	средний	высокий
КГ	0,00%	3,22%	-3,23%
ЭГ-1	-21,42%	0,00%	21,43%
ЭГ-2	-10%	-3,34%	13,33%
ЭГ-3	-14,81%	-11,11%	25,92%

Как показывает анализ полученных материалов, уровень развития творческого мышления студентов вуза в экспериментальных группах на формирующем этапе экспериментальной работы вырос.

Представленные в процессе исследования качественные данные для доказательства научной достоверности были подвергнуты дальнейшей обработке. Отслеживание достоверности проводилась по критерию согласия ч² Пирсона, который обеспечивает установление уровеня эффективности экспериментальной работы. Были получены следующие данные: ч_эмп.> ч_крит.; 6,71>6,0. Сопоставление данного результата с табличным показателем демонстрирует преимущество работы, проводимой в ЭГ-3, где проверялся весь комплекс педагогических условий результативного функционирования модели, так как полученный результат больше табличного.

Результаты формирующего этапа эксперимента показали положительную динамику уровня развития творческого мышления студентов вуза. Это свидетельствует об эффективности примененного комплекса педагогических условий результативного функционирования модели: создание рефлексивно-образовательной среды вуза; активное использование психолого-педагогического потенциала компьютерных технологий при организации учебной деятельности обучающихся; реализация принципа субъект-субъектных отношений как основы развития положительной мотивации к творческому мышлению студента вуза.

Различия между КГ и ЭГ-3 не являются случайными, так как на начало эксперимента разница показателей в группах была незначительной. На основе методов статистической обработки результатов исследования установлено наличие влияния комплекса педагогических условий на повышение уровня развития творческого мышления. Это свидетельствует о правомерности выдвинутой гипотезы.

В «Заключении» обобщены результаты проведенного исследования, сформулированные на основе теоретического анализа и педагогического эксперимента, которые подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы.



Выводы

1 Подтверждено, что актуальность исследования обусловлена психолого-педагогическими предпосылками: вхождение человека в информационную эпоху, которая влечет за собой повышение требований к качеству подготовки выпускников высшей школы. Высокий уровень творческого мышления становится экономически целесообразным, предполагающим преобразование знаний в теорию «преобразующей практики» (И. А. Мороченкова) и рост значимости личности во всех сферах общественной жизни. Анализ показал, что исследуемая проблема многоаспектна и ее необходимо рассматривать на методологическом, теоретическом и прикладном уровнях.

2 Обосновано, что творческое мышление отражает социально-обусловленный уровень развития студента в учебной деятельности, представляет личностно значимую ценность. Это интегративное качество студента, развивающееся на основе интегративно-развивающего и личностно-ориентированного подходов, и, открывающее студентами приобретения личностных потребностей, мотивации, способностей выдвигать нестандартные идеи и аргументировать их.

3 Целостно процесс развития творческого мышления студента вуза физической культуры представлен структурно-функциональной моделью, разработанной на основе подходов (интегративно-развивающего и личностно-ориентированного) и принципов (развития, субъектности, целостности, преемственности, непрерывности и др.). Она включает развивающую, образовательную, прогностическую функции; комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность исследуемого процесса развития творческого мышления студента. Свойствами такого мышления являются рефлексивность, прагматичность, субъектность получаемого знания.

4 Доказано, что эффективному развитию творческого мышления студента вуза физической культуры в образовательном процессе способствует комплекс педагогических условий: а) создание рефлексивно-образовательной среды вуза, способствующей формированию положительных мотивационных установок на овладение профессией; позволяющей проводить отбор содержания профессионального образования (спецкурсы, спецсеминары по выбору и др.); предполагающей рефлексивную оценку этических норм и правил межличностного взаимодействия; формирующей опыт творческой деятельности студента как результат активного освоения компетенций и способной реализовать их с учетом личностных потребностей; б) активное использование психолого-педагогического потенциала компьютерных технологий в процессе организации учебной деятельности обучающихся, стимулирующих расширение профессионального кругозора, обогащение образования студента как компетентного выпускника вуза; актуализирующих развитие учебных и научно-исследовательских умений студента; в) реализация принципа субъект-субъектных отношений как основы развития положительной мотивации к творческому мышлению студента вуза, усиливающего активную роль обучающегося в собственном самообразовании за счет вариативности содержания учебного материала, использования технологий, направленных на формирование опыта творческой деятельности.

5 В исследовании выявлены риски, негативно влияющие на развитие творческого мышления студента вуза физической культуры в образовательном процессе: неадекватная (завышенная ? заниженная) самооценка, отсутствие готовности воспринимать новые, нестандартные явления, недостаточная мотивация к развитию творческого мышления, в отдельных случаях проявляется снижение веры в успех своего дела. Результаты исследования подтверждают, что знание и учет перечисленных рисков обеспечивают более высокую степень развития творческого мышления обучающихся.

Проведенное изыскание не исчерпывает всей полноты изучения проблемы. Дальнейшая работа может проводиться в следующих направлениях: разработке дидактических и диагностических материалов, обеспечивающих реализацию процесса развития творческого мышления в условиях перехода на новые образовательные стандарты профессионального образования; выявление ресурса самообразовательной деятельности в развитии творческого мышления студента вуза физической культуры.



Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях

1. Апушкина, К. Н. Развитие педагогического потенциала как средство профессионального образования студентов вуза физичесской культуры / К. Н. Апушкина, Я. В. Кириллова // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. - 2013. - № 1 - С. 14-21 (реестр ВАК Минобрнауки РФ).

2. Апушкина, К. Н. Развитие творческого мышления студентов в условиях рефлексивно-образовательной среды вуза / К. Н. Апушкина // Вестник Бурятского Государственного университета. - 2013. - № 1 - С. 151-155 (реестр ВАК Минобрнауки РФ).

3. Апушкина, К. Н. Интегративно-развивающий подход к развитию творческого мышления студентов вуза / К. Н. Апушкина, В. И. Кондрух // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - № 12. - С. 139-146 (реестр ВАК Минобрнауки РФ).

...