Подготовка будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования

В таблице 1 представлены итоговые показатели компонентов, определяющих готовность будущих учителей технологии к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования в контрольной (К.гр.) и экспериментальной группе (Э.гр.), выраженные в процентном соотношении.

Таблица 1. Уровни сформированности готовности будущих учителей технологии к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования

Результаты педагогического эксперимента (Рис. 6) говорят о том, что к окончанию обучения у большинства студентов в экспериментальной группе компоненты готовности будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования сформированы на третьем и четвертом уровнях у 75% и 20% соответственно, в то время как в контрольной группе большинство остались на втором и третьем уровнях - 20% и 65% студентов соответственно.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента подтверждают гипотезу исследования и свидетельствуют о целесообразности внедрения предлагаемой модели подготовки будущего учителя к работе в условиях инклюзивного образования в учебный процесс.

В заключении обобщены теоретические выводы и выводы, полученные в результате эксперимента.

1. Определена сущность понятия инклюзивного образования, которое определяется как часть общего образования, подразумевающая доступность образования для всех, в плане приспособления к различным потребностям всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Проведенный анализ научной, научно-методической, психолого-педагогической литературы позволил уточнить определение готовности будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования, которую мы определяем как совокупность знаний и представлений об особенностях учащихся с ограниченными возможностями здоровья, владение способами и приемами работы с этими учениками в условиях инклюзивного образования, а также сформированность определенных личностных качеств, обеспечивающих устойчивую мотивацию к данной деятельности.

3. Выявлены компоненты готовности будущего учителя к работе в условиях инклюзивного образования:

- мотивационный - это совокупность стойких мотивов к работе в условиях инклюзивного образования, направленность к осуществлению эффективного процесса обучения, признание каждого ученика субъектом учебной деятельности, формирование внутренней готовности к позитивному восприятию учеников с ограниченными возможностями здоровья;

- когнитивный - система знаний и представлений о проблеме инвалидности, особенностях психического и физического развития лиц с ограниченными возможностями здоровья и особенностях построения педагогического процесса с такими учащимися;

- креативный - отражает творческую активность и личностные особенности педагога, позволяющие создавать новые материальные и духовные ценности, а также развивать творческий потенциал учащихся с ограниченными возможностями, руководствуясь их возможностями;

- деятельностный - состоит из способов и приемов реализации профессионально-педагогических знаний в работе с лицами с ограниченными возможностями здоровья и предполагает формирование у будущих учителей соответствующих профессиональных компетенций.

4. Разработана и апробирована модель подготовки будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования, включающая цель, подходы, принципы и содержащая компоненты: целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный.

Целевой компонент предполагает формулирование цели и задач процесса подготовки будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования. Содержательный компонент включает теоретические основы специальных дисциплин, общепрофессиональные науки (педагогика, психология личности, дефектология и специальная педагогика). Процессуальный компонент требует использования методов, средств и форм обучения и регулирования процессом, ориентированных качественную подготовку будущих учителей. Функцией этого компонента является построение учебного процесса в соответствии с логикой содержания и поставленной цели. Процесс подготовки будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования предполагает формирование особой культуры учителя по отношению к индивидуальным особенностям учащихся, умения адаптировать материал с учетом их возможностей. Оценочно-результативный компонент характеризуется показателями и уровнями готовностями будущего учителя к предстоящей работе, с учетом особенностей построения учебного процесса и контингента учащихся. инклюзивный образование обучение здоровье

В ходе экспериментальной работы доказана эффективность модели подготовки будущего учителя к работе в условиях инклюзивного образования. Результаты педагогического эксперимента показали, что к окончанию обучения в экспериментальной группе компоненты готовности будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования сформированы на третьем и четвертом уровнях у 75% и 20% соответственно, в то время как в контрольной группе большинство остались на втором и третьем уровнях - 20% и 65% студентов соответственно.

5. Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что гипотеза и задачи исследования решены. Поставленная цель достигнута, а результаты внедрения позволяют утверждать, что исследование имеет реальную научную, теоретическую и практическую ценность.

Полученные результаты не исчерпывают всех аспектов обозначенной темы и открывают перспективы для дальнейшего исследования инклюзивного образования в сфере высшего профессионального обучения. Продолжение исследования мы видим в дальнейшей разработке способов формирования компонентов готовности будущих учителей к работе в условиях инклюзивного образования.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки России:

1. Шумиловская, Ю.В. Подготовка будущих учителей технологии к работе в условиях инклюзивного образования [Текст] / Ю.В. Шумиловская // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета (Научный журнал КубГАУ). - Краснодар: КубГАУ, 2011. - №3. - С. 75-81.

2. Шумиловская, Ю.В. Модель подготовки будущих учителей технологии для лиц с ограниченными возможностями [Текст] / Ю.В. Шумиловская // В мире научных открытий. Красноярск: Научно-инновационный центр, 2011. - №4. - С. 110-117.

3. Шумиловская, Ю.В. Подготовка будущих учителей к преподаванию технологии лицам с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Ю.В. Шумиловская, К.Е.Романова // Школа будущего, 2011. - №6. - С. 51-57.

Статьи в журналах, сборниках научных трудов и конференций:

4. Шумиловская, Ю.В. Принципы реализации компетентностного подхода в дистанционном обучении лиц с ограниченными возможностями [Текст] / Ю.В. Шумиловская // Компетентностный подход в подготовке учителей и бакалавров технологического образования: материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции. - Махачкала: Издательство «Алеф», 2009. - С. 86.

5. Шумиловская, Ю.В. Особенности преподавания рукоделия и ремесел учащимся с ограниченными возможностями [Текст] / Ю.В. Шумиловская // Сохранение и развитие культурного и образовательного потенциала Ивановской области: Материалы межвузовской научной конференции «VII областной фестиваль «Молодая наука - развитию Ивановской области». - Ч. 1 Актуальные проблемы образования. - Иваново-Шуя: Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ», 2011. - С. 102-103.

6. Шумиловская, Ю.В. проблемы и перспективы подготовки будущих учителей технологии к работе с лицами с ограниченными возможностями [Текст] / Ю.В. Шумиловская // Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых: Сборник трудов IV Международной конференции. Том 1. - Москва - Шуя: ГОУ ВПО «ШГПУ», 2011. - С. 243-246.

7. Шумиловская, Ю.В. Особенности дистанционного обучения технологии [Текст] / Ю.В. Шумиловская // Современное технологическое образование: проблемы и перспективы: материалы Всероссийской научной конференции. - Улан-Удэ: Издательство БГУ, 2009. - С. 67-70.

8. Шумиловская, Ю.В. Акмеологические проблемы профессионального становления лиц с ограниченными возможностями [Текст] / Ю.В. Шумиловская // Акмеологическая наука в модернизации образования инновационной России: Материалы всероссийской конференции- Шуя: Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ», 2011. - С.81-83.

9. Шумиловская, Ю.В. Основы применения инновационных технологий в обучении ремеслам детей с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс] / Ю.В. Шумиловская // Конкурс научно-исследовательских работ студентов и аспирантов в области информатики и информационных технологий в рамках Всероссийского фестиваля науки.

10. Шумиловская, Ю.В. Интерактивное обучение технологии в условиях инклюзивного образования [Текст] / Ю.В. Шумиловская // Актуальные проблемы образовательной деятельности ВУЗа в условиях уровневой системы высшего профессионального образования: материалы Международной научно-методической конференции. - Кострома: Издательство КГУ им. Н.А. Некрасова, 2011. - С.34-39.

11. Шумиловская, Ю.В. Перспективы развития технологического образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Ю.В. Шумиловская // Технологическое образование для подготовки инженерно-технических кадров: материалы Международной научно-практической конференции - Москва: Издательство «Эслан», 2011 - С. 164-168.

12. Шумиловская, Ю.В. Инновационное обучение технологии [Электронный ресурс] / Ю.В. Шумиловская // Всероссийский конкурс научно-исследовательских работ студентов и аспирантов «Инновационные технологии в образовательном процессе». - Белгород, 2011 г.

13. Шумиловская, Ю.В. Инновационное обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования [Текст] / Ю.В. Шумиловская // Технологическое образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья: Сборник трудов заочной международной научно-практической конференции, Шуя: Изд-во ФГБОУ ВПО «ШГПУ» - 2011 - С.55-60.

Размещено на Allbest.ru