Размещено на http://www.allbest.ru/

18

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Формирование экологической компетентности специалиста дошкольного образовательного учреждения в процессе повышения квалификации

13.00.08 -- Теория и методика профессионального образования

Жданова Светлана Александровна

Шуя - 2009

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики и акмеологии

ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент Тарасова Валентина Никифоровна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, доцент Смирнова Елена Алексеевна

доктор биологических наук, профессор Баженов Юрий Иванович

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

Защита состоится «16» октября 2009г. в ____ часов на заседании диссертационного совета Д 212.302.01по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, Ивановская область, г.Шуя, ул. Кооперативная, д. 24, ауд.220.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан « ___ » сентября 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, Г.Е.Муравьева

профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время реально стоит вопрос о сохранении жизни на земле вследствие сокращения природных ресурсов, загрязнения окружающей среды, повышения радиации, возникновения районов экологического бедствия и катастроф. Никакие технические средства сами по себе не могут улучшить состояние окружающей среды, если люди не готовы к использованию экологически безопасных технологий, не стремятся сознательно соблюдать требования экологических ограничений и принимать активное участие в практическом решении социально-экологических проблем.

Свести до минимума эти неблагоприятные изменения возможно при условии осознания всеми грозящих опасностей, через формирование общественного сознания экоцентрического типа, проникновение экологических идей, знаний в жизнь общества и каждого человека, а также наличии специалистов, осуществляющих экологическое образование, которое в современных условиях все больше становится одним из приоритетных направлений в педагогике, что зафиксировано в целом ряде государственных документов, включая Закон об образовании и Экологическую доктрину РФ. Важная роль в решении данных задач отводится педагогу дошкольного образования, который в соответствии с ведущей идеей модернизации образования должен обладать определенной компетентностью. Ведь он имеет дело с детьми младшего возраста, которые в силу пластичности нервной системы быстро и в первую очередь эмоционально откликаются на влияние окружающей их природы как естественного источника красоты. А под руководством педагога дети должны осознать природу как источник жизни на Земле. Тем самым порождается потребность в становлении новой профессиональной компетентности специалиста в области дошкольного образования - экологической компетентности.

Модернизация сферы образования, проводимая в нашей стране на основе компетентностного подхода, существенно затронула систему дошкольного образования. Однако, понятие «экологическая компетентность» является новым, требующим определения, раскрытия содержания и уточнения структуры, а проблема формирования экологической компетентности у специалистов сферы дошкольного образования до сих пор не получила должного обобщения и освещения в научно-педагогической литературе, хотя и является одной из важных, но малоисследованных проблем профессиональной педагогики.

Исследования в области компетентностного подхода позволили сделать вывод о том, что проблема формирования компетентности рассматривается в исследованиях различных областей научного знания ? в философии, педагогике, психологии, акмеологии и др. Содержание ряда докторских диссертаций позволяет говорить о том, что вопросы формирования компетентностей находятся на стадии феноменологического накопления знаний, описания конкретных ситуаций, их типологизации, выделения взаимосвязей и закономерностей, а теоретические основы формирования экологической компетентности специалиста дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) требуют своей разработки.

В связи с этим, исследование проблемы формирования экологической компетентности специалиста ДОУ является актуальным.

В ходе теоретического анализа научных работ, нормативных документов, материалов Международных и Всероссийских научно-практических конференций по проблеме формирования экологической компетентности специалиста ДОУ мы выявили следующее противоречие: между необходимостью формирования экологической компетентности специалистов и неразработанностью организационно-педагогических и методических мер в теории и практике экологического образования и воспитания.

Указанное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: каковы особенности процесса формирования у педагогов дошкольного образовательного учреждения экологической компетентности?

Недостаточная разработанность данной проблемы в науке и практике, определила тему диссертационной работы: «Формирование экологической компетентности специалиста дошкольного образовательного учреждения в процессе повышения квалификации».

Цель исследования заключается в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели формирования экологической компетентности специалиста дошкольного образовательного учреждения.

Объект исследования: процесс повышения квалификации специалистов дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования: процесс формирования экологической компетентности у специалистов дошкольного образовательного учреждения.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что:

1) экологическую компетентность можно определить как интегрированное профессиональное качество субъекта эколого-педагогической деятельности, которое проявляется в следующих компетенциях: информационно-экологической, предметно-методической и ценностно-мотивационной;

2) модель процесса формирования экологической компетентности у специалистов дошкольного образовательного учреждения предполагает повышение их квалификации в области экологии и эколого - педагогической деятельности, экологизацию видов деятельности детей, создание экологосообразной образовательной среды, экологическое просвещение родителей и сетевое взаимодействие ДОУ с научными и другими учреждениями.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования, определены следующие задачи:

1. Определить методологические и теоретические основы исследования экологической компетентности.

2. Уточнить специфику экологической компетентности как разновидности профессиональной педагогической компетентности, определить ее сущностные и функциональные характеристики.

3. Раскрыть сущность экологосообразной образовательной среды и способы ее создания в ДОУ.

4. Обосновать условия и технологии, обеспечивающие эффективность процесса формирования экологической компетентности специалиста дошкольного образовательного учреждения в процессе повышения квалификации и эколого-педагогической деятельности с детьми и родителями.

Методологическую основу исследования составляют:

- компетентностный подход (В. И. Байденко, В. А. Болотов, А. В. Брушлинский, Б. С. Гершунский, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Г. К. Селевко, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и др.), предполагающий формирование опыта решения жизненных проблем, выполнения социальных ролей, при этом в качестве результата образования рассматривается не сумма усвоенных знаний, а способность человека действовать в конкретных жизненных ситуациях;

- системный подход (А.Н. Аверьянов, П.К. Анохин, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, В.Н. Садовский, В.А. Сластенин, А.И. Уемов, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.), ориентированный на выделение системообразующих связей и отношений;

- деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), обеспечивающий субъектную созидательную жизнедеятельность;

- аксиологический подход (В.Ф. Сержантов, В.В. Гречанов, В.П. Тугаринов, А.Г. Здравомыслов и др.), основанный на философском исследовании природы ценностей и ценностных ориентаций; теории, раскрывающие особенности взаимодействия природы и общества (В.И.Вернадский, Г.Д.Гачев, Э.В.Гирусов, В.П.Тугаринов, Н.Ф.Реймерс, А.Швейцер, и др.); концептуальные положения экогуманитарной парадигмы и развития экологической культуры личности (О.С.Анисимов, С.Н.Глазачев, С.С.Кашлев, О.Н.Козлова, Н.М.Мамедов, Н.Н.Моисеев, А.Д.Урсул и др.).

Теоретической основой исследования явились:

- педагогические концепции экологического образования (А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Б. Г. Иоганзен, Д. Н. Кавтарадзе, Б. Т. Лихачев, Н. М. Мамедов, Н. Н. Моисеев, Е. С. Сластенина, И. Т. Суравегина и др.);

- психологические предпосылки эффективности экологического образования (С. Н. Глазачев, С. Д. Дерябо, В. И. Панов, В. А. Ясвин и др.);

- основы экологического воспитания и образования дошкольников (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Л.П. Печко, Л.П. Салеева, И.Т. Суравегина, С.Н.Николаева, Н.А.Рыжова и др.);

- теоретические основы профессионального образования (Л.И. Анцыферова, С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, А.В. Беляев, Н.В. Васина, В.И. Горовая, А.А. Деркач, Л.М. Митина, Е.А. Климов, Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова, М.И. Махмутов, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур, А.Н. Ходусов, Т.И. Шамова и др.).

Для реализации цели исследования, решения поставленных задач и про-верки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов исследования:

1) теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, нормативных и программно-методических документов, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования;

2) эмпирические методы: прямое и косвенное наблюдение за деятельностью педагогов и детей в процессе экологического образования, методы опроса, психологические тесты, изучение и анализ продуктов деятельности детей (рисунков), педагогический эксперимент по реализации модели формирования экологической компетентности, моделирование, количественная и качественная обработка экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования.

Исследование по выявлению уровня сформированности экологической компетентности специалистов дошкольных учреждений проводилось на базе МДОУ детский сад №2 г. Шуя Ивановской области, на базе Института развития образования Ивановской области. Исследованием было охвачено 60 детей старшего дошкольного возраста, 90 родителей воспитанников и 239 педагогов ДОУ.

Основные этапы исследования:

I этап (2006-2007 гг.) - изучение и теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; уточнение научного аппарата исследования; изучение опыта по формированию экологической компетентности специалистов дошкольных учреждений; осмысление основных компонентов в структуре исследования; проведение констатирующего эксперимента; работа с педагогическим коллективом по повышению квалификации в экологическом образовании.

II этап (2007-2008 гг.) - разработка и апробация модели формирования экологической компетентности специалистов дошкольных учреждений в процессе повышения квалификации, выявление особенностей и условий ее формирования в ДОУ.

III этап (2008-2009 гг.) - систематизация, анализ и обобщение результатов экспериментального исследования, осмысление и формулировка выводов, оформление диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается выбором обоснованных исходных теоретико-методологических позиций; использованием разнообразных источников информации; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету и задачам исследования; успешной апробацией основных положений исследования в эксперименте; результатами опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1.Определено понятие «экологическая компетентность» как системная интегрированная характеристика специалиста ДОУ и выделена его структура, которая представлена ключевыми экологическими компетенциями: информационно-экологической, предметно-методической и ценностно-мотивационной.

2.Разработана модель процесса формирования экологической компетентности специалистов дошкольных учреждений, реализация которой обеспечена комплексом педагогических условий: повышение квалификации педагогов в области экологии и эколого - педагогической деятельности, экологизация видов деятельности детей, создание экологосообразной образовательной среды, экологическое просвещение родителей и сетевое взаимодействие ДОУ с научными и другими учреждениями.

3.Обоснован диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности экологической компетентности специалистов дошкольных образовательных учреждений.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в исследовании проблем экологического образования и воспитания с использованием новых философских подходов (ноосферный подход), позволяющих рассматривать существование природной среды только во взаимосвязи с отношением и деятельностью человека, и синергетический подход, который трактует процессы формирования и развития как этапы взлетов и падений, как чередование хаоса и порядка;

- в результате исследования определена и уточнена сущность понятия «экологическая компетентность специалиста ДОУ», выявлены его составляющие, представленные ключевыми экологическими компетенциями (ценностно-мотивационной, информационно-экологической и предметно-методической компетенциями), вследствие чего обогащается теория развития профессиональной педагогической компетентности;

- в постановке и решении актуальной проблемы современного профессионального образования, связанной с формированием у специалистов дошкольного образовательного учреждения готовности к осуществлению эколого-педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования:

- разработана и практически апробирована модель формирования экологической компетентности специалистов дошкольных учреждений как основа совершенствования экологического образования и подготовки специалистов к эффективной эколого-педагогической деятельности;

- разработана программа повышения квалификации педагогов дошкольного образовательного учреждения по экологическому образованию, которая может быть использована в системе повышения квалификации специалистов в области дошкольного образования, а также при организации учебно-воспитательного процесса в педагогических вузах по специальности «Дошкольная педагогика и психология».

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на Международных научно-практических конференциях «Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов» (г. Шуя, 2008 г.); на Всероссийских научно-практических конференциях «Сельская школа: история и современность» (г. Ярославль, 2006 г.); на Межвузовских научно-практических конференциях «Оптимизация научного потенциала провинциального педагогического университета» (г. Шуя, 2007 г.), «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (г. Шуя, 2008 г., 2009 г.); на Региональной научно-практической конференции «Педагогическое сообщество - 2008» (г. Шуя, 2008 г.); на Межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в дошкольном образовании» (г. Иваново,2009 г.); на Региональных педагогических чтениях (г. Шуя, 2007 г.,2008 г.); на семинарах для заведующих и педагогов дошкольных образовательных учреждений г. Шуя и Ивановской области (2006 г., 2007 г., 2008 г., 2009 г.); на отчетных конференциях аспирантов ГОУ ВПО «ШГПУ» (2006 г., 2007 г.); на заседаниях кафедры социальной педагогики и акмеологии ГОУ ВПО «ШГПУ».

Результаты диссертационного исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс МДОУ детский сад №2 г. Шуя Ивановской области, в процесс повышения квалификации специалистов дошкольного образования г. Шуя и Института развития образования Ивановской области, о чем имеются акты о внедрении.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущность экологической компетентности специалиста дошкольного учреждения (как интегрированная характеристика профессионализма педагога в области экологического образования и воспитания, проявляющаяся в готовности педагога к эффективной эколого-педагогической деятельности) и её структура (ценностно-мотивационная компетенция, информационно-экологическая компетенция и предметно-методическая компетенция), формирование которой способствует профессиональному и личностному росту педагога в области экологического образования.

2.Модель процесса формирования экологической компетентности, включающая структурные элементы (содержательный, процессуальный, результативный) и предполагающая согласование взаимодействия компонентов и педагогических условий, направленных на результативное протекание формирования экологической компетентности педагогов в процессе повышения квалификации.

3.Программно-методическое обеспечение формирования экологической компетентности специалиста дошкольного образовательного учреждения.

Структура и содержание диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность диссертационного исследования, характеризуется степень разработанности проблемы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и методы исследования, обосновываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, описываются этапы экспериментальной работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту, указываются сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

Первая глава «Теоретико-методологические основы формирования экологической компетентности специалиста дошкольного образования» посвящена методологическим основам исследования и теоретическому анализу педагогических аспектов процесса формирования экологической компетентности специалиста ДОУ.

В методологических основах исследования сочетаются аксиологический, компетентностный, системный и деятельностный подходы, определен угол зрения на экологическую компетентность и её влияние на личность и деятельность педагога.

С точки зрения аксиологического подхода, мы рассматриваем экологический кризис, как кризис ценностей технократического общества, ориентированного на потребление природных ресурсов и материальных благ, предоставляемых современным уровнем технического развития. Доказываем, что решение экологических проблем невозможно без изменения экологических ценностей широких слоев населения. Началом формирования этих ценностей в каждой личности должен являться период дошкольного экологического образования и воспитания, в центре которого стоит компетентный специалист. Выход из данного положения связан с подготовкой людей к грамотному научно-обоснованному взаимодействию с природой. А это достигается процессом экологического образования.

Дошкольный возраст рассматривается современными учеными - педагогами и психологами, как базовый для закладки основ экологической культуры. В этом процессе важнейшее место занимают основные экологические понятия и идеи, выступающие в качестве систематизаторов и организаторов знаний. Человек и его место в мире природы, их взаимозависимость и взаимосвязь - вот то главное, что должны понять дошкольники. Только опираясь на хороший уровень экологически достоверных знаний, можно вести воспитательную работу, добиваясь психологической включенности ребенка в мир природы, его понимания своей ответственности за состояние этого мира и умения действовать экологически целесообразно. Поэтому и следует задуматься о том, какой базовый уровень достоверных биоэкологических знаний может заложить педагог-воспитатель, у которого не сформирована экологическая компетентность.

Теоретическое обоснование составляющей категории «экологическая компетентность» проводится с учетом ориентации на обеспечение компетентностного подхода при проектировании общероссийской образовательной системы, предполагающего выполнение субъектами профессионального образования определенных социальных ролей

Исследование проблем компетентностного подхода в профессиональном образовании свидетельствует о том, что преобладающим является стремление наполнить содержание компетентности определенными профессиональными знаниями, умениями, опытом технолога, управленца и т.д. Поэтому понятие «компетентность» чаще трактуется как профессиональные возможности специалиста (его профессиональные знания, умения, опыт), позволяющие принимать участие в разработке и решении определенного круга профессиональных задач (А.В. Хуторской, И.А.Зимняя, А.К.Маркова, Л.Б.Сабитова, Э.Ф.Зеер, В.И.Байденко, А.Н.Дахин, О.Е.Лебедев). Мы компетентность рассматриваем как компонент профессионализма, составными элементами которого являются образованность, умелость, мотивация, качества личности, готовность к творческому поиску и самосовершенствованию. Все эти составляющие представлены компетенциями, которые отражают знания, умения, качества личности, систему ценностей, владение технологиями. Компетенция означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает опытом, эффективными способами действий, обеспечивающими продуктивное выполнение профессиональной деятельности.

Системный подход рассматривает процесс формирования экологической компетентности с позиции целостной системы составляющих ее компонентов в многообразии их связей и отношений, находящихся в постоянном развитии. Он позволяет выявить интегрированные системные свойства и качественные характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему компонентов.

Так как, в исследовании делается акцент на экологической и эколого-педагогической деятельности, то это обуславливает необходимость реализации в педагогическом исследовании деятельностного подхода. Деятельностный подход в нашем исследовании предполагает совершенствование и гуманизацию взаимоотношений взрослых и детей в ходе природоохранной деятельности. Для этого акцент делается на разнообразие форм организации и технологий осуществления эколого-педагогической деятельности, которая рассматривается как сфера проявления экологической компетентности. Экологическая деятельность рассматривается как деятельность по решению профессионально-педагогических задач - организации непрерывного экологического образования, а готовность к ней является составным компонентом экологической компетентности и представляет собой отрефлексированную направленность личности на достижение гармоничного взаимодействия с окружающей средой на уровне индивидуума и общества.

Далее в диссертации на основе компетентностного подхода дана классификация компетентностей. Сделан вывод о том, что современная типология компетентностей в научно-педагогической литературе строится в соответствии с иерархией и структурой деятельности. В рамках любой типологии выделяются ключевые компетентности, владение которыми в значительной степени определяет успешность достижения цели в разных сферах жизнедеятельности. На основе ключевых компетентностей происходит формирование профессиональных и специальных умений. Ключевые, базовые и специальные профессиональные компетентности взаимосвязаны и развиваются одновременно, пронизывают друг друга, взаимопроникают, проявляются в процессе решения тех или иных профессиональных задач разного уровня сложности, в разных контекстах. На основе принятой типологии дано обоснование необходимости раскрытия экологической компетентности как ключевой, базовой и специальной профессиональной компетентности. Экологическая компетентность определена в исследовании как интегрированная характеристика профессионализма педагога в области экологического образования и воспитания, включающая владение различными компетенциями для решения экологических задач в работе с детьми и проявляющаяся в готовности педагога к эффективной эколого-педагогической деятельности.

Экологическая компетентность как ключевая системная характеристика базируется на экологической грамотности (первой стадии овладения экологической культурой), предполагает способность и готовность человека строить гармоничные отношения с естественной, искусственной средой обитания и своим социальным окружением, а также включает отношение к себе самому как части природы.

Для того чтобы раскрыть сущность рассматриваемого в диссертации феномена, мы более подробно рассмотрели содержание и структуру понятия «профессиональная компетентность».

Исследование профессионально-педагогической компетентности учителя началось с работ Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, Л.М.Митиной и др.

Представители профессиональной педагогики под профессиональной компетентостью педагога называют единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности (Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов, В.А. Сластенин, В.Д. Семаненко, А.К.Маркова, и др.)

Данным вопросом занимались также акмеологи (А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина и др.). Н.В.Кузьмина, рассматривая профессионально-педагогическую деятельность, выделяет понятие «профессионально-педагогической компетентности» и определяет его как структурный компонент профессионализма личности педагога. Она считает, что профессионально-педагогическая компетентность - это способность педагога превращать специальность, носителем которой он является, в средство формирования личности учащегося с учетом ограничений и предписаний, накладываемых на учебно-воспитательный процесс требованиями педагогической нормы, в которой он осуществляется. Обобщая сказанное, под профессиональной компетентностью педагога мы будем понимать сложившееся в процессе обучения и развивающееся в ходе профессиональной деятельности интегративное качество педагога, образованное системой ключевых, общих и специальных компетенций, которые представляют совокупность системы профессиональных знаний и профессионально значимых свойств и обеспечивают успешную реализацию педагогической деятельности. Для нашего исследования необходимо было выделить структурные компоненты профессиональной компетентности.

В современной психолого-педагогической литературе существуют различные подходы к выделению компонентов профессиональной компетентности. Проанализировав имеющиеся исследования (А.С. Мельничук, Е.В.Селезнева, А.К. Маркова и др.), мы, придерживаясь позиции Н.В.Кузьминой, и выделяем компоненты профессиональной компетентности: - специальную компетентность в области экологии, включающую знание науки (ее истории и теории, методологии и методов исследования, владение системой понятий этой науки), а также навыки и умения применять научные экологические знания на практике, она определяет теоретическую готовность педагога к реализации экологического образования, воспитания и просвещения;

- методическую компетентность, связанную со способами создания окружающей среды, педагогическими и методическими умения по проектированию, организации, оценке и коррекции экологического образования, воспитания и просвещения. Данный компонент определяет способность специалиста к эколого-педагогической деятельности с детьми;

- социально-психологическую компетентность, включающую систему ценностей, отношений, ориентаций, норм и правил в восприятии природы и отношений в системе «общество - окружающая среда», систему ценностных отношений в области эколого-педагогического образования и мотивации эколого-педагогической деятельности, определяют экологическую направленность личности специалиста в области образования, формирование отношений ко всему живому и управление системой отношений в ходе взаимодействия педагогов с детьми в эколого-педагогической работе;

- дифференциально-психологическую компетентность, состоящую в осведомленности педагога об индивидуальных различиях и особенностях каждого ребенка, в принятии продуктивных стратегий индивидуального подхода в работе с ним;

- аутопсихологическую компетентность, проявляющуюся в способности отрефлексировать достоинства и недостатки эколого-педагогической деятельности и личности, а также свою систему отношений с природной средой.

Структурный анализ экологической компетентности позволяет нам выделить в системе экологической компетентности подсистему экологических компетенций, которую мы связываем с компонентами личностного и профессионального роста (схема 1). В связи с тем, что понятие структуры связано с упорядоченностью отношений и связей между элементами системы, модель экологической компетентности сохраняет структурные элементы, присущие экологической компетентности, определенные как:

- информационно-экологическая компетенция - владение, поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача;

- предметно-методическая компетенция - способы и алгоритмы действий, приемы решения учебно-познавательных задач, целеполагание, планирование, анализ, рефлексия, самооценка;

- ценностно-мотивационная компетенция - компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями, способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем и осознавать свою роль и предназначение за его сохранение.

педагог дошкольный образование

Схема 1

Компоненты экологической компетентности

Это позволяет нам проводить дальнейшее исследование с опорой на категорию «формирование», моделируя процесс формирования экологической компетентности как:

- процесс развития личностных и профессиональных качеств педагога, направленный на формирование системы экологических идей и ценностно-смысловых ориентаций, проявляющихся в специфике педагогической деятельности при организации экологического образования;

- создание условий, обеспечивающих максимальную эффективность овладения способами экологической деятельности путем организации особого типа образовательной среды и включенности педагогов в процесс ее формирования.

Возможность реализации модели формирования экологической компетентности специалиста ДОУ в процессе повышения квалификации педагогов обусловлена существованием ряда педагогических условий: экологизация различных видов деятельности детей, создание экологосообразной образовательной среды в ДОУ и его окружении, экологическое просвещение родителей, сетевое взаимодействие ДОУ с научными учреждениями и учреждениями дополнительного образования.

На основе критериев профессиональной компетентности, критериев готовности к эколого-педагогической деятельности, критериев отношения к природе нами предложена система критериев и показателей для определения уровня сформированности экологической компетентности педагога в части освоения ключевых экологических компетенций (ценностно-мотивационной, информационно-экологической и предметно-методической компетенций):

1. Мотивационный критерий включает ответственное отношение к работе по экологическому образованию дошкольников, потребность в эколого-педагогической деятельности, стремление углубить методические и биоэкологические знания, совершенствовать специальные педагогические умения.

2. Теоретический критерий предполагает полноту и системность знаний (умение в них ориентироваться и правильно применять, взаимосвязь знаний, перенос знаний).

3. Деятельностный критерий отражает совершенное владение комплексом профессиональных умений.

На основании данных критериев и показателей мы выделили три уровня сформированности экологической компетентности у специалистов ДОУ: высокий, средний, низкий.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию экологической компетентности специалиста ДОУ» описана организация эксперимента по созданию и реализации модели формирования экологической компетентности специалистов ДОУ, дана оценка её эффективности.

Экспериментальное исследование проводилось с педагогами МДОУ детский сад №2 г. Шуя Ивановской области в три этапа. Для оценки влияния изменений уровня экологической компетентности педагогов на качество знаний дошкольников, а также с целью определения изменения отношения родителей к проблеме формирования экологической культуры мы включили в экспериментальное исследование три группы детей старшего дошкольного возраста и их родителей.

На констатирующем этапе эксперимента важно было выявить готовность педагогов к эколого-педагогической работе. Особенно нас интересовали проблемы, возникающие у педагогов в их эколого-педагогической деятельности и характер научно-методической помощи, в которой они нуждаются. При проведении данного этапа использовался комплекс диагностических методов, состоящий из трех блоков: первый блок направлен на исследование ценностно-мотивационной компетенции, второй - информационно-экологической, третий - предметно-методической компетенции. По результатам констатирующего эксперимента выделились следующие проблемы, препятствующие формированию экологической компетентности специалистов ДОУ: отсутствие нормативного освоения ключевых экологических компетенций как компонентов личностно-ориентированной образовательной парадигмы, недостаточная готовность педагогов к эколого - педагогической деятельности, наличие трудности в понимании целей и задач экологического образования детей, недостаточное владение методами проведения различных форм занятий, наблюдений, экскурсий, не у всех педагогов сформированы умения создавать экологически развивающую среду, строить работу с родителями, а также с детьми с учетом уровня их экологической воспитанности. Данные диагностики детей свидетельствуют о недостаточной степени сформированности экологических представлений и экологической направленности личности детей старшего дошкольного возраста, у родителей воспитанников нет точного представления о том, что именно формирование экологической культуры способствует бережному отношению к природе, ярко выраженной заинтересованности к окружающему миру не проявляется, следовательно, между родителями и детьми не возникает общения по поводу бережного отношения к природе.

Причинами возникших проблем являются: недостаточная подготовка педагогов в области теории (овладение системой знаний из области естественных наук, экологии); методическая (овладение методикой экологического образования с личностно-ориентированным подходом); ценностная (формирование представлений об истинных ценностях), деятельностная (участие в реальной деятельности по сохранению и улучшению окружающей среды). Поскольку эти проблемы блокируют формирование экологической компетентности педагогов, то необходима целенаправленная реализация компетентностного подхода на фоне комплекса благоприятных условий, обеспечивающих преодоление проблем педагогов в процессе повышения квалификации.

Формирующий этап эксперимента заключался в создании и реализации модели процесса формирования экологической компетентности педагогов (рис. 1). Предлагаемая модель формирования экологической компетентности педагогов отражает связи и зависимости структурных блоков (диагностического, процессуального, результативного). Содержательный блок составляют ключевые экологические компетенции как базовые единицы экологической компетентности и степень их развития. Исходя из цели, направленной на формирование экологической компетентности педагога, были выделены задачи: социальные, направленные на переподготовку педагога экологически воспитанного и образованного, творчески мыслящего и действующего, способствующего своей жизнедеятельностью решению экологических проблем; психологические, заключающиеся в содействии развитию экологических взглядов, убеждений, мировоззренческих позиций по отношению к природе, экологическим проблемам, трансформирующиеся в экологическое сознание; дидактические,предполагающие освоение педагогами системы экологических знаний, формирование умений творчески решать учебные экологические задачи; воспитательные, служащие для формирования экологически значимых личностных качеств (гуманность, эмпатийность, бережливость, ответственность и др.).



Процессуальный блок реализуется через различные формы, методы, приемы повышения квалификации, обусловленные существованием ряда педагогических условий: экологизации различных видов деятельности детей, создания экологосообразной образовательной среды в ДОУ и его окружении, экологического просвещение родителей, сетевого взаимодействия ДОУ с научными учреждениями и учреждениями дополнительного образования. Результативный блок характеризует степень достижения поставленной цели. Он включает диагностику уровня сформированности экологической компетентности в процессе повышения квалификации педагогов и выявление отклонений от намеченной цели, внесение необходимых корректив, что становиться возможным на основе определения критериев и показателей сформированности экологической компетентности специалистов ДОУ.

Мы предположили, что формирование экологической компетентности будет возможным при использовании следующих путей оптимизации эколого-педагогической работы педагогов:

- совершенствование, с учетом возможностей компетентностного подхода, теоретической подготовки педагогов в области экологического образования, обеспечивающее целостность и системность эколого-педагогических знаний;

- организация практической работы педагогов, направленной на приобретение опыта освоения ключевых экологических компетенций экологической компетентности.

Основным средством реализации разработанной модели формирования экологической компетентности служила программа повышения квалификации педагогов ДОУ по экологическому образованию, состоящая из теоретического и научно-методического этапов. Задачей теоретического этапа было добиться в педагогическом коллективе понимания значимости проблем экологии, необходимости участия каждого в их обсуждении и позитивном разрешении, формирование потребности в экологическом образовании и самообразовании, освоение педагогами нового направления в педагогике: содержания, форм и методов экологического воспитания детей, знакомство с имеющимися технологиями экологического образования при использовании личностно - ориентированной модели взаимодействия с детьми.

На втором этапе в ходе научно-методической работы для развития элементов творчества в экологической деятельности педагогов и интереса к явлениям природы в воспитании дошкольников, кроме традиционных форм, нами использовались активные методы обучения педагогов: дискуссии, разрешение проблемных ситуаций, «мозговой штурм», учебные и ролевые игры («Аукцион знаний», познавательно-деловая игра-пробег «Весенний калейдоскоп», «Интеллектуальный хоккей» и др.). Так, в процессе учебных игр происходило генерирование идей по какой-либо экологической проблеме, создавалась ситуация общения педагогов друг с другом, в ходе которой осуществлялось моделирование определенной сферы человеческой деятельности, где каждый участник был активным действующим лицом.

Чтобы теоретическая и практическая работа с педагогами была эффективной, мы реализовывали комплекс предложенных нами педагогических условий. Для экологизации различных видов деятельности детей мы разработали программу дополнительного образования детей старшего дошкольного возраста по эколого - биологической направленности «В союзе с природой», которая реализовалась воспитателями и экологом дошкольного учреждения в рамках кружковой работы с детьми старшего дошкольного возраста. Методика предусматривала круглогодичное проведение занятий (1 занятие в неделю) и других форм совместной деятельности детей и взрослых. Задачи, поставленные в программе, реализуются во время проведения занятий, бесед, дидактических игр, исследовательской работы на основе спокойных, доброжелательных взаимоотношений. Педагогам предоставляется возможность варьировать формы работы, проводить викторины, экскурсии в природу, приобщать родителей ко всем мероприятиям, большое внимание уделять индивидуальным интересам детей. В процессе реализации программы педагоги могли применять также разнообразные формы и методы работы: циклы наблюдений за растениями и животными на экологических тропах, ведение тетрадей опытов и экспериментов, целевые прогулки и походы, использование игровых обучающих ситуаций. В своей работе педагоги использовали литературные произведения, которые учат детей быть наблюдательными, с любовью относиться ко всему живому, значительное место отводили творческим процессам: восприятию произведений искусства с природоведческой тематикой, изодеятельности, словесно-литературному творчеству, рисованию, изготовление книжек-самоделок, организация выставок, конкурсов, экологических десантов и др.

Задачи, поставленные в программе, реализуются во время проведения занятий, бесед, дидактических игр, исследовательской работы. Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, т.к. представлены с учетом актуального развития дошкольников.

Для успешного решения задач экологического образования, а также для включенности в этот процесс детей и педагогов необходимо было создать экологосообразную образовательную среду. Для этого педагоги в рамках творческих групп и самообразования моделировали и создавали экологосообразную образовательную среду, в которую вошли эколого-оздоровительный центр (зимний сад, лаборатория, игротека, библиотека, фитобар, «Картинная галерея», комната здорового образа жизни, комната естественнонаучных представлений, уголки природы, озеленение помещений фитонцидосодержащими растениями, аптека на подоконнике) и экологическая тропа по территории ДОУ (огород, сад, цветники, птичий столб, метеостанция, уголки леса и луга, питомник). Творческой группой педагогов под руководством старшего воспитателя и эколога составлены экологические паспорта уголков, где определены цели, задачи, формы и методы эколого-педагогической работы с детьми.

Реализуя следующее условие - экологическое просвещение родителей, мы разработали систему сотрудничества и взаимодействия ДОУ с семьей, направленную на формирование экологической направленности личности родителей воспитанников. На первом этапе мы осуществляли экологическое просвещение родителей и формирование мотива сотрудничества, на втором этапе - реализовали систему сотрудничества с родителями по экологическому воспитанию через различные формы работы (лекции, беседы, консультации, выпуск экологических газет, гостиные, экологические праздники, походы, экскурсии и др.).

Важную роль для улучшения условий в дошкольном учреждении играет сетевое взаимодействие ДОУ с научными учреждениями и учреждениями дополнительного образования детей. Администрация ДОУ установила связи с музеями, библиотеками, посещая которые педагоги и дети знакомились с экологическими выставками, узнавая новые сведения о природе, педагоги проводили экскурсии с детьми в биологическом классе рядом находившейся школы. Педагоги городских центров дополнительного образования организовывали кружки и студии, преподаватели кафедр ШГПУ и Института развития образования г. Иваново проводили для педагогов ДОУ семинары, консультации, курсы лекций, повышая уровень их экологического образования.

В ходе проведения формирующего этапа отмечались положительные изменения уровня экологической компетентности педагогов ДОУ. Анализ данных промежуточно-диагностического этапа показал, что значительно повысилась мотивация к организации видов деятельности детей, педагоги стали оперировать экологическими понятиями, появилось желание осваивать современные программы и методы экологического образования, методы работы с родителями, наметились положительные сдвиги в самоорганизации.

На третьем этапе (контрольный эксперимент) для оценки продуктивности модели процесса формирования экологической компетентности специалиста ДОУ мы изучили динамику и выявили изменения в эколого-педагогической деятельности педагогов. Мы можем констатировать, что в результате реализации экспериментальной программы и модели формирования экологической компетентности педагогов удалось повысить уровень их компетентности (табл. 1).

Опыт формирования экологической компетентности педагогов ДОУ показал, что в процессе реализации педагогических условий происходит обогащение экологических знаний педагогов; развиваются умения творчески решать учебные экологические задачи; на основе понимания важности экологических проблем происходит переоценка ценностей и вычленение главного (необходимого) в современных экологических условиях, сложившихся как в нашей стране, так и на планете в целом; возрастает степень включенности педагогов в эколого-педагогическую деятельность с детьми и родителями, повышается качество знаний дошкольников, расширяются представления родителей о взаимодействии человека и природы, о гармонии человека и окружающей среды.

Таблица 1

Динамика сформированности уровня экологической компетентности специалиста ДОУ на констатирующем и контрольном этапах исследования

Кол-во педагогов

Уровень сформированности экологической компетенции

Высокий

Средний

Низкий

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

до

после

до

после

до

после

до

после

до

полсле

до

после

32 человека

5

11

15

35

13

16

40

50

14

5

45

15

Динамика

+6

+20

+3

+10

-9

-30

Таким образом, основываясь на полученных в ходе опытно-поисковой работы результатах, а также учитывая используемый критерий х² (коэффициент Пирсона), доказывающий достоверность полученных результатов, можно сделать вывод о том, что гипотеза о значимых изменениях в уровне экологической компетентности в процессе повышения квалификации под влиянием реализации модели исследуемого процесса на фоне комплекса педагогических условий подтвердилась.

В заключении по результатам исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Конкретизирована сущность понятия «экологическая компетентность» специалиста ДОУ, которое представляет собой интегрированную характеристику профессионализма педагога в области экологического образования и воспитания, включающую владение различными компетенциями для решения экологических задач в работе с детьми и проявляющуюся в готовности педагога к эффективной эколого-педагогической деятельности.

2. На основе компетентностного, системного, деятельностного и аксиологического подходов разработана модель процесса формирования экологической компетентности специалиста ДОУ, представленная содержательным, процессуальным и результативным блоками, эффективная реализация которой обеспечена комплексом педагогических условий: повышение квалификации педагогов ДОУ по экологическому образованию, экологизация различных видов деятельности детей, создание экологосообразной образовательной среды в ДОУ и его окружении, экологическое просвещение родителей, сетевое взаимодействие ДОУ с научными учреждениями и учреждениями дополнительного образования.

4. Работа с педагогическим коллективом по повышению квалификации в экологическом образовании может строиться в двух направлениях: во первых, через теоретическую подготовку (проблемные курсы), где преимущественно осуществляется лекционная форма работы в сочетании с дискуссиями за круглым столом и, во вторых, через научно-методическую работу, где доминируют семинары по освоению основ экологии, практикумы по решению экологических задач, моделирование экологической среды, организационно-деятельностные игры, отрабатывающие реализацию функций при исполнении профессиональных ролей. Вся работа выстраивается с помощью дифференцированного подхода на основе отслеживания хода и результатов уровня профессионализма и мастерства в эколого-педагогической деятельности.

5. Выделенные критерии и разработанный диагностический инструментарий определения уровней сформированности экологической компетентности специалиста ДОУ позволили проследить их рост от начала эксперимента до конца и количественно констатировать динамику их развития и совершенствования, анализ результатов исследуемого процесса подтверждает целесообразность и эффективность разработанной модели. Предложенная работа улучшила качество эколого-педагогической деятельности педагогов

Направлением дальнейших исследований является процесс формирования экологической компетентности в профессиональной подготовке студентов вуза.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Статьи в рецензируемых изданиях, входящих в перечень ВАК РФ:

1. Жданова, С.А. Формирование экологической направленности личности детей дошкольного возраста [Текст] / С.А. Жданова // Наука и школа. - 2007. - № 6. - С. 53-55. - [0,25 п.л.].

2. Жданова, С.А. Акмеологические факторы, повышающие продуктивность экологического образования в ДОУ и экологического развития личности его участников [Текст] / С.А. Жданова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2007. - № 4. - С. 168-171.- [0,31 п.л.].

Программы:

3. Жданова, С.А. Программа дополнительного образования детей старшего дошкольного возраста по эколого-биологической направленности «В союзе с природой» [Текст] / С.А. Жданова // Издание ИПК и ППК, 2006. - 96 с.

Статьи в сборниках научных трудов:

4. Жданова, С.А. Совместная работа детского сада и семьи по воспитанию у детей экологической культуры в условиях сельского социума [Текст] / С.А. Жданова // Сборник научных трудов кафедры Социальной педагогики и акмеологии ШГПУ, 2005. - С.139-147.

...