Формирование профессионально-педагогической компетентности будущего учителя-логопеда в вузе

Учет всех условий и этапов в формировании профессионально-педагогической компетентности отдельного человека позволит будущему учителю-логопеду получить необходимую профессиональную подготовку к моменту выпуска из университета; преподавателю четко определить этапы восхождения студента к заданному уровню профессионального мастерства в образовательном пространстве вуза и соответственно формировать необходимые профессиональные качества будущего учителя-логопеда.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная проверка эффективности формирования профессионально-педагогической компетентности студента будущего учителя-логопеда в вузе» описаны этапы и ход педагогического эксперимента, представлены результаты эксперимента и проведен его анализ.

В целях выявления педагогической эффективности разработанной модели формирования профессионально-педагогической компетентности студентов будущих учителей-логопедов был проведен педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

В эксперименте приняли участие студенты факультета педагогики и психологии специальности 050715.65 «Логопедия» ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» с 2009-2012 гг. (всего 103 человека), из которых были сформированы контрольные группы (КГ) и экспериментальные группы (ЭГ).

Обучение студентов, входящих в состав контрольной группы, и их подготовка к решению задач будущей профессиональной деятельности производилось на основе традиционного подхода. Работа со студентами экспериментальной группы велась согласно модели формирования профессионально-педагогической компетентности будущих учителей-логопедов.

Для установления уровня сформированности компонентов профессионально-педагогической компетентности будущих учителей-логопедов в ходе констатирующего этапа эксперимента подобран комплект диагностических методик (см. таб. 3).

Для проведения количественного оценивания профессионально-педагогической компетентности была разработана диагностическая таблица, позволяющая оценить каждую из компетенций по отдельным критериям баллами от 1до 3 («1» - не сформировано; «2» - сформировано частично; «3» - сформировано). Оно заполнялась преподавателем, методистом и самим студентом. Ниже приведена такая таблица по компетенции в руководстве учебной деятельностью будущих учителей-логопедов (см. таб. 4)

В результате констатирующего этапа эксперимента выявлено: что студенты ЭГ и КГ ни одним из перечисленных компонентов для организации педагогически целесообразного взаимодействия с детьми с нарушением речи дошкольного и младшего школьного возраста не обладают.

При работе со студентами экспериментальной группы необходимые теоретические сведения излагались в виде проблемных лекций для осмысления теоретического материала. На лекциях у студентов формировалась теоретическая готовность к работе учителя-логопеда, закладывались основы когнитивного компонента. Когнитивный компонент предполагает владение специфическими для профессии учителя-логопеда знаниями, необходимыми для выработки на их базе технологических умений. На лекциях использовались различного рода структурно-логические схемы (мнемосхемы), каждая из которых имела свою содержательную суть и назначение. Наличие в лекции мнемосхем, которые использовались в качестве иллюстраций к теоретическим положениям, концентрировало внимание студентов, способствовало прочному запоминанию излагаемого материала, интенсифицировало учебный процесс, позволяло анализировать различные профессиональные ситуации. Студенты на основе предложенной схемы прослеживали взаимосвязи звуков при постановке их у ребенка.

В рамках формирующего эксперимента мы включали в семинары по логопедии в качестве обязательной составляющей упражнений по логопедической технике, на которых отрабатывалось формирование компонентов, определяющих уровень профессионально-педагогической компетентности будущего учителя-логопеда в той или иной ситуации, как при проведении занятия, так и при обследовании речи и т.д. Таким образом, на семинарах решались две задачи: основная (по теме семинара) и сопутствующая (по педагогической технике), в результате чего происходила интеграция учебной и практической деятельности студентов.

Практикум использован нами на завершающем этапе теоретического обучения для формирования компонентов профессионально-педагогической компетентности будущих учителей-логопедов. Он помог увеличить глубину изучения отдельных учебных тем, повысил интенсивность и самостоятельность умение выделять в проблемной ситуации учебную задачу, находить пути ее решения, использовать при этом разнообразные источники - все это требовало от студентов длительных интеллектуально-волевых усилий, подкрепленных устойчивой мотивацией. Успех тем самым не мог быть обеспечен лишь индивидуальной работой, поэтому для решения учебной задачи студенты инициировали взаимодействие с однокурсниками, преподавателем, совершенствуя коммуникативный компонент профессионально-педагогической компетентности.

При разработке цикла практических занятий (практикума) мы наметили для отработки тех компонентов профессионально-педагогической компетентности, которые должны быть сформированы у студентов к окончанию курса. Формирование этих компонентов мы осуществляли с помощью методики декомпозиции типовых профессиональных задач учителя-логопеда, которую мы применяли при работе над программами практико-ориентированных факультативных курсов «Дифференциальная диагностика речевых нарушений» и «Рефлексивные умения учителя-логопеда».

На практических занятиях в школах и детских садах студенты обследовали младших школьников с нарушениями письма. Полноценную нейропсихологическую характеристику невозможно дать, анализируя лишь один, хорошо изученный психический процесс. Для того чтобы разобраться с нарушениями письма, необходимо было исследовать другие психические процессы, например слухоречевое восприятие и его звенья -- слухоречевую память и фонематический слух, исследовать праксис рук и состояние кинетической и кинестетической организации движений и т.д.

Внедрение комплекса занятий проходило в три этапа. На первом этапе создавалась положительная установка на восприятие и осмысление информации о профессиональной деятельности учителя-логопеда; стимулировалась внутренняя мотивация студентов на повышение собственной профессионально-педагогической компетентности. На втором этапе проводились занятия в группах: выполнялись практические задания, проводились тренинговые упражнения, деловые игры, мастер-классы и др. На третьем этапе осуществлялись консультации по выполнению самостоятельной работы.

Результативность деловых игр, обусловленная повышением уровня сформированности компонентов профессионально-педагогической компетентности молодых специалистов - будущих учителей-логопедов, прежде всего, в практических вопросах, значительно сократила время адаптации студентов на определенных базах педагогических практик, устранила разрыв между теоретико-ориентированной вузовской подготовкой и практической работой учителей-логопедов.

Тренинговые занятия характеризовались следующими особенностями: использование в качестве метода непроизвольного воздействия; влияние на эмоциональное состояние участников; снятие напряженности, разрядка обстановки и отдых во время занятий; свободное и непосредственное выражение участниками своих мыслей, чувств; внимание и интерес со стороны партнеров по общению и взаимодействию; развитие способностей и умений анализировать и делать выводы.

Для определения результативности формирующего эксперимента, направленного на формирование профессионально-педагогической компетентности будущих учителей-логопедов в вузе, был проведен контрольный срез уровней сформированности профессионально-педагогической компетентности.

На третьем этапе (контрольный этап эксперимента) мы обобщили полученные данные педагогического эксперимента. Для изучения динамики формирования профессионально-педагогической компетентности студентов - будущих учителей-логопедов в контрольной и экспериментальной группах нами были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе.

Если у будущего учителя-логопеда как минимум три компонента из пяти сформированы на высоком уровне, а остальные на среднем и низком, то считается, что он достиг высокого уровня профессионально-педагогической компетентности.

К среднему уровню относятся будущие учителя-логопеды, если большинство компонентов сформированы на данном уровне, а остальные на высшем. Если два или более компонента сформированы на низком уровне, то считаем, что будущий учитель-логопед находится на низком компетентностном уровне.

В табл. 5 представлены итоговые показатели компонентов, определяющие уровень профессионально-педагогической компетентности в контрольной (КГ) и экспериментальной группе (ЭГ), выраженные в процентном соотношении.

По итогам исследования были получены следующие результаты: количество студентов ЭГ со средним уровнем сформированности мотивационным компонентом уменьшилось на 24%, на низком уровне - на 21% и значительно увеличилось количество студентов с высоким уровнем на 45% . Это говорит о том, что студенты проявляют устойчивый интнерес к коррекционно-педагогической деятельности и понимают важность результатов этой деятельности для общества. В КГ количество студентов с мотивационным компонентом увеличилось в среднем уровне - на 15%, на высоком уровне - 55%, на низком уровне количество студентов с данным компонентом сократилось незначительно - на 15 %.

Наиболее значительные изменения в ходе эксперимента произошли в формировании когнитивного компонента, количество респондентов в ЭГ с высоким уровне повысилось на 25%, а с низким уровнем - уменьшилось на 42%, количество студентов в КГ на 15% уменьшилось с низким уровнем, и повысилось - со средним уровнем на 15%, а с высоким уровнем количество студентов значительно увеличилось на 54%. Это означает, что студенты стали владеть системой о воспитании и обучении детей с нарушениями в развитии речи, использует их в своей работе; использовать в практической деятельности специальные логопедические методы, приемы коррекции и развития.

В ЭГ по сравнению с КГ, количество студентов с низким уровнем сформированности деятельностного компонента уменьшилось на 30%, а со средним уровнем - увеличилось на 17%, соответственно с высоким уровнем количество студентов увеличилось на 16%,.В КГ количество студентов с низким уровнем сформированности деятельностного компонента уменьшилось на 9%, со средним уровнем увеличилось на 11%, а количество студентов с данным компонентом на высоком уровне не изменился и составляет 7%., это говорит о том , что респонденты экспериментальной группы стали более ответственно относиться к учебной деятельности, после осознания важности практической деятельности учителя-логопеда в реальных условиях профессиональной деятельности и необходимости глубоких теоретических знаний для ее реализации.

Наиболее значительные изменения в ходе эксперимента произошли в формировании коммуникативного компонента, количество респондентов в ЭГ с высоким уровнем повысилось на 33%, а с низким уровнем - уменьшилось на 29%, количество студентов со средним уровнем КГ на 15% уменьшилось с низким уровнем, и повысилось - со средним уровнем на 4 %, а с высоким уровнем количество студентов увеличилось на 3%.

В КГ количество студентов со средним уровнем сформированности рефлексивного компонента увеличилось на 33%, с высоким уровнем - осталось прежним 7%, а в ЭГ количество студентов с высоким уровнем увеличился13%. При этом в ЭГ количество студентов с низким уровнем уменьшилось (17%), а со средним уровнем - увеличилось на 113%% это связано с тем , что рефлексивный компонент присутствует как в программе практики экспериментальной группы, та Ки в программах практик для контрольной группы.

Таким образом, из полученных данных видно, что трудно формируемым компонентом у будущего учителя-логопеда, является деятельностный компонент, это проявляется в том, что учитель-логопед в своей профессиональной деятельности выполняет несколько функций - диагностическая, консультативная, коррекционно-развивающую, учебно-образовательную, и др. которые недостаточно полно реализуются на практике.

С целью определения уровней профессионально-педагогической компетентности будущих учителей-логопедов были разработаны следующие критерии:

- высокий уровень, достигается при сформированности компонента от 100% до 80%;

- средний уровень, достигается при сформированности компонента от 79 до 60%;

- низкий уровень достигается при сформированности компонента ниже 60%.

Из анализа полученных данных сформированности компонентов, профессионально-педагогической компетентности будущего учителя-логопеда на том или ином уровнях, позволило нам определить уровень сформированности профессионально-педагогической компетентности будущего учителя-логопеда (см. таб.6).

Сравнение полученных данных о сформированности профессионально-педагогической компетентности будущего учителя-логопеда в результате констатирующего и контрольного экспериментов продемонстрировало значительное приращение по каждому из предложенных компонентов в экспериментальной группе. Студенты не только увлечены смыслом профессии «Учитель-логопед», но и использовали получаемые знания на практике, тем самым совершенствовали свои навыки в коррекционно-педагогическом процессе при работе с детьми, имеющими речевые нарушения.

Достаточно убедительные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать заключение о том, что разработанная структурно-функциональная модель способствует формированию профессионально-педагогической компетентности у студентов будущих учителей-логопедов в вузе.

Заключение

По результатам исследования сделаны выводы:

1.Уточнено содержание понятия «профессионально-педагогическая компетентность будущего учителя-логопеда» », под которой понимается интегративное качество личности, способной системно диагностировать имеющиеся речевые нарушения, отграничивая их от сходных по проявлениям нарушений, прогнозировать эффективность коррекционно-педагогической работы на основе применения различных логопедических технологий, осуществлять коррекцию недостатков речевого развития, проводить консультативно-профилактическую работу с родителями и педагогическим персоналом, направленную на предотвращение усугубления речевых нарушений у детей, подростков и взрослых людей.

2. Выделены и определены компоненты профессионально-педагогической компетентности будущего учителя-логопеда:

· мотивационного, раскрывающего наличие у будущего учителя-логопеда мотивов, целей, потребностей в профессиональном обучении, формирование интереса к профессионально-педагогической деятельности. Осознание значимости формирования соответствующих знаний, умений и профессионально-важных качеств, педагогических ценностей, принятие и осмысление профессиональной деятельности;

· когнитивного, характеризующего наличие у будущего учителя-логопеда совокупности научные знаний о коррекционно-педагогической деятельности, знание логопедической технологии, ее сущности и структурных компонентов, технологии решения коррекционно-педагогических задач;

· деятельностного, отражающего владение деятельностью на высоком профессиональном уровне, и включает не только наличие специальных знаний, но и умение применять их на практике, способность будущего учителя-логопеда предвидеть и прогнозировать развитие коррекционно-педагогического процесса, воздействие данного процесса на речевое развитие ребенка и результаты своей профессиональной деятельности;

· рефлексивного, раскрывающегося в умении сознательно контролировать и оценивать результаты коррекционно-педагогической деятельности и уровень собственного развития, личностные достижения, осуществлять анализ и рефлексию, определять уровень развития самооценки и степени освоения логопедической деятельности, готовности к ней и собственных коррекционно-педагогических действий;

· коммуникативного, характеризующего умение устанавливать межличностные связи, организовывать целесообразные взаимоотношения в коллективе, согласовывать свои действия с действиями коллег, выбирать оптимальный стиль общения в различных ситуациях, четко и ясно излагать мысли, убеждать, аргументировать, передавать рациональную и эмоциональную информацию, организовывать и поддерживать диалог, пользоваться вербальными и невербальными средствами передачи информации;

3.Обоснована и реализована модель формирования профессионально-педагогической компетентности в вузе, построенная на методологических подходах (системном, деятельностном, практико-ориентированном, компетентностном) и принципах (преемственности, непрерывности, интегративности, профессиональной направленности), включает взаимосвязанные блоки - целевой, содержательный, процессуальный и результативно-оценочный.

4. Выделены и обоснованы критерии оценки уровня сформированности компонентов профессионально-педагогической компетентности будущих учителей-логопедов в вузе: низкий, средний, высокий, определяемые по критериям: специальный, деятельностный, коммуникативный, рефлексивный.

5. Выявлены педагогические условия формирования профессионально-педагогической компетентности будущих учителей-логопедов: - обогащение содержания учебных программ педагогических дисциплин путем включения в них практических вопросов организации коррекционно-педагогической, диагностической и консультативной деятельности; - использование практико-организованного подхода как основного, направленного на формирование профессионально-педагогической компетентности будущих учителей-логопедов в практической деятельности; - включение творческой активности будущих учителей-логопедов во все виды коррекционно-педагогической деятельности.

6. Экспериментально доказана результативность формирования профессионально-педагогической компетентности будущих учителей-логопедов с применением разработанной модели.

Настоящее исследование не претендует на решение всех вопросов, связанных с формированием профессионально-педагогической компетентности будущих учителей-логопедов в вузе. К числу перспективных направлений дальнейшей работы может быть отнесена разработка модели формирования профессионально-педагогической культуры будущих учителей-логопедов в педагогическом вузе.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора

Статьи в рецензируемых изданиях, входящих в перечень ВАК МОиН РФ:

1. Маринич, Е.Е. Модель формирования профессионально-педагогической компетентности студентов - будущих логопедов в процессе педагогической практики[Текст] // Е.Е. Маринич/ В мире научных открытии, 2011.- №3- С. 291-296.

2. Маринич, Е.Е. Индивидуально-дифференцированный образовательный маршрут педагогической практики как средство формирования профессионально-педагогической компетентности у студентов по направлению специального (дефектологического) образования, профиль «Логопедия» Текст]//Е.Е. Маринич ./ Интернет журнал Современные исследования социальных проблем http://sisp.nkras.ru/issues/2011/3/03.html

3. Маринич Е.Е. Формирование профессионально-педагогической компетентности у студентов - будущих учителей-логопедов в педагогическом вузе Текст] // Е.Е. Маринич/Школа будущего, 2012. - № 2 - С. 50-54.

Основное содержание результаты исследования опубликованы в следующих публикациях автора

4. Маринич, Е.Е. Культура речи как один из компонентов формирования профессионально-педагогической компетентности у студентов по специальности «Логопедия» в условиях модернизации системы педагогического образования [Текст]//Е.Е. Маринич/ Сокровищница жизни человека: русский язык, литература, культура. - Шуя, ШГПУ, 2010. - С. 149-151.

5. Маринич, Е.Е. К вопросу о сходствах и различиях категорий «Компетентность» и «Компетенция» [Текст]//Е.Е. Маринич/III Шуйская сессия студентов, аспирантов и молодых ученых. - Шуя-Москва, ШГПУ, 2010. - С.116-119.

6. Маринич, Е.Е. Педагогическая практика, как один из основных элементов системы формирования профессионально-педагогической компетентности студентов будущих логопедов [Текст]//Е.Е. Маринич/Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста. - Н.Новгород, НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2010. - С.131-135.

7. Маринич, Е.Е. Компетентностный подход как важное условие обеспечения качества формирования профессионально-педагогической компетентности у студентов - будущих логопедов [Текст]//Е.Е. Маринич/ Трибуна ученого: актуальные проблемы современного образования. Шуя - Шадринск, ШГПИ, 2011. - С 173-175

8. Маринич, Е.Е. К вопросу о формировании личностно-профессиональной компетентности учителя-логопеда [Текст]//Е.Е. Маринич/ Всероссийская научно-практическая интернет-конференция Технологический подход к моделированию и реализации процесса обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. - Тамбов, 2011. - С. 12-17.

9. Маринич, Е.Е. Уровни сформированности профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей-логопедов [Текст]//Е.Е. Маринич/ IV Международная научная конференция Шуйская сессия студентов, аспирантов и молодых ученых. - Шуя-Москва, ШГПУ, 2011. - С.134-137

10. Маринич, Е.Е. Основные условия и этапы формирования профессионально-педагогической компетентности будущих учителей-логопедов. [Текст]//Е.Е. Маринич/ Всероссийская научно-практическая интернет-конференция Использование педагогических технологий в практике работы современной школы. Украина, 2012. - С. 23-26.

Подписано к печати 21.02.2012г. Формат 60х84/16.

Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Таймс.

Усл. печ. листов 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 2940

Издательство ФГБОУ ВПО «ШГПУ»

155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Телефон (49351) 4-65-94

Отпечатано в типографии ФГБОУ ВПО

«Шуйский государственный педагогический университет»

155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Размещено на Allbest.ru