Формирование творческой самостоятельности студентов в культуросообразной среде педагогического ВУЗа

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной обобщенные результаты выявленных уровней сформированности творческой самостоятельности студентов педагогического вуза показали, что более половины студентов находятся: на низком уровне и в среднем на данном уровне зафиксировано около 60,32%; на среднем уровне насчитывается до 42,00%; на высоком уровне в среднем 35,87%; Размах вариации количества студентов с низким уровней составляет 9,57%, со средним - 8,76%, с высоким - 2,63%.

Второй этап (формирующий) был направлен непосредственно на проверку педагогических условий формирования творческой самостоятельности будущих учителей. В экспериментальной группе (ЭГ-1) формирование творческой самостоятельности студентов педагогического вуза осуществлялось с учетом первого педагогического условия; во второй экспериментальной группе (ЭГ-2) с учетом второго педагогического условия; в третьей экспериментальной группе - весь комплекс условий. В контрольной группе (КГ) формирование творческой самостоятельности осуществлялось традиционным образом. В данном случае целенаправленно не обеспечивалось ни одно из условий.

Обобщающий этап опытно-экспериментальной работы посвящен проверке правомерности и значимости предпринятой нами деятельности, оценке и сравнению результатов формирования творческой самостоятельности будущих учителей в ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3 и КГ. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы на констатирующем и обобщающем этапе позволил сделать вывод о существенном повышении уровня творческой самостоятельности студентов педагогического вуза за счет реализации модели формирования творческой самостоятельности при соблюдении комплекса выявленных педагогических условий (ЭГ-3). Реализации модели формирования творческой самостоятельности с учетом отдельных педагогических условий также влияет на изменение уровней творческой самостоятельности будущих учителей, но в меньшей мере (ЭГ-1, ЭГ-2). Наименее результативным является реализация модели формирования творческой самостоятельности без учета выявленных педагогических условий (КГ). Статические данные, представленные в табл. 1 убедительно свидетельствуют об этом.

Таблица 1

Оценка уровня сформированности творческой самостоятельности на обобщающем этапе опытно-экспериментальной работы (в %)

К.Э. - констатирующий этап опытно-экспериментальной работы

О.Э. - обобщающий этап опытно-экспериментальной работы

Причем в ЭГ3 отсутствует пассивно-воспроизводящий уровень, а количество студентов, имеющих творческий уровень, составляет 56,3%, что значительно больше, чем в ЭГ1 и ЭГ2.

Анализ полученных результатов с точки зрения влияния исследуемых педагогических условий показал, что в ЭГ1, где внедрялось содержательное обогащение программного и учебно-методического обеспечения процесса формирования творческой самостоятельности на фоне условия, связанного с предоставлением студентам свободы выбора самостоятельной творческой деятельности, присутствуют все выделенные нами уровни сформированности творческой самостоятельности студентов педагогического вуза, причем на пассивно-воспроизводящем уровне находится более, чем половина студентов (78,1%), а 21,87% студентов относятся к творческому уровню.

В ЭГ2, где проверялись дополнительные формы деятельности, способствующие достижению творческой самостоятельности на фоне условия, связанного с предоставлением студентам свободы выбора, все студенты достигли репродуктивного и творческого уровня сформированности творческой самостоятельности.

ЭГ 3 проверялся весь комплекс педагогических условий, когда студентам предоставлялись дополнительные формы организации творческой деятельности и обогащение учебного и методического обеспечения данного процесса, а формы организации занятий обеспечивали свободу выбора самостоятельной творческой деятельности и потребностно-мотивационные условия, направленные на приобщение студентов к творческой деятельности, творческому поиску (диспуты, дискурсы, олимпиады, конференции, конкурсы и пр.). В этой группе больше половины студентов достигли творческого уровня творческой самостоятельности.

Таким образом, при помощи педагогического анализа данных о динамике уровней творческой самостоятельности студентов вуза - будущих учителей мы можем утверждать, что комплекс педагогических условий оказал существенное влияние.

В заключении сформулированы основные выводы диссертационного исследования:

На основе анализа научной литературы уточнено определение творческой самостоятельности студентов, выявлена структура и особенности творческой самостоятельности студентов в культуросообразной среде педагогического вуза.

Выявлена сущность и функции культуросообразная среда педагогического вуза, выступающей основой для формирования творческой самостоятельности студентов педагогического вуза.

На основе системного, средового, рефлексивно-креативного и личностно-деятельностного подходов разработана структурно-функциональная модель формирования творческой самостоятельности, компоненты которой: целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный находятся во взаимосвязи и функционально обусловлены.

Экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективной реализации структурно-функциональной модели формирования творческой самостоятельности студентов в культуросообразной среде педагогического вуза.

Внедрение результатов проведенного исследования осуществлялось в Шадринском государственном педагогическом институте на факультете иностранных языков подтвердило, что формирование творческой самостоятельности способствует достижению значимых результатов в подготовке студентов педагогического вуза. Студенты экспериментальных групп, где реализовывался весь комплекс педагогических условий, показали более высокий уровень творческой самостоятельности по всем показателям.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Статьи в рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ

Челядинова О.А. Проблема принципа культуросообразности в отечественных педагогических концепциях /О.А. Челядинова// Вестник Университета Российской академии образования.- Москва,2009.-№5.-С.82-84.

Челядинова О.А. Методологические основы педагогики С.И. Гессена и проблемы начального образования /О.А. Челядинова// Школа будущего. - Москва, 2011. - № 2. - С. 74-80.

Челядинова О.А. Структурно - содержательная характеристика культуротворческой самостоятельности студентов педагогического вуза - будущих учителей. /О.А. Челядинова// Дискуссия.- Екатеринбург, 2012. - № 4. - С. 72-80.

Учебно-методические работы

Челядинова О.А. Формирование творческой самостоятельности учителя: спец. курс для преподавания в пед. вузе /О.А. Челядинова/ - Шадринск: ШГПИ, 2012. - 88 с.

Статьи в научных журналах

Челядинова О.А. Идея культуросообразности образования в педагогическом наследии С.И. Гессена. /О.А. Челядинова// Философия отечественного образования: история и современность: сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции.- Пенза: РИО ПГСХА, 2006. - С. 211-215.

Челядинова О.А. Генезис идеи культуросообразности. /О.А. Челядинова// Научное обоснование основных понятий, обеспечивающих диссертационные исследования по актуальным проблемам современного образования. Сборник научных статей / Под ред. Л.П. Качаловой. - Шадринск: Изд-во «Шадринский Дом Печати», 2006.-179с. С.74-78.

Челядинова О.А. Методологические основы философско-педагогической концепции образования С.И. Гессена /О.А. Челядинова // Актуальные проблемы современного образования (методология, теория и технология). Сборник научных статей. - Шадринск: Издательство ПО «Исеть», 2006.-231с. С.52-56.

Челядинова О.А. Преподаватель университета в контексте педагогической деятельности в педагогическом наследии С.И. Гессена /О.А. Челядинова// Теория и практика развития современного высшего профессионального образования: материалы международной научно-практической заочной конференции. В 2 ч. - Москва-Шадринск: Издательство Шадринского пединститута. 2006.-Часть I .- С.170-175.

Челядинова О.А. Современная интерпретация принципа культуросообразности /О.А. Челядинова// Проблемы личностно-ориентированного образования: культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты: мат-лы междунар. научн.-практич. конф. 29 марта 2007 года. - Москва-Шадринск: Изд-во Шадринского гос. пед ин-та, 2007.-С. 34-37.

Челядинова О.А. Принцип культуросообразности как прогрессивная педагогическая идея в зарубежной и отечественной истории педагогики /О.А. Челядинова// Вестник Шадринского государственного педагогического института. Выпуск № I.- 2008. - С. 168-174.

Челядинова О.А. Принцип культуросообразности как научно-педагогический феномен. /О.А. Челядинова// Международный сборник научных трудов «Педагогика и жизнь», Воронеж, 2009.- С.84-93.

Челядинова О.А. Культуросообразность как методологический подход к развитию образовательных процессов в трудах С.И. Гессена /О.А. Челядинова// Актуальные проблемы образования: вопросы и решения: коллективная монография / под общ. ред. проф. Качаловой Л.П. - Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2009.- С. 206-215.

Челядинова О.А. Развитие современного образования на основе философско-педагогических идей С.И. Гессена /О.А. Челядинова// Вестник Шадринского государственного педагогического института.-2010.-№1.-С.77-82.

Челядинова О.А. Принцип культуросообразности как ведущий в деятельности современного учителя /О.А. Челядинова// Нижнетагильская государственная социальная педагогическая академия. Ученые записки. Педагогика: материалы Всероссийской науч. - практической конференция (Миссия учителя в прошлом, настоящем, будущем) / отв. ред. С.В. Лебедев. - Нижний Тагил, 2010. - С.123-127.

Челядинова О.А. Идея культуросообразности как методологическая основа формирования творческой самостоятельности будущих учителей /О.А. Челядинова// Научный поиск, Шуйский государственный педагогический университет, 2012. - № 4. - С. 72- 75.

Челядинова О.А. Теоретический анализ понятия «творческая самостоятельность /О.А. Челядинова// Вестник Шадринского государственного педагогического института.-2012.-№2. С. 86-95.

Челядинова О.А. Формирование культуротворческой самостоятельности будущего учителя /О.А. Челядинова// Совет ректоров, Москва, 2012. - №2. С. - 55-60.

Размещено на Allbest.ru