Формирование профессиональной готовности студентов педагогического вуза в процессе физкультурно-спортивной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

Шуя - 2012

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

(г. Нижний Новгород),

педагогический университет» (г. Шуя),

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится «31» октября 2012 г. в 10 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.302.01 при ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, Ивановская область, г. Шуя, ул. Кооперативная, 24, каб. 220.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет». Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК МОиН РФ - vak2.ed.gov.ru

Автореферат разослан « 30» сентября 2012 г.

диссертационного совета,

к.п.н., доцент Н.В. Лысых

Актуальность исследования. Современные условия общественного развития требуют того, чтобы студенты педагогических вузов обладали высоким уровнем профессиональной готовности, познавательными потребностями, интересами. Важным поэтому является подход к их подготовке как к единому процессу воспитания и обучения, в ходе которого происходит разностороннее развитие и самоутверждение личности, формирование профессиональной готовности, личностных качеств. Связь социальных, профессиональных и познавательных мотивов усиливает сознательное отношение к учению, ускоряет формирование личности.

Российское образование XXI века ориентировано на реализацию положений Болонского соглашения, утвердившего формирование основных компетенций личности в качестве основной цели и результата профессиональной готовности. Работа в данном направлении отражена в таких нормативных документах, как «Федеральная программа развития образования», «Национальная доктрина образования до 2025 года».

Внутренние причины развития личности студента заключаются в особенностях его психики, в мотивах его поведения и индивидуальных качествах. Способ их проявления и изменения представляет собой закономерности развития личности студента, будущего учителя.

В учебной программе «Физическая культура» тесно связана не только с физическим развитием и совершенствованием функциональных систем организма молодого человека, но и с формированием средствами физической культуры и спорта жизненно необходимых психических качеств, свойств и черт личности, с приобретением опыта творческого использования физкультурно-спортивной деятельности для достижения жизненных и профессиональных целей (Программа по физической культуре, 2001 г.).

Следовательно, на социально-педагогическом уровне актуальность исследования определяется возрастанием требований социального заказа к уровню готовности будущих учителей и недостаточной возможностью практико-ориентированного образовательного процесса по физическому воспитанию в вузах направленного на развитие интереса к физкультурно-спортивной деятельности как фактора профессиональной готовности студентов. Одним из важных требований к профессиональной подготовке будущего учителя является развитие личности, способной к сотрудничеству, умеющей вести диалог, проявляющей гибкость в общении.

Анализ педагогического опыта и психолого-педагогической, методической и специальной литературы показывает, что в педагогической науке сложились определенные предпосылки решения данной проблемы. В фундаментальных исследованиях (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.В. Усова и др.) рассматриваются вопросы формирования личности преподавателя, развития его педагогических способностей и мастерства, совершенствования педагогической деятельности.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обнаруживает несоответствия между необходимостью внедрения современных научно-теоретических разработок в образовательном процессе по физическому воспитанию студентов, которые способны решать проблему развития интереса к физкультурно-спортивной деятельности как фактора профессиональной готовности студентов и недостаточностью научно-обоснованных изысканий в этой области исследования. В связи с этим возникает потребность изучения и теоретического обоснования развития интереса к физкультурно-спортивной деятельности на профессиональную готовность студентов педагогического вуза.

Достаточно широко освещены в научной литературе различные аспекты профессиональной готовности (В.В. Давыдов, М.И.Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Н.Чистякова, Л.В. Ботякова и др.).

На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется развитием интереса к физкультурно-спортивной деятельности, который является фактором профессиональной готовности и недостаточной методической разработанностью использования этого условия в образовательном процессе по физическому воспитанию у студентов педагогического вуза.

Все выше сказанное, предопределило выделение ряда противоречий, из них наиболее существенными являются следующие:

- между потребностью современного общества в педагогах с высоким уровнем профессиональной готовности и низким уровнем эффективности физкультурно-спортивной деятельности в вузах, не способствующих ее формированию;

- между высоким функциональным потенциалом физкультурно-спортивной деятельности в формировании профессиональной готовности будущего педагога и не разработанностью программно-содержательного обеспечения этого процесса, отсутствием конкретных научно-методических рекомендаций использования различных соотношений средств, методов, способов, развития интереса и организация в процессе формирования профессиональной готовности студентов педвуза.

Анализ актуальности и выявленных противоречий позволили определить проблему исследования формирования профессиональной готовности у студентов педагогического вуза в процессе физкультурно-спортивной деятельности, в поиске педагогических условий развития интереса у студентов педагогического вуза к физкультурно-спортивной деятельности и построения модели, которая бы способствовала формированию профессиональной готовности студентов.

Гипотеза исследования - формирование профессиональной готовности студентов педагогического вуза будет эффективным, если в процессе физкультурно-спортивной деятельности будут:

- обоснованы и разработаны совокупность условий и модель формирования профессиональной готовности студентов в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

- определены педагогические условия: актуализация рефлексии студента с целью поиска путей и способов постоянного индивидуального самосовершенствования и саморазвития средствами физической культуры;

- процесс физического воспитания студентов строится на основе единства и соответствия профессиональных и физкультурно-спортивных аспектов деятельности будущего педагога;

- подбор комплекса педагогических средств на физкультурно-спортивных занятиях осуществляется преподавателем с опорой на предшествующей и настоящий опыт студента;

- происходит осмысление студентами значимости физкультурно-спортивных занятий;

- реализация учебно-тренировочного процесса направлена на стимулирование личной заинтересованности в сохранении и укреплении здоровья, совершенствовании физической подготовленности и повышении двигательной активности студентов, способствует, как физическому самосовершенствованию, так и профессиональному становлению студентов;

- определены подходы, компоненты, принципы, критерии, уровни формирования готовности студентов педагогического вуза в процессе физкультурно-спортивной деятельности;

- разработаны практические рекомендации по развитию интереса к физкультурно-спортивной деятельности у студентов педагогического вуза как фактора формирования их профессиональной готовности.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в педагогическом вузе.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза.

Цель исследования - определить и экспериментально апробировать модель и совокупность педагогических условий, способствующих формированию профессиональной готовности в процессе физкультурно-спортивной деятельности у студентов педагогического вуза.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Изучить основополагающие аспекты проблемы формирования профессиональной готовности в процессе физкультурно-спортивной деятельности, уточнить основные понятия психолого-педагогической теории, лежащей в основе формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза.

2. Разработать и экспериментально проверить модель и совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза.

3. Определить критерии, показатели и уровни формирования профессиональной готовности студентов в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

4. Разработать методические рекомендации по формированию профессиональной готовности студентов педагогического вуза средствами физкультурно-спортивной деятельности.

База исследования: эксперимент был осуществлен на базе Шадринского государственного педагогического института (ШГПИ) (г. Шадринск) и Югорского государственного университета (ЮГУ) (г. Ханты-Мансийск). На всех этапах исследования было охвачено более 500 студентов различных факультетов и направлений подготовки. 322 студента приняли непосредственное участие в эксперименте: из них 56 студентов факультета «Технологии и предпринимательства» ШГПИ и 56 студентов направления «Социальная работа» ЮГУ. Студенты ШГПИ и ЮГУ, соответственно, представляли экспериментальную и контрольную группы (по 28 человек в каждой) находились под непосредственным педагогическим наблюдением с целью развития у них интереса к физкультурно-спортивной деятельности, в процессе формирования профессиональной готовности.

Первый этап исследования - теоретико-поисковый (2004 - 2007 гг.). Проводился теоретический анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы с целью осмысления представления об объекте и предмете исследования. Выдвинуты гипотетические положения исследования, определены его исходные научные параметры.

Второй этап исследования - экспериментальный (2007 - 2009 гг.). Проводилось обобщение теоретического и накопленного практического материала, было разработано содержание и определены способы деятельности по формированию профессиональной готовности в процессе физкультурно-спортивной деятельности у студентов педагогического вуза, проводилась опытно-экспериментальная проверка.

Третий этап исследования - заключительно-оценочный (2009 - 2011 гг.). В ходе этого этапа осуществлялась проверка, анализ результатов исследования, оформление диссертации. Проводились анализ и обобщение, систематизация и обработка результатов исследования, коррекция выводов, полученных на двух этапах исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы использовался комплекс методов исследования: анализ, обобщение, сравнение, классификация, педагогический эксперимент, беседа, тестирование, анкетирование, педагогическое наблюдение, изучение и анализ педагогической документации, результатов студенческой деятельности, методы математической статистики.

Теоретико-методологическую основу нашего диссертационного исследования составляют психолого-педагогические исследования (М.Ф. Беляева, Л.И. Божович, Л.А. Гордона, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Г.И. Щукиной и др.), в которых рассматривается познавательный интерес, как интегральное образование личности; в методических исследованиях проблема развития интереса рассматривалась через совершенствование знаний и реализацию межпредметных связей (Е.М. Гвоздырева, Л.Ю. Ларионова, И.Я. Ланина, И.М. Титова и др.); исследования по проблемам готовности педагогов к профессиональной деятельности (Г.В. Балахничев, М.И. Дьяченко, А.Я. Найн, А.М. Новиков, Г.А. Степанова); исследования в области профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности (Е.С. Сластенина, Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская); концепции профессионального образования (Б.С. Гершунский, В.С. Леднев, Г.Н. Сериков);

- в доказательстве того, что формирование профессиональной готовности в процессе физкультурно-спортивной деятельности у студентов педагогического вуза обусловлено влиянием следующих педагогических условий: взаимодействием педагогов, адекватностью содержания, форм и условий физкультурно-спортивной деятельности интересам и потребностям студентов; свободой выбора форм, средств и методов физкультурно-спортивной деятельности;

- в научно-теоретическом обосновании и разработке авторской модели формирования профессиональной готовности в процессе физкультурно-спортивной деятельности, направленной на повышение эффективности исследуемого процесса за счет того, что она: обеспечивает целостность, направленность процесса и включает мотивационный, операционный, оценочный и морфофункциональный компоненты; развертывает процесс физкультурно-спортивной деятельности во времени и способствует формированию профессиональной готовности студентов;

- в выявлении совокупности педагогических условий, необходимых и достаточных для повышения эффективности физкультурно-спортивной деятельности студентов в вузе и формирования профессиональной готовности, к которым относятся: актуализация рефлексии студента с целью поиска путей и способов постоянного индивидуального самосовершенствования и саморазвития средствами физической культуры; процесс физического воспитания студентов строится на основе единства и соответствия физкультурно-спортивных, здоровьесберегающих и профессиональных аспектов деятельности будущего специалиста; подбор комплекса педагогических средств на физкультурно-спортивных занятиях осуществляется преподавателями с опорой на предшествующей и настоящий эмоциональный, интеллектуальный, эстетический, физический и нравственный (гуманистический) опыт студента; осмысление студентами значимости физкультурно-спортивных занятий.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в определении авторского понятия «профессиональная готовность студентов педагогического вуза», под которой понимается не врожденное качество, а результат специальной подготовки, включающей совокупность профессиональных знаний, развитие основных психических и физических функций, соответствующих профессиональной направленности образования, воспитания и самовоспитания профессионального самоопределения, физическому состоянию и уровню здоровья студента.

Практическая значимость. Сформулированные в ходе исследования рекомендации и выводы по формированию профессиональной готовности студентов, могут быть использованы при разработке соответствующих спецкурсов, реализуемых в образовательном процессе педагогического вуза, специалистами по физическому воспитанию.

Основные признаки профессиональной готовности будущего специалиста в процессе физкультурно-спортивной деятельности, могут быть применены в практике как показатели оценки профессиональной готовности студентов.

Апробация полученных результатов осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы; основные положения исследования отражены в 24 публикациях автора. Результаты исследования были представлены: на международных научных и научно-практических конференциях (г. Шадринск, 2004 г., 2006 г., 2007 г., 2009 г., 2011 г.; Оренбург,2004 г., 2005 г.,2007 г.,2008 г.; Москва 2008 г.); в научных журналах «Вестник ШГПИ» (Шадринск, 2008 г., 2009 г., 2010 г.); «Вестник ЮГУ» (Ханты-Мансийск 2009 г.); в сборнике научных статей (Саратов, 2008 г., Шадринск, 2005 г.); в научно-теоретическом журнале «Сибирский педагогический журнал», Новосибирск, 2009 г.; «Школа будущего», Шадринск, 2011 г.; «Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта» №3 (73) - Санкт-Петербург 2011 г.; изложены в методических рекомендациях и пособиях; в форме отчетов о результатах исследования на кафедре педагогики и психологии Шадринского государственного педагогического института; проведения спецкурса («Интерес к физкультурно-спортивной деятельности как фактор профессиональной готовности студентов педагогического вуза»).

Учебно-методический комплекс и методические рекомендации, разработанные автором исследования, используются в образовательном процессе Шадринского государственного педагогического института.

1. Авторское видение понятия «профессиональная готовность студентов педагогического вуза» - это не врожденное качество, а результат специальной подготовки, включающей совокупность профессиональных знаний, развитие основных психических и физических функций, соответствующих профессиональной направленности образования, воспитания и самовоспитания профессионального самоопределения, физическому состоянию и уровню здоровья студента.

2. Авторская модель и педагогические условия ее реализации обеспечивают эффективность формирования профессиональной готовности в процессе физкультурно-спортивной деятельности студентов педагогического вуза;

3. Критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной готовности студентов педагогического вуза в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, состоящего из 190 источников и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

профессиональный готовность студент педагогический

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются предмет объект и цель исследования, выдвигается гипотеза, формулируются и формулируются задачи, методы, практическая и теоретическая значимость, научная новизна исследования, излагаются основные положения диссертации, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза» рассматриваются основные аспекты проблемы формирования профессиональной готовности студентов педвуза в теории и практике педагогического образования, сущность и содержание понятий «профессиональная готовность», анализируется структура и содержание процесса формирования профессиональной готовности студентов педвуза, представляется его модель и педагогические условия.

Анализ понятий «профессиональная готовность» показывает разнообразие и разноплановость их трактовок, что отражает сложность и многогранность данного феномена, относительную новизну в педагогической науке. Это обусловливает различие научных подходов, на которых базируются ученые при его определении. Важным для нашего исследования является выявление понятия «профессиональная готовность».

Структура профессиональной готовности включает: профессиональную направленность личности, характеризуемую уровнем мотивационной готовности; профессиональную пригодность, определяемую уровнем развития профессионально важных качеств; профессиональную подготовленность, проявляющуюся через уровень развития профессионально важных знаний, умений, навыков, представленных в виде решения типовых функциональных задач, системы критериев, которые позволят выявить уровни сформированности готовности к профессиональной деятельности.

На наш взгляд, более полно структурные компоненты готовности к профессиональной деятельности выделены в работах М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович (1978). Рассматривая готовность как профессионально важное качество личности, сложное психологическое образование, они вычленяют в ее содержании следующие компоненты: мотивационный, ориентационный, операциональный, волевой, оценочный.

Большое значение для понимания сущности профессиональной готовности как некоторого самостоятельного явления имеет исследование М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович (1976). Присоединяясь к мнению авторов, мы рассматриваем профессиональную готовность в качестве избирающей прогнозирующей активность личности на стадии ее подготовки к деятельности.

Мы понимаем под «профессиональной готовностью» к педагогической деятельности, вслед за авторами (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Л.В. Кондрашовой, С.И. Архангельского, Г.Н. Александрова, В.М. Аксеновой В.П. Беспалько, А.М. Дорошевича, В.И. Загвязинского, С.И. Зиновьева, И.И. Кобылянского, А.Т. Маленко, А.Я. Найна, С.Д.Неверковича, Р.А. Низамова, Н.Д. Никандрова, А.Д. Сазонова, И.Т. Сенченко, Ф.П. Суслов, Д.А. Тышлер) - что это не врожденное качество, а результат специальной подготовки, включающей совокупность профессиональных знаний, развитие основных психических функций, профессиональную направленность образования, воспитания и самовоспитания, профессиональное самоопределение, физическое состояние и уровень здоровья студентов.

Из вышеизложенного можно сделать вывод, что профессиональная готовность студентов педагогического вуза - это совокупность свойств, качеств личности и систем организма, которая фиксирует отображение субъективности и объективности сознания и деятельности, проявляемых в профессиональной направленности, деятельностном отношении к будущей профессии.

Изучая проблему формирования профессиональной готовности будущих педагогов в процессе физкультурно-спортивной деятельности, мы сочли возможным дать авторское определение понятия «профессиональная готовность студентов педагогического вуза», под которой понимаем не врожденное качество, а результат специальной подготовки, включающей совокупность профессиональных знаний, развитие основных психических и физических функций, соответствующих профессиональной направленности образования, воспитания и самовоспитания профессионального самоопределения, физическому состоянию и уровню здоровья студента.

Анализ роли интереса и установки в привлечении студентов к физкультурно-спортивной деятельности позволили нам разработать и теоретически обосновать на прогностической основе совокупность педагогических условий включения студентов в активную физкультурно-спортивную деятельность.

Проведенный нами анализ философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, показал, что в развитии физических и духовных сил студентов может сыграть важную роль физкультурно-спортивная деятельность, а привлечение студентов к этой деятельности возможно через развитие интереса.

Таким образом, можно сделать определенный вывод о том, что интерес это неотъемлемая, и одна из главных деталей в структуре физкультурно-спортивной деятельности, формировании профессиональной готовности студентов.

В своем исследовании мы будем опираться на метод моделирования как всеобщий метод опосредованного изучения объектов, процессов и явлений. Такой подход базируется на философском определении модели В.А.Штоффа.

Выделенные в нашем исследовании педагогические условия дают нам возможность создать модель развития интереса к физкультурно-спортивной деятельности и выявить его роль в формировании профессиональной готовности.

Цель модели - сформировать высокий уровень профессиональной готовности студентов педагогического вуза в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности.

В связи с целью, были определены задачи физкультурно-спортивной деятельности как фактора формирования профессиональной готовности:

1) определить требования к выпускнику нормативной модели, отражающей специфику деятельности, ее результативность;

3) дать определения высокого, среднего и низкого уровня профессиональной готовности студентов педагогического вуза, сформированной в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

Перечисленные цели и задачи решаются на основании методологических подходов: системно-целостный подход - определяющий единство и взаимосвязь учебной, самостоятельной и внеучебной деятельности студентов; антропологический - создание условий для развития интереса к физкультурно-спортивной деятельности для достижения вершин в жизнедеятельности, максимально возможная индивидуализация процесса обучения и воспитания, его выраженная творческая направленность; деятельностный подход - в основе которого лежит идея максимального приближения обучения студентов к условиям их будущей работы; дифференцированный подход - предусматривающий учет индивидуально-типологических различий в общем профессиональном и физическом развитии студентов к осуществлению опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной готовности студентов педагогического вуза в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

С помощью теоретического анализа и педагогического наблюдения мы определили компоненты профессиональной готовности студентов педагогического вуза согласно нашей модели:

- мотивационный (положительное отношение к профессии, интерес к ней);

- рефлексивный (владение способами и приемами профессиональной деятельности, необходимыми знаниями, умениями, навыками);

- оценочный (самооценка своей профессиональной подготовленности);

- морфофункциональный (свойства организма и способности, обеспечивающие будущему учителю высокую работоспособность в выполнении профессиональных функций: уверенность в своих силах, стремление и до конца доводить начатое дело, активность и саморегуляция, уравновешенность и выдержка, мобильность, темп работы).

Выявление и изучение структурных компонентов профессиональной готовности в процессе физкультурно-спортивной деятельности целесообразно проводить с помощью комплекса методов (практические занятия, самостоятельная работа, педагогическая практика, физкультурно-спортивная деятельность, специальный курс), включающих наблюдение, опрос, беседу.

Критерии успешной профессиональной готовности студентов определялись нами с опорой на принципы:

- антропологический;

Таким образом, критерии, компоненты, уровни сформированности профессиональной готовности взаимосвязаны, опираются на принципы, что обеспечивает целостность и динамичность всего процесса формирования профессиональной готовности, который, в свою очередь, обеспечивается совокупностью комплекса следующих педагогических условий развития интереса к физкультурно-спортивной деятельности: актуализация рефлексии студента с целью поиска путей и способов постоянного индивидуального самосовершенствования и саморазвития средствами физической культуры; процесс физического воспитания студентов строится на основе единства и соответствия физкультурно-спортивных, здоровьесберегающих и профессиональных аспектов деятельности будущего специалиста; подбор комплекса педагогических средств на физкультурно-спортивных занятиях осуществляется преподавателем с опорой на предшествующей и настоящий эмоциональный, интеллектуальный, эстетический, физический и нравственный (гуманистический) опыт студента; осмысление студентами значимости физкультурно-спортивных занятий; поэтапное, адаптационное включение студентов в физкультурно-спортивную деятельность.

Во второй главе диссертационного исследования «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной готовности студентов педагогического вуза в процессе физкультурно-спортивной деятельности» описывается и анализируется реализованный процесс формирования профессиональной готовности у студентов педвуза, построенный на основе разработанной модели и с учетом выделенных педагогических условий; определяются критерии и уровни сформированности исследуемого феномена, приводится качественный и количественный анализ результатов исследования. Опытно-экспериментальная работа включала несколько этапов: 1) констатирующий; 2) формирующий; 3) контрольный.

Первый этап опытно-экспериментальной работы предполагал проведение констатирующего эксперимента, целью которого стало выявление исходного уровня профессиональной готовности в процессе физкультурно-спортивной деятельности студентов педвуза. Основными методами на данном этапе были: наблюдение за процессом развития интереса к физкультурно-спортивной деятельности формирования профессиональной готовности у студентов педвуза, беседы с преподавателями, тестирование, анкетирование, обобщение опыта работы преподавателей.

Второй этап опытно-экспериментальной работы предполагал определение степени влияния реализации предложенной авторской модели и выделенных педагогических условий на формирование профессиональной готовности у студентов педагогического вуза. Для решения задач на этом этапе нами использовались следующие методы: эксперимент, самооценка, тестирование, анкетирование, тесты для определения профессиональной готовности, морфофункциональному состоянию студентов педагогического вуза.

Третий этап опытно-экспериментальной работы включал обработку и анализ результатов педагогического эксперимента, которые оформлялись в виде выводов и рекомендаций. Задачами заключительного этапа исследования были: теоретическое осмысление опытно-экспериментальных данных, их психолого-педагогический анализ и интерпретация; обработка результатов эксперимента с помощью методов математической статистики; оформление результатов эксперимента, формулировка выводов. Основными методами на этом этапе были: анализ, обобщение опыта, экспертная оценка, методы математической статистики.

Методы, использованные в нашем исследовании, направлены на изучение формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза в процессе физкультурно-спортивной деятельности и определения путей и способов взаимосвязанной деятельности педагога и студентов.

Для решения поставленных задач и проверки исходного предположения использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: получение ретроспективной информации: анализ и обобщение педагогической, научно-методической, специальной литературы, анализ документальных материалов (учебных программ и др.). Педагогические методы: анкетирование, беседа, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, педагогические контрольные испытания, включающие тест по физической подготовленности, личностный самоанализ, самооценка; методы определения функционального состояния организма студентов: определение динамометрии, ЖЕЛ, массы тела, роста; методы математической статистики: коэффициент t-критерий Стьюдента, коэффициент корреляции при количественных измерениях.

Исследование мотивов, потребностей, интересов студентов Шадринского педагогического вуза и Югорского государственного университета в различных формах занятий и видах спорта проводилось на основании анализа результатов анкетирования.

Опрос проводился среди студентов Югорского государственного университета (ЮГУ) направления «социальная работа» и факультета технологии и предпринимательства (ФТиП) Шадринского государственного педагогического института (ШГПИ). Было опрошено более 500 человека. Обработка результатов анкетирования показала, что абсолютное большинство студентов контрольной и экспериментальной группы 67,4% считают спортивно-физкультурную деятельность необходимой и важной, причем 18,4% студентов отмечают необходимость занятий спортом, 14,2% отдают предпочтение оздоровительной физической культуре.

Основным мотивом физкультурно-спортивной деятельности для 42% студентов является желание быть физически привлекательными, 12% считают, что занятия спортом позволяют увереннее чувствовать себя в обществе, 10% планируют добиться высоких результатов, а 36% считают, что очень модно быть стройным, подтянутым, не пить, не курить, вести здоровый образ жизни.

На первом этапе анкетирования студентов педагогического Вуза по проблемам мотивации к физкультурно-спортивной деятельности был проведен опрос среди студентов педагогического ВУЗа по видам спортивной деятельности, который показал, что интересуют занятия различными видами спорта 64,1% студентов, не интересует 35,9% студентов. В то же время, 67,4% студентов считают физкультурно-спортивную деятельность важной и необходимой, указывая в качестве приоритетных мотивов «желание быть здоровыми, физически привлекательными, уверенными и профессионально готовыми к дальнейшей деятельности в обществе». Для 32,6% студентов доступной формой занятий являются занятия в спортивной секции ВУЗа, поскольку они проходят в удобное время и позволяют заниматься избранным видом спорта. Характерно, что одним из приоритетных видов спортивной деятельности среди студенток педагогического ВУЗа, является волейбол, которому отдают предпочтение 21,7%, имеющих различное физическое развитие, различную физическую и техническую подготовленность.

При анализе мотивов занятий и интереса к видам спорта выяснилось, что 42% наиболее важным считает формирование гармоничного телосложения, красивой фигуры; 34% указывают на оздоровительно-развивающий эффект выбранного вида спорта; 14% привлекает зрелищность и популярность избранного вида спорта; 10% хотят получить соответствующие навыки, поэтому они проявляют интерес к определенному виду спорта.

Полученные результаты показали различный характер распределения предпочтительности: оздоровительно-тренирующий эффект; зрелищность и популярность; гармонизация; влияние других лиц. Было установлено, что абсолютное большинство студентов 57% отметили оздоровительно-тренирующий эффект занятий волейболом, 18% определили его зрелищность и популярность, 15% выразили желание научиться играть в волейбол, 10% считают, что волейбол формирует гармоничное телосложение и этим видом спорта занимаются друзья.

Таким образом, результаты анкетирования показали, что волейбол является одним из наиболее популярных видов спорта среди студентов педагогического ВУЗа, причем желание заниматься в волейбольной секции института выражают не только выпускники спортивных школ, продолжающие учебу в неспециализированном ВУЗе, но и студенты, различные по своей двигательной подготовленности.

Эффективность педагогических условий, выбранных нами, подтверждается и статистически достоверным улучшением показателей, характеризующих профессиональную готовность студентов и уровень их физического состояния. В нашем примере мы сравниваем показатели физического состояния до эксперимента (КГ и ЭГ) и после эксперимента. Табличное значение =2,05, сравним его с вычисленным t=7,4 (до эксперимента) и t=10,4 (после эксперимента) - скоростно-силовые способности, физические качества - скорость, сила, быстрота. Прыжки в длину с места (см), мы видим, что различия между полученными в эксперименте средними арифметическими значениями считаются достоверными, а после эксперимента показатель стал выше. Аналогично - координационные, скоростные способности, физические качества - ловкость, быстрота.), силовые способности, физическое качество- сила. На основании полученных показателей, мы можем утверждать, что студенты ЭГ показали лучший результат в связи с проявленным интересом к физкультурно-спортивной деятельности.

Данные анализа полученного материала наглядно демонстрируют положительную динамику большинства показателей физической подготовленности студентов, что подтверждается внутригрупповым анализом данных по критерию t Стьюдента (p > 0,05).

В результате целенаправленной работы над повышением уровня развития физических качеств студентов в экспериментальных группах наблюдается рост результатов, отражающих изменения в их развитии. Свидетельством тому являются как результаты, показанные в отдельных тестах, так и итоговые оценки по всему комплексу.

В список качеств для оценки значимости каждого в структуре личности педагога включены следующие: независимость в суждениях; уверенность в себе; доброта; чуткость; заботливость; честность; справедливость; умение понять и прощать; исполнительность и др. Качества личности были проранжированы, и в соответствии с этим всех испытуемых можно разделить на 3 уровня по степени сформированности у них портрета педагога, причем степень сформированности характеризует одну из сторон готовности к будущей профессиональной деятельности - личностную.

I уровень 65% респондентов - на первые пять мест поставили такие качества как уверенность в себе, умение прощать, честность, справедливость, заботливость. Это характеризует высокий уровень сформированности личностной готовности к профессиональной, педагогической деятельности.

II уровень 15% респондентов - на первые пять мест поставили исполнительность, дисциплинированность, волю, непримиримость, жизнерадостность, воспитанность, что характеризует средний уровень личностной готовности.

III уровень 20% респондентов - на первые пять мест поставили самостоятельность ума, независимость в суждениях, уверенность в себе, высокие запросы и притязания, инициативность. Согласно экспертному ранжированию это свидетельствует о низком уровне личностной готовности к профессиональной деятельности.

Данные, полученные в результате сравнительного анализа позволили сделать вывод, что большинство студентов старшекурсников (80%) имеют I и II (высокий и средний) уровни готовности к профессиональной деятельности, остальные 20% составляют те студенты, которые не соотносят себя с будущей профессией.

В течение эксперимента был проведен анкетный опрос для выявления уровня развития интереса к физкультурно-спортивной деятельности, как фактора профессиональной готовности среди старших курсов студентов педагогического вуза. В анкетном опросе участвовало более 500 студентов ШГПИ и ЮГУ.

На вопрос: посещаете ли Вы занятия по физическому воспитанию? Да- ответило 58%, нет - 42%. Вас интересует спорт? Да - 60%, нет - 40%; Каким видом спорта или физкультурно-спортивной деятельности занимаетесь? Занимаются (разными видами спорта) - 47%, не занимаются - 53%. Занимаетесь ли Вы в секциях ШГПИ и ЮГУ? Да - 49%, нет - 51%. Интересно для Вас физическое воспитание и важно? Да - 68%, нет - 32%. Какие виды физкультурно-спортивной деятельности в вашем Вузе нравятся? Лыжи - 20%, легкая атлетика - 30%, спортивные игры - 46%, не ответили - 4%. Имеете ли Вы разряды? Да - 55%, нет - 45%. Вы хотели бы выполнить разряд? Да - 48%, нет - 52%. Занятия в секции влияют на вашу будущую специальность? Да - 33%, нет - 67%. Физкультурно-спортивная деятельность положительно влияет на ваше самочувствие? Да - 65%, нет - 35%. Физкультурно-спортивная деятельность влияет на ваш образ жизни? Да - 62%, нет - 38%. Вы хотели бы получить дополнительные профессиональные навыки по специальности «преподаватель физического воспитания»? Да - 56%, нет - 44%.

На рис.1 мы наблюдаем положительную динамику интереса к физкультурно-спортивной деятельности, до эксперимента в КГ и ЭГ ответы на анкету были почти одинаковы, а вот после эксперимента результаты опроса ЭГ были намного выше. Из этого можно сделать вывод, что педагогические условия, предлагаемые нами и апробированные в эксперименте , разработанная структурная модель, положительно влияют на интерес к физкультурно-спортивной деятельности.

Рис.1 Динамика развития интереса к физкультурно-спортивной деятельности студентов ШГПИ и ЮГУ

Для определения профессиональной готовности среди студентов был проведен анкетный опрос, результаты которого отражены на рис.2.

Рис.2. Динамика профессиональной готовности студентов ЭГ и КГ.

Из опроса студентов следует, что основными мотивы выбора профессии учителя достаточно разнообразны, среди них могут быть выделены социально-значимые это - любовь к детям (68%); - общение с детьми (68%); - нравится профессия (78%); - полезность людям (84%); - любовь к предмету (65%). Полученные данные показывают, что студенты осознанно выбрали специальность педагога.

Таблица 1

(до и после эксперимента) (n=56)

Рассмотрев формирование профессиональной готовности студентов педагогического вуза в процессе физкультурно-спортивной деятельности у студентов педагогического вуза ШГПИ и студентов гуманитарного университета ЮГУ, с помощью корреляционного анализа, мы отмечаем тесную взаимосвязь и взаимозависимость интереса к физкультурно-спортивной деятельности на рост результатов физического развития.

Анализ показателей физического состояния до начала эксперимента у студентов ШГПИ И ЮГУ (ЭГ) также показал, что к высокому уровню относится 15% студентов, после эксперимента высокий уровень увеличился на 47%; к среднему уровню стало относиться 39% студентов, после эксперимента средний уровень уменьшился на 18%; низкий уровень был 43 % студентов, а после эксперимента уменьшился на 29%.

До начала эксперимента у студентов (КГ) высокий уровень профессиональной готовности составлял 16% средний уровень - 39%, низкий составлял 47%. После эксперимента показатели готовности увеличились совсем не значительно.