Формирование профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МЧС России в процессе изучения специальных дисциплин

В содержание занятий по специальным дисциплинам «Пожарная техника», «Пожарная тактика», «Производственная и противопожарная автоматика» включались следующие темы, по которым курсанты готовили сообщения: противопожарная профилактика; организация взаимодействия в чрезвычайных ситуациях; проектирование применения пожарной техники; тушение пожаров в лесах, на строительстве; подготовка к комплексным учениям; системы тушения пожара, область применения и эффективность автоматических установок пожаротушения, особенности их построения.

Основным методом работы на занятиях был профессиональный тренинг, в ходе которого курсанты овладевали приемами профессионального взаимодействия, умением осуществлять обратную связь.

Курсанты выполняли следующие задания: моделирование реальных чрезвычайных ситуаций; например, таких, как «Тушение пожаров в лесах», «Пожар третьей степени сложности», «Производственная и пожарная автоматика в действии» и другие; составление викторины о правилах пожарной безопасности и проведение ее на занятии; организация просмотра видеоматериалов по производственной и пожарной автоматике, пожарной технике и их обсуждение в аудитории; подготовка и проведение ролевой игры «Боевые действия пожарного караула» и другие.

В содержание занятий были включены вопросы для самоконтроля, задания для самостоятельной работы, обеспечивающие углубленное изучение курса, использовались методы проблемного обучения, создающие мотивационную основу учебной деятельности курсантов, побуждающие к самовыражению, использованию своих знаний, умений, убеждений, взглядов, применению сложившегося и творческого опыта решения возникшей проблемы. Большое внимание уделялось ситуативным упражнениям, игровому проектированию, которые выполняли функцию мотивации курсанта с целью принятия ответственного и верного решения, поиска оправданных средств разрешения противоречий, возникших производственных конфликтов.

В качестве примера в главе приведено содержание занятий по теме «Системы тушения пожара, область применения и эффективность автоматических установок пожаротушения, особенности их построения», а также фрагменты деловой игры, которая проводилась на занятии по специальной дисциплине «Производственная и пожарная автоматика».

На занятиях в экспериментальной группе использовались такие формы работы, как компьютерный технический проект, конкурс мастерства, также олимпиады, викторины, создание проблемной ситуации и условий для творческого поиска, нестандартный дидактический материал, приемы, основанные на выделении объекта внимания с показом нового в известном.

На завершающем этапе экспериментальной работы проводилась диагностика сформированности профессиональной компетентности курсантов. Нами были выделены критерии диагностики уровней сформированности профессиональной компетентности: мотивационно-ценностный (стремление к положительной динамике уровня сформированности профессиональной компетентности); когнитивный (знания по специальным дисциплинам, полнота, осознанность и прочность знаний курсантов); деятельностный (владение умениями и навыками профессиональной деятельности); рефлексивный (рефлексию целей творческой деятельности, способов деятельности, результатов деятельности); личностный (личностные качества курсанта, самоанализ, самооценка).

Важными для профессиональной компетентности курсантов являются профессиональные знания, умения и личностные качества курсантов. Так, критериями сформированности профессиональных знаний является количество и качество. К качествам профессиональных знаний курсантов мы относим полноту, осознанность, прочность, действенность. Под полнотой знаний понимается объем знаний об изучаемом объекте, предусмотренном содержанием специальных дисциплин. Осознанность выражается пониманием связи между знаниями, умением их применять. Прочность знаний определяется как длительность сохранения их в памяти. Действенность - это воспроизводимость полученных знаний на практике.

Профессиональные умения и личностные качества курсантов проверялись в ходе проведения комплексных учений, и результаты выявлялись экспертными оценками, самооценкой и самоанализом курсантов. Данные материалы обобщены во второй главе диссертации. Таким образом, высокий уровень характеризуют полные, осознанные и прочные профессиональные знания, средний уровень характеризуют неполные, не всегда осознанные и прочные знания. Низкий уровень характеризуют отсутствие полных, осознанных и прочных знаний.

Письменный опрос проводился по результатам полученных специальных знаний, вопросы отражали содержание тем лекций и практических занятий. Они отражали полноту, осознанность и прочность знаний курсантов.

Представим общую характеристику уровней сформированности профессиональной компетентности курсантов:

- высокий уровень характеризуется полнотой, осознанностью и прочностью знаний в области специальных дисциплин, устойчивым интересом к профессиональной деятельности, владением всем составом профессиональных умений (владение методикой организации взаимодействия в группе, принятие быстрых и правильных решений, инициативность, анализ аварийно-спасательной ситуации, творческое решение профессиональных задач как начальника караула, учет психологических особенностей своих подчиненных, умение организовывать взаимодействие в группе); умеют применять пожарную технику, грамотно обосновывают выбор рациональной модели пожарной машины, обосновывают техническую обеспеченность пожарной техники; характеризуется высокой организацией профессиональной деятельности, целенаправленной работой по совершенствованию умений в сфере профессиональной деятельности, стремлением воспитать в себе личностные качества, необходимые будущему специалисту МЧС России, отличается всей полнотой понимания ценности профессии спасателя; наличием опыта рефлексивных целей профессиональной деятельности, осознанием привычных и поиском новых способов профессиональной деятельности;

- средний уровень определяется пониманием основной терминологии специальных дисциплин, характеризуется неполными, не всегда осознанными и прочными знаниями по специальным дисциплинам; владением методикой организации взаимодействия в группе, но с помощью преподавателя, не всегда быстрое принятие решения в экстремальных ситуациях; правильное применение пожарной техники, выбором рациональной модели пожарных автомобилей с помощью преподавателя; творческое решение профессиональных задач, но чаще с помощью преподавателя; не всегда присутствует инициатива; проявление слабой ответственности в процессе взаимодействия с преподавателями и курсантами;

- низкий уровень отличается отсутствие полных, осознанных и прочных знаний по специальным дисциплинам, отсутствием правильного понимания специальной терминологии; невладение методикой организации взаимодействия в группе, отсутствие инициативы; неспособностью работы с пожарной техникой, неправильным выбором модели пожарных автомобилей; отсутствием творческого решения профессиональных задач, преобладанием репродуктивных методов работы; использованием репродуктивных методов работы в процессе выполнения профессиональных задач; нежеланием воспитывать в себе профессиональные качества.

Уровни сформированности профессиональной компетентности до эксперимента и после эксперимента (в процентах)

Итак, разработанное нами методическое обеспечение по формированию педагогической компетенции курсантов в процессе изучения специальных дисциплин, является эффективным, что отражено в таблице 1.

Исследование показало, что применение разработанных нами методов, средств и форм работы, позволило добиться значительных позитивных изменений в сформированности профессиональной компетентности курсантов.

В заключении диссертации изложены научные результаты и сформулированы общие выводы.

1. Проведенный анализ научной, научно-методической, психолого-педагогической литературы позволил уточнить понятие профессиональной компетентности специалиста МЧС - это интегративное качество личности, определяющее характер и качественный уровень отношений между человеком и технической средой, проявляющееся в готовности и способности к решению профессиональных задач в экстремальных ситуациях, осуществлению противопожарной деятельности.

2. Формирование профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МЧС России в процессе изучения специальных дисциплин успешно осуществляется на основе компетентностного, аксиологического, системного, интегративного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов.

Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но внимание акцентируется на способности использовать полученные знания в профессиональной деятельности, решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний и приобретенных умений, что свидетельствует о профессиональной компетентности специалиста. Проведенный анализ литературы позволил нам конкретизировать понятие «профессиональная компетентность специалиста МЧС России» как педагогической категории и представить его следующим образом: профессиональная компетентность специалиста МЧС - это интегративное качество личности, определяющее характер и качественный уровень отношений между человеком и технической средой, проявляющееся в готовности и способности к решению профессиональных задач в экстремальных ситуациях, осуществлению противопожарной деятельности. В структуру профессиональной деятельности специалиста МЧС необходимо включать специальные знания и умения, систему профессионально-прикладных технических знаний, профессионально значимые качества личности (быстрота реакции, ответственность, смелость, собранность, инициативность, самостоятельность а принятии решений, мужество, самообладание, выдержка, решительность, отличная физическая подготовка), которые необходимо формировать в процессе учебной деятельности курсантов; такие критерии, как профессионально-ценностная мотивация, профессиональный интерес.

3. В научной литературе большое внимание уделяется рассмотрению теории деятельности, так как личность существует, проявляется и формируется в деятельности и общении. В психолого-педагогической литературе деятельность определяется как форма активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром, отвечающего вызвавшей это взаимодействие потребности, необходимости в чем-либо. В своем исследовании мы опирались на положение о том, что преобразовательный потенциал личности определяется полученными ею и самостоятельно выработанными проективными и технологическими изменениями, уровнем развития ее творческих способностей. В процесс формирования профессиональной компетентности курсантов мы опирались на принцип целостности деятельности.

Одним из определяющих условий формирования профессиональной компетентности курсантов является взаимодействие. Принципиальным условием, обеспечивающим продуктивность взаимодействия курсанта в системе «курсант - преподаватель - учебный коллектив», являются самодеятельные способы организации деятельности, когда курсанты занимают субъективную позицию. Именно во взаимодействии преимущественно возникают и развиваются профессиональные умения и навыки курсантов, что является основным содержанием профессиональной компетентности.

3. Разработанная модель формирования профессиональной компетентности курсантов в процессе изучения специальных дисциплин включает в себя следующие компоненты: процессуально-методологический, содержательно-информационный, организационно-технологический.

4. Положительная динамика в формировании профессиональной компетентности курсантов при изучении специальных дисциплин достигается при соблюдении следующих педагогических условий: расширение диапазона специальных знаний курсантов; учет особенностей специальных дисциплин; обеспечение межличностного взаимодействия преподавателей и курсантов в процессе изучения специальных дисциплин; моделирование на занятиях по специальным дисциплинам профессиональных ситуаций, воспроизводящих будущую деятельность сотрудника ГПС; осуществление взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности курсантов при изучении специальных дисциплин; создание возможности проявления творческой самостоятельности курсантов в процессе практической деятельности.

Разработанное в исследовании методическое обеспечение формирования профессиональной компетентности курсантов при изучении специальных дисциплин, включающий использование деятельностных методов на практических занятиях и в процессе комплексных учений, творческие формы работы оказался эффективным, так как 60,3% курсантов экспериментальной группы были отнесены к высокому уровню сформированности профессиональной компетентности, тогда как на начало эксперимента высоким уровнем сформированности профессиональной компетентности обладали лишь 6% курсантов.

В данном исследовании решены не все аспекты исследуемой проблемы. В дальнейшем исследовании нуждаются, например, такие вопросы, как совершенствование профессиональной компетентности выпускников образовательных учреждений МЧС России в системе повышения квалификации, подготовка преподавателей вузов МЧС России к работе по формированию профессиональной компетентности курсантов, роль самостоятельной работы в процессе формирования профессиональной компетентности курсантов при изучении общеобразовательных дисциплин и другие.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях

1. Волков, А.В. Профессиональный интерес - основа процесса формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МЧС России / А.В. Волков // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова, -2010, №7 - С. 44-46.

2. Волков, А.В. Аксиологический подход к формированию профессиональной компетентности курсантов вузов МЧС России / А.В. Волков // Научные проблемы гуманитарных исследований. Институт региональных проблем Российской государственности на Северном Кавказе. - Пятигорск, 2010. - Выпуск 7. - С. 95-99.

3. Волков, А.В. Проблема формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МЧС России в процессе изучения специальных дисциплин/ А.В. Волков // Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов: - Шуя, 2008.-С. 26-27.

4 Волков, А.В. Особенности воспитания коммуникативной культуры курсантов образовательных учреждений МЧС России / А.В. Волков // Национальные приоритеты современного российского образования: проблемы и перспективы. - Уссурийск, 2008. - С. 106-110.

5. Волков, А.В. Коммуникативная культура как составляющая профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МЧС России / А.В. Волков // Пожарная и аварийная безопасность. - Иваново, 2009. - С. 349-353.

6. Волков, А.В. Формирование профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МЧС России при изучении специальных дисциплин / А.В. Волков // Актуальные проблемы и перспективы развития агропромышленного комплекса. - Иваново, 2009. - С. 139-142.

7. Волков, А.В. Деловая игра как средство развития профессионально важных качеств курсантов образовательных учреждений МЧС России в процессе формирования их профессиональной компетентности / А.В. Волков // Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста. - Стерлитамак, 2009. - С. 73-77.

8. Волков, А.В. Межличностное взаимодействие как определяющее условие формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МЧС России/ А.В. Волков // Психологические и педагогические аспекты формирования профессиональной и социальной компетентности. - Иваново, 2009. - С. 86-90.

9. Волков, А.В. Совершенствование профессиональных умений курсантов при изучении специальных дисциплин / А.В. Волков // Акмеология: качество развития человека. - Иваново, 2010. - С. 57-60.

10. Волков, А.В. Роль коммуникативной культуры преподавателя в формировании профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МЧС России / А.В. Волков // Сокровищница жизни человека: русский язык, литература, культура. - Шуя, 2010. - С. 172-175.

11. Волков, А.В. Конкурс мастерства как средство формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МЧС России / А.В. Волков //III Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых. - Москва - Шуя, 2010. - С. 51-52.

Размещено на Allbest.ru