Деякі аспекти підготовки майбутніх вихователів до навчання англійської мови дітей дошкільного віку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Деякі аспекти підготовки майбутніх вихователів до навчання англійської мови дітей дошкільного віку

Жовніренко Яна Григорівна

Висоцька Олена Сергіївна

Актуальність теми дослідження. На сучасному етапі становлення української системи освіти і виховання у контексті інтеграції України до Європейського Союзу особливої актуальності набуває проблема практичного володіння іноземною мовою як засобом спілкування та культурної взаємодії. Підготовка майбутніх вихователів дітей дошкільного віку завжди посідала особливе місце в системі педагогічної освіти, й відтепер набула нової актуальності. Так, оновлений Базовий компонент дошкільної освіти, затверджений Наказом МОН молоді й спорту № 615 від 22 травня 2012 р. підтвердив спрямованість дошкільної освіти на розвиток особистості дитини. Зокрема, до його варіативної частини включена іноземна мова, визначено зміст комунікативно- мовленнєвої компетенції дитиний окреслено результати освітньої діяльності за цим напрямом. Багато учених є прибічниками ідеї, що дитина опановує іноземну мову більш легко в умовах життєво важливого спілкування, джерелом якого для цього віку може бути навчальна гра, оскільки вона забезпечує справжню внутрішню мотивацію вивчення мови дітьми. Дослідники Г.В. Бєлєнька та І.О. Мордоус, наголошуючи на необхідності включення іноземної мови до повсякденного життя дошкільників - у режимні моменти, в рухову активність, образотворчу діяльність дітей, у процеси ознайомлення їх із природою, гру, працю з метою створення штучного мовного середовища [1, с. 14].

Система мовної освіти передбачає початок навчання іноземної мови в молодшій школі, а відтак підготовка дітей дошкільного віку до сприйняття іноземної мови безумовно створює позитивні психологічні умови для подальшого опанування мовним матеріалом. Вітчизняний та світовий досвід підготовки фахівців інтегративних спеціальностей довів перспективність існуючої стратегії. Поєднання педагогічної та лінгвістичної спеціальностей виводить студентів на міжнародний рівень розуміння призначення дошкільної освіти. Такий інтегративний навчальний процес збагачує отриманні знання автентичними матеріалами на іноземній мові, й таким чином, уможливлює формування особистості сучасного освіченого вихователя.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблемою раннього навчання іноземних мов опікувалось багато педагогів. Перші спроби теоретичного обґрунтування необхідності провадження раннього навчання з'явились ще в 60-80 рр. ХХ століття. У цей період особливу актуальність набула проблема зниження вікового порогу масового навчання іноземних мов. Світ побачили роботи І.Н. Верещагіної, Н.Д. Галькової, С.І. Гвоздецької, Г.В. Рогової, О.С. Ханової, Т.А. Чистякової. Розвиток науково-методологічної думки в сфері раннього навчання позначений в дослідженнях науковців ХХІ століття, а саме: Н.Н. Ачкасової, О.О. Денисенко, Є.В. Жирнової, С.А. Натальїної, А.П. Пониматко та ін. Однією з узагальнюючих досліджень проблеми раннього навчання іноземної мові, а також підготовки фахівців цієї галузі слід визнати роботу зарубіжних педагогів З.М. Нікітенко та Н.Д. Гальскової. Автори розглядають концепцію раннього навчання іноземним мовам, її походження, основні методичні категорії, а також методи навчання. Слід зауважити, що вчені основну увагу приділили початковій школі й поверхнево оглянули проблему навчання іноземній мові в дошкільному навчальному закладі й аспект підготовки фахівців цієї галузі [6].

Педагогічні, психологічні й методичні аспекти щодо передумов формування іншомовної комунікативної компетентності майбутніх учителів, достатньо широко висвітлено в вітчизняній науково-педагогічній літературі та періодичних виданнях (А. Басіна, В. Буренко, О. Вишневський, Н. Гальскова, Н. Гез, В. Куліш, С. Ніколаєва, Є. Маслико, В. Редько, П. Сисоєв, В. Яніна та ін.).

В Україні останнім часом було проведено невелику кількість досліджень щодо підготовки фахівців дошкільної освіти до навчання дітей іноземній мові. У наукових студіях Т.М. Шкваріної визначено провідну педагогічну умову успішної підготовки студентів педучилища до навчання дітей англійської мові, зокрема відбір абітурієнтів за підсумками вступних випробувань, тобто наявність певного базового рівня знань з англійської мови, врахування комунікативного та лінгвістичного характеру мовних здібностей студентів, мотивів вибору спеціальності, розподіл навчального матеріалу на структурно-модульні цикли [9].

Цей аспект успішно опрацював й С.В. Будак. Учений студіював дидактичні умови підготовки майбутніх фахівців. Педагог визначив готовність студентів до навчання дошкільників іноземній мові, що характеризується сукупністю теоретичних, лінгвістичних, країнознавчих і методичних знань з іноземної мови [3]

Значущість використання інформаційних та комунікаційних технологій у навчанні іноземній мові в дошкільному навчальному закладі запобіжно згадує Н. Фоменко. Наукові розвідки Л. Гаделія присвячені інтегративному способу навчання англійської мові. В. Карташова теоретично обґрунтувала необхідність формувати професійні якості майбутніх викладачів іноземної мови у дошкільному закладі. Подібний аспект розглянула й Н.В. Харитонова. Дослідниця зосередила увагу на професійній компетенції вчителя іноземної мови, що охоплює сукупність особистісних, професійних, комунікативних властивостей, які дозволяють педагогу здійснювати професійну діяльність більш ефективно [8].

Ж.І. Ігумнова поділилась науковими здобутками щодо доцільності підготовки компаунд-спеціалістів для навчання іноземній мові в дошкільних навчальних закладах. Дослідниця підкреслила наявність попиту в сучасній віковій педагогіці на «бі-фахівця», який володіє декількома компетенціями. Учена здійснила спроби змоделювати майбутнього фахівця в сфері дошкільної освіти, ядро компетентного цілого якого буде складатись із педагогічної компетенції й комунікативної компетенції медіатора культури [4, с. 73].

Отже, аналіз наукової літератури дозволяє постулювати, що в науковій методичній педагогічний літературі проблема підготовки майбутніх вихователів до навчання іноземної мові в дошкільних закладах не розглянута комплексно й всебічно. Наукові розвідки вітчизняних та зарубіжних фахівців охоплюють лише деякі аспекти цього психолого- педагогічного процесу.

З огляду на зазначене, метою статті є аналіз сутності та змісту підготовки майбутніх вихователів до навчання іноземної мови в дошкільних навчальних закладах, огляд деяких аспектів навчально-виховного процесу для комбінованої спеціальності.

Виклад основного матеріалу. Фахівці з глобалізації ринку стверджують, що молоде покоління повинно буди готовим до таких соціально-економічних вимог суспільства, як мобільність, уміння приймати й оцінювати інші культури. Така суспільна тенденція стосується і сфери виховання дітей - батьки розуміють, що жити малюкам доведеться в умовах міжкультурного спілкування. Знанні іноземної мови допомагає дітям краще орієнтуватись у динамічно змінному світі з його інтегративними процесами в усіх сферах суспільної діяльності. Ще одним істотним фактором важливості раннього навчання іноземним мовам, на думку педагогів і батьків, є теза, що будь-який освітній заклад відіграє важливу роль у формуванні системи світогляду та світовідчуття в дитині, виявленні й розвитку її здібностей. Звідси й виникає попит на фахівців дошкільної освіти зі знанням іноземної мови і володінням технологіями раннього навчання англійській мові. Слід підкреслити, що раннє навчання іноземним мовам також є пріоритетним напрямом освітньої політики нашої держави.

Під час підготовки вихователів зі знанням іноземної мови особливого значення набуває формування іншомовної комунікативної компетенції, оскільки навчання дітей дошкільного віку іноземній мові ґрунтується на розвитку усних навичок, що є можливим лише за умови моделювання педагогом ситуації іншомовного спілкування. Навчання іноземній мові повинно бути орієнтовано на компетенції і повинно давати по можливості не тільки широку теоретичну основу, а й сприяти розвитку компетенції щодо заохочення комунікативних дій учнів. Для раннього вивчення іноземних мов у дошкільних навчальних закладах вихователі повинні мати рівень володіння іноземною мовою від В2 до С1 відповідно «Загальноєвропейським рекомендаціям з мовної освіти», щоб говорити на заняттях максимально без помилок і демонструвати модель мови-оригіналу. Зміст навчального матеріалу викладачі іноземної мови й методики викладання мають зорієнтувати на міжкультурні знання, тобто враховувати обидві мови і обидві культури, а також розглядати їх у співвідношенні один до одного - рідна мова / рідна культура й досліджувана мова / досліджувана культура. У рамках навчання у ВНЗ необхідно навчити студентів мовних засобів, що стосуються важливих дитячих тем і ситуацій, а також відповідним мовним оборотами для управління навчальним процесом.

Для формування у студентів навичок іншомовного спілкування деякі педагоги, зокрема Л.Є. Петухова, пропонують упроваджувати в навчальний процес засоби електронної комунікації, які дозволяють створити віртуальне навчальне середовище. Участь у таких телекомунікаційних проектах дозволяє використовувати іноземну мову для реального спілкування з її носіями та іншими учасниками навчального процесу. Така діяльність, на думку дослідниці підвищить мотиваційний рівень студентів й якісно вплине на кінцевий результат, тобто опанування навичок іншомовного мовлення [7, с. 26].

Не менш важливим в процесі підготовки вихователів із знанням іноземної мови є комплекс методичних знань, умінь і навичок. Це - основа для набуття методичної компетентності, яка, в свою чергу, є індикатором визначення- готовності майбутнього вихователя до реалізації завдань мовної освіти з урахуванням майбутньої сфери професійної діяльності й предмета спеціалізації спеціальності. Деякі дослідження методичної компетенції були успішно здійснені в вітчизняній методології. Зокрема О.Б. Бігич трактує поняття методична компетентність як «сукупність методичних знань, навичок і вмінь, та індивідуальних, суб'єктивних й особистісних якостей вчителя іноземної мови, яка функціонує як здатність проектувати, адаптувати, організувати, вмотивувати, досліджувати й контролювати навчальний, пізнавальній, виховний і розвиваючий аспекти іншомовної освіти» [2, с.12-13].

О.В. Котенко в контексті підготовки майбутнього педагога дошкільної і початкової ланки освіти змістом його іншомовної методичної освіти вважає методичну культуру, тобто ту частину загальної культури, яка накопичена у царині відповідної людської діяльності - навчанні іноземній мові. Формування іншомовної методичної культури учителя - це фундамент для розвитку психологічної, педагогічної культури, досконалого рівня володіння англійською мовою, що у поєднанні складають професійну культуру педагога та сприяють його професійному зростанню. Іншомовна методична культура передбачає сформованість професійно-методичних умінь вихователя дошкільного навчального закладу використовувати сучасні технології у навчанні іноземній мові, методи та прийоми навчання; раціонально планувати і вміння поєднувати різні форми організації навчально-виховного процесу[5].

Поєднання обох зазначених компетенцій дозволяє реалізувати практичний компонент навчальної мети - сформувати певний рівень освіти, дати мінімізований обсяг знань, навичок і вмінь спілкуватися другою, нерідною для дитини мовою, методичне мислення, методичну культуру та методичну творчість. Таким чином, практичне завдання навчання дошкільників англійської мови полягає у формуванні елементарної англомовної комунікативної компетенції.

Підсумовуючи сказане, ми дійшли висновку, що подальшого вивчення потребує розробка моделі, педагогічних умов та етапів формування іншомовної методичної компетентності майбутніх вихователів; вивчення стану сформованості методичної компетентності у майбутніх вихователів в період їхнього навчання на заняттях та під час проходження педагогічної практики, на що і скеровано організацію навчально-виховного процесу у ВНЗ.

Література та джерела

вихователь дошкільний освіта

1. Бєлєнька Г.В. Інтегроване навчання: навчально-методичний посібник для аспірантів і магістрантів спеціальності «Дошкільне виховання» /Г.В. Бєлєнька, І.О. Мордоус. - К.: Логос, 2003. - 116 с.

2. Бігич О.Б. Теорія і практика формування методичної компетенції вчителя іноземних мов в початковій школі: навчальний посібник / О.Б. Бігич. - К.: Ленвіт, 2006. - С. 11-32.

3. Будак С.В. Дидактичні умови підготовки майбутніх педагогів до навчання англійської мови дітей дошкільного віку. дис... канд.. пед. наук: спец. 13.00.01 «загальна педагогіка та історія педагогіки». - Одеса, 2003. - 210 с.

4. Игумнова Ж.И. Подготовка компаунд-специалистов в области дошкольного образования /Жана Іванівна Ігумнова // Матеріали ІІ-Х міжнародних педагогічних читань «Підготовка фахівців дошкільної освіти в контексті вимог болонської угоди педагогічних читань». - Херсон, 2006. - С. 72-74.

5. Котенко О.В. Педагогіка та психологія: перспективні та пріоритетні напрями наукових досліджень / О.В. Котенко // Матеріали міжнародної науково-практичної конференції (м. Київ, Україна, 20 липня 2013 року). - К.: ГО «Київська наукова організація педагогіки та психології», 2013. - 124 с.

6. Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе: учебное пособие для педагогических вузов и колледжей. / З.Н. Никитенко, Н.Д. Гальскова. - Смоленск. Ассоциация ХХІ век, 2007. - 176 с.

7. Петухова Л.Є. Використання інформаційних технологій при вивченні дисциплін історико-педагогічного циклу / Л.Є. Петухова // Педагогічні науки: [зб. наук. праць] / Від. ред. Барбіна Є.С. - Херсон: Видавництво ХДУ, 2005. - Випуск ХХХХ. - С. 340-343.

8. Харитонова Н.В. Формирование профессиональной компетенции будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка: автореф. дис. канд.пед. наук: спец. 13.00.08. / Наталья Владимировна Харитонова. - Магнитогорск, 2002. - 24 с.

9. Шкваріна Т.М. Методика навчання іноземної мови дошкільників: навчальний посібник / Т.М. Шкваріна. - Київ: «Освіта України», 2007. - 300 с.

Размещено на Allbest.ru