Педагогічні умови реалізації системи формування педагогічної майстерності майбутніх учителів початкових класів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогічні умови реалізації системи формування педагогічної майстерності майбутніх учителів початкових класів

Теличко Наталія Вікторівна

Постановка проблеми. Реалізація системи формування педагогічної майстерності майбутніх учителів початкових класів потребує спеціальної організації навчального процесу у вищій школі. Це актуалізує визначення і реалізацію спеціальних педагогічних умов, що відображає зміст практично-методичного компоненту цілісної системи професійної підготовки майбутніх вчителів з метою їх спрямування на професійне становлення і зростання як вчителя- майстра.

Аналіз останніх досліджень і публікацій дає змогу встановити, що теоретичним підґрунтям написання статті визначено основні положення філософії освіти (В. Андрущенко, І. Зязюн, В. Кремень та ін.); концепції про природу та структуру особистості (Б. Ананьев, Г. Балл, І. Бех, Л. Виготський, О. Леонтьев, Г. Костюк, С. Максименко, К. Платонов, В. Рибалка, С. Рубінштейн та ін.); теорії професійного становлення особистості (Є. Климов, Б. Ломов, Т. Титаренко та ін.); результати досліджень з проблеми формування і розвитку професійної компетентності, творчості, особистісної культури майбутнього вчителя (О. Абдуліна, О. Акімова, Л. Ахмедзянова, І. Богданова, М. Євтух, В. Кан-Калик, Н. Кичук, В. Крутецький, З. Курлянд, Н. Ничкало, В. Паламарчук, С. Сисоєва, Н. Тализіна, Р. Хмелюк, М. Ярмаченко та ін.).

Мета статті полягає у визначенні сутності педагогічних умов формування педагогічної майстерності майбутніх учителів початкових класів.

Для реалізації окресленої мети були сформульовані наступні завдання:

Визначити сутність поняття «педагогічні умови».

Проаналізувати специфіку педагогічних умов, які визначалися у дисертаційних дослідженнях, присвячених проблемі підготовки вчителів початкових класів.

Виклад основного матеріалу. Широке використання поняття «педагогічні умови» у контексті професійної підготовки майбутніх фахівців різного профілю, обумовлює посилену увагу науковців до його поглибленого вивчення і конкретизації сутності. Загальноприйнятим підходом до уточнення сутності поняттєво-термінологічного апарату є аналіз енциклопедично-словникової, довідкової літератури, де поняття «умова» розуміється як необхідна обставина, що уможливлює здійснення, створення, утворення чого-небудь або сприяє чомусь [1, с. 1506]. Як умова часто використовується поняття фактор - рушійна сила будь- якого процесу, явища; чинник [1, с. 1526], який є причиною - явищем, що породжує інше явище та визначає його характер [1, с. 1601] і є приводом для певних дій, спонукою, мотивом, що зумовлюють певні вчинки [1, с. 1140].

Таким чином, такі ідентичні за смислом терміни, як «умова», «чинник», «фактор», «обставина», доцільно використовувати для пояснення сутності поняття «педагогічні умови», що складають сутність практично-методичного компоненту системи формування основ педагогічної майстерності майбутніх учителів початкових класів. Для визначення педагогічних умов, які відзначатимуться оригінальністю та новизною в нашому дослідженні було опрацьовано низку дисертаційних робіт, у яких науковці обґрунтовували сутність поняття «умови» в контексті їх реалізації в навчально-виховному процесі та визначали такі фактори, які враховували різні аспекти для підвищення рівня підготовки майбутніх учителів початкових класів [2, с. 136].

Аналіз дисертаційних досліджень, у яких реалізовувалися спеціальні педагогічні умови свідчить, що науковці визначали такі чинники, що сприяли цілеспрямованій організації навчального процесу для підвищення його ефективності.

У дослідженні О. Герасименко були виділені чотири групи умов формування професійної компетентності майбутніх учителів початкових класів: концептуальні, змістовні, організаційно-технологічні, допоміжні. До концептуальних умов дослідниця віднесла особистісну орієнтацію освітнього процесу на всіх рівнях: цільовому, змістовному, процесуальному [2, с. 137]. У нашому дослідженні професійна компетентність є об'єднуючою основою педагогічної майстерності майбутнього вчителя початкових класів.

Організаційно-технологічні умови у дослідженні О. Герасименко базуються на використанні педагогічної технології моделювання професійної діяльності в навчальному процесі. Суть цієї технології полягає в тому, що студенти в ході навчання відтворюють професійну діяльність у спеціально створених умовах [2, с. 138].

Ми враховували науковий доробок, поданий у дисертаційному дослідженні Т. Зубенко в контексті визначення організаційно-педагогічних умов підготовки майбутнього вчителя до навчання учнів початкової школи. Авторкою науково обґрунтовано, що процес підготовки майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи до реалізації комунікативного підходу буде ефективним, якщо в діяльності вищих навчальних закладів будуть забезпечені такі організаційно-педагогічні умови: комунікативне спрямування змісту професійно орієнтованих дисциплін; інтегрування професійно-педагогічних знань, умінь і навичок майбутнього вчителя з теорії і практики реалізації комунікативного підходу; комунікативне спрямування педагогічної практики майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи; створення іншомовного комунікативного середовища [3, с. 10]. У контексті нашого дослідження володіння студентами комунікативними вміннями і навичками відображає певний рівень сформованості комунікативної компетентності майбутнього вчителя, що є одним із показників його педагогічної майстерності.

Заслуговують на поглиблене вивчення педагогічні умови виділені в дослідженні О. Кислої стосовно розвитку професійного самовизначення майбутніх учителів початкових класів (цілісність професійної підготовки як єдність навчальної, виховної діяльності студентів, орієнтованої на об'єкт професійної діяльності вчителя, на основі інтеграції змісту професійно орієнтованих дисциплін; спрямованість професійної підготовки та діяльності викладачів ВНЗ на розвиток професійного самовизначення; формування у майбутніх учителів початкових класів потреби у професійному самовизначенні, оволодіння студентами навичками самопізнання, знаннями про ступеневу підготовку, наявність альтернатив вибору освітньої траєкторії) [4, с. 6]. Окреслені педагогічні умови певним чином відображають сутність акмеологічної мотивації студентів, хоча авторка не пов'язує вибір студентом освітньої траєкторії з процесами його професійного зростання в майбутньому як шляху до вдосконалення педагогічної майстерності вчителя.

Одним із анонсованих завдань у дисертаційному дослідженні О. Маляренко було теоретичне обґрунтування педагогічних умов формування готовності майбутніх учителів початкових класів до розв'язання дидактико-методичних задач. Нам імпонує комплексний підхід автора до охоплення різних аспектів навчання студенів - мотивацію, знаннєву і практико-зорієнтовану підготовку, що знайшло відображення в таких педагогічних умовах: умотивованість студентів до майбутньої професійної діяльності як процесу розв'язання дидактико-методичних задач шляхом створення ціннісно-смислових навчальних ситуацій; розробка та включення в зміст професійно орієнтованих дисциплін системи знань про типи дидактико-методичних задач і способи їх розв'язання; формування в студентів комплексу вмінь розв'язувати дидактико-методичні задачі на основі використання інтерактивних технологій навчання; взаємозв'язок розвитку компонентів готовності майбутнього вчителя початкових класів до розв'язання дидактико-ме- тодичних задач у процесі вивчення спецкурсу [5, с. 16].

Однією з основ педагогічної майстерності майбутнього вчителя початкових класів є його готовність до використання педагогічних інновацій у професійній діяльності. [6, с. 6-7].

Таким чином, інтеграція закономірностей навчання, сприятливих факторів, що реалізуються з використанням спеціальних засобів педагогічних інновацій, методів і форм навчання, що спрямовують суб'єктів навчального процесу (викладачів і студентів) на вияв активності на формування основ педагогічної майстерності майбутнього вчителя початкових класів, обумовлює виокремлення педагогічних умов, за яких реалізуватимуться заплановані завдання. У цьому контексті ми підтримуємо думку В. Ягупова, що навчання як складова педагогічного процесу залежить від педагогічних умов організації навчально-виховного процесу, вибору спеціальних засобів, методів, форм навчання, що є умовами, які зорганізовуються викладачем, у яких відбувається діяльність викладача і студента і залежить від:

засадничої парадигми національної системи освіти;

загальних і професійних цілей освіти;

провідних методологічних положень й установок сучасної загальної дидактики;

особливостей змісту, методів і форм роботи конкретних освітньо-виховних систем;

особливостей змісту професіограми конкретного фахівця;

особливостей змісту й методики викладання конкретної навчальної дисципліни та визначених її специфікою вимог до добору загально дидактичних методів;

мети, завдання, змісту матеріалу та дидактичного й

методичного задуму конкретного заняття;

наявності часу на вивчення окремої теми;

рівня розумової підготовленості майбутніх фахівців;

рівня оснащення навчально-матеріальної бази;

педагогічної майстерності викладачів тощо [7, с. 324]. Оскільки всі можливі впливи середовища на досліджувану систему мають бути типізовані, зведені в певні групи за ознакою спільності очікуваного ефекту впливу на систему, то в нашому дослідженні конкретизовані такі педагогічні умови:

створення мотиваційно-аксіологічного середовища для професійного зростання майбутніх учителів молодших класів;

розширення когнітивної бази студентів з основ педагогічної майстерності;

реалізація праксеологічно-технологічного підходу в процесі вивчення психолого-педагогічних дисциплін;

забезпечення професійно-адаптаційних процесів у формуванні основ педагогічної майстерності майбутніх учителів початкової школи.

Висновки. Отже система формування педагогічної майстерності майбутніх учителів початкової школи передбачає поєднання цілей, концептів, методичного і технологічного забезпечення процесу підготовки студентів у контексті їх професійного становлення шляхом реалізації визначених оптимальних педагогічних умов, що сприятиме підготовці вчителя-майстра. З цією метою здійснювалася розробка і використання спеціальних методичних матеріалів для цілеспрямованого формування основ педагогічної майстерності.

Перспективи подальших розвідок у цьому напрямі ми вбачаємо у науковому обґрунтуванні показників рівнів сформованості педагогічної майстерності майбутніх учителів початкової школи та розробці спеціальних методик для визначення цих рівнів в оцінювально-цифровому еквіваленті, як складових загальної системи професійної підготовки студентів цього профілю у ВНЗ.

Література та джерела

педагогічний учитель початковий школа

1. Великий тлумачний словник сучасної української мови / уклад. і голов. ред. В.Т. Бусел. - К.; Ірпінь: ВТФ «Перун», 2009. - 1736 с.

2. Герасименко Е.Н. Формирование специальных компетенций учителя начальных классов у студентов педагогического колледжа: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Елена Николаевна Герасименко. - М., 2008. - 224 с.

3. Зубенко Т.В. Організаційно-педагогічні умови підготовки майбутнього вчителя до реалізації комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи: дис. ... канд. пед. наук: спец. 13.00.04 “теорія та методика професійної освіти” /Тетяна Володимирівна Зубенко Тетяна Володимирівна. - Вінниця, 2009. - 254 с.

4. Кисла О.Ф. Особливості розвитку професійного самовизначення майбутніх учителів початкових класів в умовах ступеневої підготовки: дис. ... канд. пед. наук: спец. 13.00.04 “теорія та методика професійної освіти” / Оксана Федосіївна Кисла. - К., 2008. - 259 с.

5. Маляренко О.С. Професійна підготовка майбутнього вчителя початкових класів до розв'язання дидактико-методичних задач: дис. ... канд. пед. наук: спец. 13.00.04 “теорія та методика професійної освіти” / Ольга Сергіївна Маляренко. - Луганськ, 2010. - 322 с.

6. Павленко Н.О. Підготовка майбутнього вчителя початкових класів до використання інтерактивних педагогічних технологій: дис. ... канд. пед. наук: спец. 13.00.04 “теорія та методика професійної освіти” / Наталія Олександрівна Павленко. - Полтава, 2008. - 338 с.

7. Ягупов В.В. Педагогіка: навч. посіб. / В.В. Ягупов. - К.: Либідь, 2003. - 560 с.

Размещено на Allbest.ru