Актуальность исследования. Трансформационные процессы, происходящие в России в последние десятилетия двадцатого столетия, кардинально изменили экономическую, социально-политическую, социокультурную ситуацию в обществе, предопределили направления реформирования системы образования. В Национальной доктрине образования Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования, законах "Об образовании", "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", "Федеральной программе развития образования" определена новая стратегия развития образовательных систем, центральной идеей которой выступает гуманистическая направленность педагогической практики.

В современной системе высшего образования в Российской Федерации обостряется проблема продуктивного совмещения традиции и обновления, открытости прогрессивным инновациям; от высшего образования все более требуется его восприимчивость к современным идеям подготовки человека, способного инициативно изменять характер своего труда в условиях глобализации. В современной высшей школе проявляются мировые тенденции развития высшего образования, к числу важнейших из которых относятся тенденции диверсификации; информатизации; развитие социального диалога и социального партнерства; движение от понятия "квалификация" к понятию "компетенция", выдвижение качества высшего образования как интегративного индикатора социокультурного потенциала развития общества.

Интеграция российской высшей школы в европейское образовательное пространство, стимулированное Болонским процессом, актуализирует потребность в решении комплекса новых проблем, связанных с появлением диверсифицированной модели высшего образования. Оно становится все более многовариативным и многообразным в связи с возникновением новых информационно-образовательных сред, открытием в вузах новых непрофильных направлений и специализаций, замены концентрированных форм организации обучения в течение ограниченного периода жизни человека на нелинейные (асинхронные) формы, позволяющие реализовать на практике концепцию образования в течение всей жизни. Для этого высшая школа должна быть нацелена на реализацию образования, имеющего опережающий характер и позволяющего, с одной стороны, развивать творческие способности студента, формировать умение учиться и самостоятельно принимать ответственные решения в условиях неопределенности, и, с другой стороны, воспитывать духовность и нравственность, которые стали бы основой дальнейшего безопасного развития цивилизации в условиях нарастания экологических проблем, появления новых видов оружия массового поражения, национальной нетерпимости и экстремизма.

Наряду с этим, современная система высшего образования должна функционировать таким образом, чтобы студенты, численность которых неуклонно возрастает, могли бы эффективно и самостоятельно овладевать растущим массивом учебной информации. Однако, как показывают исследования современного состояния дидактической системы отечественного и зарубежного высшего образования в части ее обеспечения учебными ресурсами; [Антонова С.Г., 2000; Берулава М.Н., 1994; Буга П.Г., 1996; Гура В.В., 2001; Демкин В.П., 2006; Зимина О.В., 2003; Кофтан Ю.Р., 2003; Меламуд М.В., 1998; Полат Е.С., 2001; Селеменев С.В., 2003; Скибицкий Э.Г., 2000; Троян Г.М., 2003; Федотова О.Д., 2003], печатные и электронные учебные книги еще не стали решающим фактором инновационной динамики современного высшего образования. Потребность в использовании специальных образовательных ресурсов, имеющих педагогическую направленность и разработанных специалистами-гуманитариями, особенно возрастает в высших образовательных учреждениях технического и агротехнического профиля, осуществляющих, помимо профильных номенклатур, подготовку педагогов. В данных вузах не сложились, как правило, научно-педагогические школы и стойкие профессионально-педагогические сообщества, имеет место недооценка важности гуманитарных знаний теоретико-методологического характера.

Существенными предпосылками повышения качества образовательного процесса путем использования потенциала новых информационных и коммуникативных технологий становятся государственные программы различного уровня - "Федеральный информационный фонд", "Развитие единой образовательной информационной среды на 2002 - 2006 гг.", "Создание национальной сети компьютерных телекоммуникаций для науки и высшей школы", "Создание единого информационно-образовательного пространства", "Сетевая интеграция единого информационно-образовательного пространства". Количество и качество материалов, представленных в данных программах, реализация которых еще не завершена, не находятся в полном соответствии с современными потребностями в области научно-педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов вузов, реализующих образовательные программы различного уровня в условиях диверсификации.

Несмотря на то, что в отечественной педагогике имеются значительные достижения в научно-теоретической разработке инновационных технологий [Вербицкий А.А., 1999; Сериков В.В., 1999; Терентьева Е.А., 2006] и концепций информатизации образования [Баранова И.В., 2001; Данильчук Е.В., 1999; Машбиц Е.И., 1988; Монахов С.В., 2004]; а учебник как дидактическое средство является предметом особого внимания его издателей, создателей и теоретиков дидактики с 1574 г. и до настоящего времени (Истомин К., Каптерев П.Ф., Корф Н.А., Краевич К.Д., Ломоносов М.В., Федоров И., Шацкий С.Т. цитируются по Российской педагогической энциклопедии под ред. Давыдова В.В. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1999), [Ушинский К.Д., 1981; Хуторской А.В., 2005; Ясвин В.А., 2000], в практике российской высшей школы проблема конструирования и применения печатной и электронной учебной книги как современного образовательного ресурса еще далека от окончательного решения.

Проблемное поле исследования, таким образом, сосредоточено на рассмотрении противоречий между:

имеющейся концептуальной основой российской образовательной системы и необходимостью формирования новой философии образования, адекватной современным условиям существования человека в социально-экономической, гуманитарной и информационной среде, отражающей инновационные аспекты глобализации;

потребностью человечества в реализации гуманистических идеалов и отсутствием четких представлений о механизмах его целенаправленного формирования в образовательном процессе высшей школы, базирующейся на технократическом подходе к обучению;

поисками отечественной педагогикой концептуальных основ построения учебных ресурсов нового поколения, реализующих задачи саморазвития, самовоспитания, развития познавательной деятельности обучаемых в русле гуманистических образовательных идей, и отсутствием специальных исследований, посвященных анализу зарубежной теории и практики создания электронных учебных книг.

Проблема исследования заключается в ответе на вопросы об адекватности существующих печатных и электронных учебных книг научным тенденциям в области создания литературы учебного назначения для высшей школы и потребностям участников образовательного процесса, а также о том, возможно ли восполнение выявленных дефицитов и как это может быть реализовано в содержательном и организационном плане.

Объект исследования - дидактическая система высшей школы; предметом исследования является электронный образовательный ресурс в виде учебной книги по педагогике, рассмотренный как средство организации самостоятельной работы студентов в условиях диверсификации высшего образования в контексте реализации принципа гуманизации образования и социальной практики.

Цель исследования заключается в выявлении научно-педагогических оснований создания электронной учебной книги по педагогике и определении возможностей ее использования для организации самостоятельной работы студентов, получающих педагогическое образование в непрофильном вузе.

Цель исследования конкретизируется в следующих задачах:

1. Определить особенности развития представлений об учебной книге как специальном дидактическом средстве в истории педагогики, теории и практике современного образования;

2. Выявить нормативно-дидактические, эргономические и методические требования к печатным учебникам и электронным образовательным ресурсам;

3. Охарактеризовать особенности отечественных и зарубежных электронных учебных изданий по педагогике, используемых как средство организации самостоятельной работы студентов в условиях диверсификации высшего образования;

4. Установить степень соответствия электронных учебников по педагогике нормативным и педагогическим требованиям к современной учебной книге, оценить их потенциал с позиций использования как средства формирующего воздействия;

5. Разработать концептуальные основания включения в электронный учебник по педагогике элементов, организующих самостоятельную познавательную деятельность и реализацию функций управления процессом самообразования; экспериментально апробировать данную модель и выявить ее прямые и косвенные образовательные эффекты.

Гипотеза исследования - электронная учебная книга по педагогике обладает значительным формирующим потенциалом и может стать действенным средством организации самостоятельной работы студентов, получающих педагогическое образование в непедагогическом вузе, в случае, если

выявить и систематизировать имеющиеся в научной литературе нормативно-дидактические, эргономические и методические требования к печатным учебным пособиям и электронным образовательным ресурсам и определить меру соответствия имеющихся отечественных и зарубежных электронных учебных книг по педагогике системе педагогических требований и современным гуманистическим тенденциям образовательной практики, определить пути восполнения имеющихся недостатков;

на основе междисциплинарного подхода сконструировать блок расширения электронного ресурса по педагогике, избрав в качестве фундаментального ядра содержания проблему гуманизма как социального идеала, а также блок самоконтроля, позволяющий в режиме асинхронного обучения самостоятельно критически учитывать и оценивать учебные достижения, устанавливать уровень и сроки изучения учебного материала;

экспериментально подтвердить или опровергнуть целесообразность введения в образовательный процесс вузов, осуществляющих подготовку педагогов в условиях диверсификации, данного макета электронного образовательного ресурса по педагогике.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

теория ценностей, разработанная в философско-этических исследованиях [Артановский С.Н., Ахиезер А.С., Братусь Б.С., Газман О.С., Каган М.С., Коменский А.Я., Кувакин В.А., Куртц П., Ламонт К., Маслоу А., Матвеева С.Я., Рыбин В.А., Сагатовский В.Н., Стоунс Э., Тугаринов В.Н., Франкл В., Фромм Э., Шадриков В. Д.];

основополагающие идеи гуманистической педагогики и психологии [Бондаревская Е.В., Браун Дж., Бюлер Ш., Выготский Л.С., Гальперин П.И., Кешелава В.В., Маслоу А., Роджерс К., Филонов Г. Н.];

философские и общенаучные положения о становлении и развитии личности в процессе деятельности, познания и общения [Ананьев Б.Г., Божович Л.И., Леонтьев А.Н., Микешина Л.А., Роджерс К., Рубинштейн С.Л., Швырев В. С.];

педагогическая теория учебной книги и электронного образовательного ресурса [Агеев В.Н., Баранова И.В., Беспалько В.П., Буга П.Г., Гречихин А.А., Древс Ю.Г., Зимина О.В., Иконникова Г.М., Кулагин В.П., Норенков И.П., Соловов А.В., Троян Г.М., Ясвин В. А.];

исследования в области творческого развития и саморазвития личности как показателя качества профессиональной подготовки [Загвязинский В.И., Пономарев Я. А.], а также современные теории самовоспитания и подготовки обучающихся к самообразованию [Айзенберг А.Я., Власова Т.И., Громцева А.К., Найн А.Я., Райский Б.Ф., Сериков Г.Н., Скаткин М.Н., Федотова О.Д., Фоменко В. Т.];

современные концепции гуманизации образования в процессе профессиональной подготовки учителя и его непрерывного образования [Библер В.С., Вербицкий А.А., Вершловский С.Г., Колесников И.А., Кулюткин Ю.Н., Сластенин В.А., Сухобская Г.С., Шиянов Е.Н.].

Методы исследования: научная абстракция, генерализация, анализ и синтез, контент-анализ, интерпретация, сравнение, метод опроса, анализ продуктов деятельности, эксперимент. В качестве специальных методов исследования применялись историко-ретроспективный анализ, методы математической обработки данных и их графической презентации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нем

систематизированы особенности теоретических подходов отечественных и зарубежных исследователей к структурированию электронного образовательного ресурса;

выявлено наличие в информационно-образовательном пространстве изданий учебного назначения, не отвечающих дидактическим требованиям к учебной книге, определены дефициты в их конструировании и содержании;

электронная учебная книга педагогическое образование

определены особенности педагогической проекции идей гуманизма в электронных образовательных ресурсах, составляющие мировоззренческую основу системы профессиональной подготовки студентов, получающих квалификацию педагога в условиях диверсификации;

установлены и экспериментально апробированы основные позиции, позволяющие компенсировать дефициты электронных образовательных ресурсов по педагогике за счет создания вариативного блока содержания и блока самоконтроля над ходом самостоятельной работы.

Практическое значение исследования состоит в том, что сделанные в нем выводы способствуют расширению представлений специалистов о состоянии и тенденциях теории разработки учебных материалов, о возможности формирования гуманистической направленности личности посредством отражения данной проблематики в специальной учебной литературе.

Источниками исследования являются

законодательные и нормативные материалы: Законы РФ "Об образовании", "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", Государственные образовательные стандарты второго поколения, Федеральные целевые программы "Развитие единой образовательной информационной среды 2001-2006 гг.", "Электронная Россия" 2002-2010 гг.;

комплекс теоретических работ в сфере истории и философии образования, методологии педагогики, философии, психологии, социологии и культурологии;

диссертационные исследования и научные публикации, посвященные изучению проблемы создания литературы учебного назначения (публикации периодических профессиональных интернет-изданий и печатных изданий, материалы научных конференций, альманахи, научные и социологические отчеты);

учебники, учебные пособия и учебно-методическая литература для вузов, а также библиографические и справочные материалы.

Положения, выносимые на защиту.

1. Проблема создания учебной книги, являющейся средством оптимизации и организации образовательного процесса, не потеряла актуальности несмотря на длительную историю поиска эффективных подходов к ее конструированию и содержательному наполнению. Замена традиционного письменно-книжного типа культурного кода на экранный предопределила появление новых электронных образовательных ресурсов, которые должны аккумулировать традиционные и новые дидактические подходы, соответствовать новым образовательным потребностям обучающихся.

2. Существуют несоответствия в уровне научно-теоретической разработки современной системы принципов, обеспечивающей дидактические требования к электронным учебным книгам (принципы квантования, наглядности, ветвления, полноты, адаптивности, использования мультимедиа фрагментов, регулирования, обеспечения навигации и др.) и их применением в практике создания электронного ресурса образовательного назначения. Не всегда эффективно используются преимущества электронного представления образовательной информации (гипертекстовые переходы, абреже, раскрывающиеся фрагменты, окна, всплывающие подсказки, смысловые выделения цветом, шрифтом и пр.).

3. Отечественные и зарубежные электронные учебники по педагогике не в полной мере отвечают системе педагогических и эргономических требований, используются преимущественно как знаниевый источник, а не как дидактическое средство, стимулирующее и организующее учебную познавательную и практическую деятельность студентов, формирующее систему гуманистических воззрений. Это отрицательно влияет на уровень педагогической подготовки студентов технических вузов, в которых доминирует технократическая ориентация организации образовательной практики.

4. Введение в структуру электронного учебника по педагогике дополнительных блоков расширения и самоконтроля, создание условий для выбора удобного времени, формата, уровня самостоятельного освоения предлагаемой информации, имеющей междисциплинарный характер, не только расширяет и углубляет систему гуманитарных знаний, но формирует особый духовный опыт. Возникают дополнительные образовательные эффекты, характеризующиеся появлением новых направлений социально и культурно значимой активности или их "достраивание" на качественно новом уровне, что свидетельствует о появлении стремления к личностной и профессиональной самореализации, к действенному постижению и преобразованию образовательной действительности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были изложены на I Всероссийской научно-практической конференции "Современные технологии в Российской системе образования" (Пенза, 2003), на ежегодных межвузовских научно-практических конференциях "Актуальные проблемы обществознания" (Зерноград, 2004-2006). В 2006-2007 гг. материалы диссертационного исследования были получены и апробировались в процессе реализации аналитической ведомственной целевой программы "Развитие научного потенциала высшей школы (2006-2008 годы)" в рамках исследовательского проекта Донского государственного технического университета (ДГТУ)"Применение кластеризации как методологического принципа стимулирования инновационной деятельности молодежи". Результаты исследования используются на факультете технического сервиса в АПК (Азово-Черноморская государственной агроинженерная академия) в преподавании курса "История педагогики и философия образования" по специальности "Педагог профессионального обучения" (2005-2007).

Структура диссертации определяется логикой исследования и изложения ее результатов. Диссертация состоит из введения, трех глав, включающих 9 параграфов, заключения, включающего выводы по исследованию, практические рекомендации и перспективы дальнейшей разработки проблематики, списка использованной литературы (184 источника, в том числе 11 - на двух иностранных языках) и 1 приложения. Объем основного текста диссертации составляет 137 страниц, иллюстрированных 6 рисунками и 2 таблицами.

Основное содержание работы

Во Введении отражена актуальность выбранной темы исследования; определены цели; задачи; обоснован выбор предмета и объекта исследования; приведены методы исследования; охарактеризованы источники исследования; раскрыты теоретико-методологические основы; научная новизна и практическая значимость; изложены положения, выносимые на защиту.

Первая глава "Научно-педагогические основы исследования проблемы создания печатного и электронного учебного ресурса".

В первом параграфе "Генезис и эволюция представлений об учебной книге как специальном дидактическом средстве" в ретроспективном плане анализируются первые попытки использования текстов, применявшихся в дидактических целях: шумерские глиняные таблички, возраст которых насчитывает 4 - 5 тыс. лет, переводы на европейские языки "Начал" Евклида, относящиеся в XI веку, различные богослужебные книги. Подчеркивается, что новым этапом в становлении западноевропейской образовательной практики явилось появление учебных книг Коменского Я.А. "Открытая дверь языков и всех наук", "Великая дидактика", "Мир чувственных вещей в картинках", в то время как отечественная педагогическая традиция связывает появление учебного книгоиздания с работой Федорова И. "Азбука", а создание теории учебной книги с появлением "Детского мира" и "Родного слова" Ушинского К.Д. [Коменского Я.А., 1631, 1632, 1658; Ушинский К.Д., 1861, 1864; Федоров И., 1574]. Отмечается, что трансформация культурного кода с письменного на экранный оказала существенное воздействие на появление новых параметров измерения качества учебной книги (предметность, знаковость, идеальность), форм представления учебного материала (печатная, электронная, мультимедийная, гипертекстовая, On-line - форма), способствовала изменению формулировки педагогической задачи, которая связывается с отказом от оценки учебной книги как средства трансляции знаний и нацелена на обеспечение личностного развития по отношению к изучаемому курсу благодаря возможности авторских электронных трансформаций учебных текстов.

Во втором параграфе "Нормативно-дидактические требования к учебным пособиям и учебникам как классификационная основа их использования в практике образовательной деятельности" при рассмотрении системы стандартов (ГОСТ 7.60-90 "Издания. Основные виды. Термины и определения"), а также нормативных документов Минобразования РФ по проблеме определения статуса учебных изданий и права их применения в образовательном процессе, отмечается, что отечественными и зарубежными исследователями установлены параметры, позволяющие считать учебную книгу эффективным дидактическим средством. Выявлены позиции, побуждающие студентов не ограничиваться записями лекций, а использовать для самоподготовки учебные книги и дидактические разработки - автодидактические тетради на печатной основе, электронные тренажеры и др. [Арбузов Ю.В., 2004; Виштак О.В., 2003]. Важнейшими из них являются компактность, лаконичность, отсутствие дублирования, четкое разделение на главное и второстепенное. В конце главы делается вывод о том, что имеющая место нечеткость и многомерность в экспертной оценке качества учебной литературы отрицательно сказывается на обеспечении образовательного процесса учебной литературой, имеющей гриф допуска или рекомендации к использованию.

Вторая глава "Подходы к классификации и тенденции развития электронных учебных ресурсов".

В первом параграфе "Определение сущности и специфики электронных учебных изданий" анализируются особенности электронного обучения (e-learning), информационных баз ("Информрегистр", Всероссийский научно-технический информационный центр "Алгоритмы и программы", отраслевой фонд алгоритмов и программ, Российской образовательной телекоммуникационная сеть REDLINE и др.), предлагающих информацию по сертифицируемым ресурсам образовательного назначения. Выявляются и характеризуются теоретические подходы к классификации образовательных ресурсов, в основе которых лежит критерий цели [Машбиц Е.И., 1988; Тыщенко О.Б., 2002] или выделения локального информационного сегмента [Агеев В.Н., 2003; Зимина О.В., 2003; Канаво В., 2005]. Устанавливается несоответствие аттестационных педагогических измерительных материалов нормативным требованиям, среди которых адаптивность, пластичность, "закрытая архитектура". В соответствии с требованиями ГОСТ 7.83-2001, введенным в действие в 2002 г., характеризуются содержание и особенности определения электронного документа, электронного издания, электронного аналога печатного издания, самостоятельного электронного издания, выделяя по целевому назначению учебное и справочное электронное издание, а по характеру взаимодействия пользователя и электронного издания детерминированное (факсимильное) и недетерминированное (адаптируемое, интерактивное) электронное издание. Обращается особое внимание на то обстоятельство, что нормативный характер имеют не разнообразные авторские подходы к трактовке электронного учебника, а определение, содержащееся в Приложении № 2 к приказу № 1646 Минобразования РФ от 19.06.1998 г., согласно которому электронное учебное издание понимается как совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото - и другой информации, а также печатной документации пользователя.

Диссертант устанавливает отсутствие единого подхода к классификации электронных учебных пособий и утверждает, что это приводит к фрагментарности, качественной неоднородности образовательной сферы, снижает качество отечественного высшего образования.

Во втором параграфе "Эргономические и методические требования к структуре и содержанию электронных учебных пособий" на основе анализа широкого круга нормативных и авторских первоисточников устанавливаются различия между традиционным печатным и электронным учебником и преимущества последнего, связанные с наличием фрагментов, моделирующих течение физических и технологический процессов, наличие дискретных фрагментов, двунаправленный характер ссылок, раскрывающиеся комментарии, повторение однажды пройденного маршрута, изменение настроек навигатора, гипертекстовость, анимационные эффекты [Агеев В.П., 2003; Бобцов А.А., 2003; Буга П.Г., 1996; Васильева И.А., 2002; Вуль В.А., 2001; Гусев А.Е., 2003; Меламуд М.В., 1998; Полат Е.С., 2001; Соловова А.В., 2002 и др.]. Проводится контент-анализ текстов четырех представленных в глобальной сети электронных учебных книг по педагогике (русскоязычные и немецкоязычные ресурсы); в качестве рабочей единицы анализа определяются "понятие", "текстовый блок", "схема", "репродукция рисунка", "персонаж", "символ". Операции квантификации по позиции "наглядность" проводились по элементам видов наглядности (схематической, иллюстративной, модельной, символической и ситуативной). По позициям, связанным с формированием системы научных понятий, взаимосвязи понятийных, образных и действенных компонентов, компактности изложения, встроенному автоматизированному контролю, наличию мультимедийных фрагментов установлен неудовлетворительно низкий уровень всех электронных учебных книг. Наличие описаний реальных образовательных ситуаций имеется в электронном ресурсе ТГПУ (автор - Н.А. Шайденко); в ресурсе Кёльнского университета отмечается высокий показатель межпредметных связей и наличие обстоятельных и доступных методических рекомендаций, которые могут составить дидактическую и организационную основу самостоятельной работы студентов над содержанием курса.

В третьем параграфе "Методические основы и подходы к определению этапов разработки электронных учебных пособий" проводится анализ подходов к интерпретации ведущего понятия "принцип", определяющего рамку методических проекций дидактических требований к электронной учебной книге, по позициям, представленным в известных исследованиях [Куписевич Ч., 1986; Подласый И.П., 2004; Федотова О.Д., 2003]. Выявляется система принципов, реализация требований которых составляет нормативную основу разработки современных электронных учебных книг. Характеризуются принцип "квантования" (представлен требованиями модульной разбивки текста и наличием покадровой структуры); принцип "полноты" (блок-модуль должен содержать теоретическое ядро, иллюстрирующие примеры, задания для самоконтроля, справки-напоминания Help, исторический комментарий и др., или быть представленным информационно-содержательным, контрольно-коммуникативным, коррекционно-обобщающим компонентами, между которыми осуществляется гипертекстовая связь) [Скибицкий Э.Г., 2000]; принцип "наглядности" (требования - наличие коллекций кадров, визуализаций), идущий от концепции программированного обучения Б.Ф. Скиннера принцип "ветвления". Характеризуются требования принципов "регулирования", "адаптивности", "компьютерной поддержки", "собираемости", "поэтапного совершенствования", проводится анализ электронных учебных книг на предмет соответствия требованиям данных принципов. В результате устанавливается соответствие требованиям данных принципов немецкоязычных ресурсов, которые значительно превосходят все анализируемые источники по позиции "реализация требований принципа наглядности". Далее описываются предлагаемые отечественными исследователями рекомендации и подходы к последовательности операций конструирования электронных учебных книг по педагогике, в которых особое внимание уделяется созданию эффективной системы навигации и гипертекстовых разметок в ущерб содержательному наполнению ресурса и конструированию заданий для самоконтроля.

Четвертый параграф "Психолого-педагогические требования к изложению учебного материала в электронном образовательном ресурсе" посвящен исследованию особенностей дизайнерских и цветодидактических решений при построении интерфейса ресурса, к числу которых отнесены яркость, пропорция, порядок, акцент, единство, равновесие, размер объекта. Характеризуются средства упорядочения информации (пробелы, табуляция, варьирование ширины строк и др.), подходы к пространственному размещению информации на экране (требования соответствия формы объектов устойчивым зрительным ассоциациям, использование шрифта, цвета и рамки для логического ударения, соблюдение рамок полей точного восприятия и полей опознания расположения и др.). Далее описываются результаты анализа содержания электронных учебных книг, в которых рассматриваются проблемы формирования всесторонне развитой личности и современного образовательного идеала, нацеленного на воспитание самостоятельности, свободы творческого выбора в действии, блага человека, гуманизма, права на развитие своих способностей. Устанавливаются дидактические особенности подачи данных материалов и утверждается, что тематические блоки расширения через гиперссылки имеются только в немецких учебных книгах, принципы равновесия не учтены в отечественных изданиях, что приводит к смещению оптического центра тяжести и скоплению графической информации, рамки полей опознания и восприятия не учитываются ни в одном из ресурсов, что приводит к потере информации, предназначенной для восприятия. Приводятся примеры неэргономичного расположения учебного материала, а также ошибки при голосовом сопровождении (неадекватная скорость) и излишняя представленность анимационных эффектов. В выводах по главе систематизируются выявленные дефициты и намечаются перспективы их минимизации.

Третья глава "Экспериментальное обоснование возможностей использования электронной учебной книги по педагогике как образовательного ресурса и средства организации самостоятельной работы студентов в условиях диверсификации высшего образования" посвящена проблеме повышения качества образовательного процесса. Выявлен универсальный проблемно-тематический блок, имеющий междисциплинарный характер, на примере и материалах которого осуществляется конструирование нового учебного содержания - идеи гуманизма в образовательной практике. Данный подход определяет необходимость более подробного исследования генезиса и эволюции идей гуманизма в их теоретической и педагогической проекции.

Первый параграф "Гуманизм как этическая категория, предпосылки зарождения и особенности его развития в трудах основоположников" и второй параграф "Динамика ценностных оснований гуманизма в различные периоды. Концепция светского (современного) гуманизма" содержат анализ теоретических оснований проблемы гуманизма. Рассмотрев подходы к определению гуманизма, представленные в трудах Роттердамского Э., Мора Т., Канта И., классиков марксизма, Достоевского Ф.М., Бердяева Н.А. и цитируемые современными исследователями [Соловьев В.С., 1989; Черный Ю.Ю., 2005; Шадриков В.Д., 2001], анализируются особенности интерпретации данного понятия, представленные в учебной и справочной литературе. Особое внимание уделяется анализу наличествующих в сети Internet электронных энциклопедий "Ключ к Будущему", "История философии", а также содержанию сайтов социально-гуманитарного и политологического образования. При анализе подхода, составляющего концепцию сайта "Православие", подчеркивается, что критическому рассмотрению содержания данного понятия редактором сайта О. Платоновым уделено особое внимание. Называя идеи гуманизма антихристианским учением, автор противопоставляет гуманизм христианской этике, в качестве основных черт называя стремление к стяжательству, культ силы и порока, а также утверждает, что гуманисты отказывали человеку в праве на духовное развитие.

Рассмотрев теоретические позиции, диссертант обращается к определению роли гуманизма в практике развития университетского образования (французской Сорбонны, немецкого Гёттингенского университета, университета Болоньи в Италии, Оксфорда и Кембриджа в Англии) и показывает, что система гуманистических воззрений деятелей эпохи Возрождения и Просвещения оказала положительное влияние на становление культурных и образовательных традиций во всем мире [Ахиезер А.С., 2005; Газмана О.С., 1996; Келле В.Ж., 1983; Кувакина В.А., 1998; Ламонта К., 1961; Матвеевой С.Я., 2005; Рыбина В.А., 2005; Черного Ю.Ю., 2005; и др.,].

На основе анализа программных документов "Гуманистический манифест - 2000. Призыв к новому планетарному гуманизму" Куртца П., а также рассмотрения направлений деятельности Международного этического и гуманистического союза (создан в 1952 г.), Российского гуманитарного общества (создано в 1995 г.), определяется рамка современной трактовки данного понятия как мировоззрения, сущностью которого является идея человека в качестве абсолютно ценной и приоритетной по отношению к себе реальности в ряду всех других материальных и духовных ценностей и реальностей; как светского мировоззрения, утверждающего достоинство личности и ее неуклонно прогрессирующую самостоятельность; как направление реалистической психологии и жизнеориентации человека, которая включает в себя рациональность, критичность, трагизм, терпимость, сдержанность, надежду, фантазию, продуктивное воображение.

Выявленные характеристики рассматриваются по интенсивности представленности в электронных учебных книгах по педагогике. Формулируется вывод о том, что немецкоязычные ресурсы, не используя термин "гуманизм", содержательно характеризуют такие его признанные черты, как "самостоятельность, свобода творческого выбора и действия", "самопознание", "самосознание", в то время как российские ресурсы, активно оперируя понятием "гуманизм", не дают поля его интерпретации, не характеризуют сущность гуманистического подхода в образовании, и выделяют его основополагающих черт.

Третий параграф "Вариативный компонент содержания электронного образовательного ресурса как средства самообразования студентов и его экспериментальная апробация" посвящен обоснованию целесообразности восполнения обнаруженных дефицитов в отечественных электронных учебных книгах в процессе подготовки в непрофильном вузе студентов по специальности 050501 (квалификация - педагог профессионального обучения). Разработанный блок расширения междисциплинарного курса "История педагогики и философия образования" сконструирован в соответствии с требованиями принципов "квантования", "полноты", "наглядности", "ветвления", "регулирования", "адаптивности", "компьютерной поддержки", "собираемости", "поэтапного совершенствования"; в нем учтены рекомендации в области эргономичных и цветодидактических позиций.

Эмпирическим объектом исследования выступили 250 студентов Агроинженерной академии (г. Зерноград) и 180 студентов экономического факультета РГУ, разделенных, соответственно, на экспериментальную и контрольную группы.

На констатирующем этапе проводился диагностический срез, позволяющий выявить базовый уровень знаний студентов в области ведущих ценностных оснований гуманистического мировоззрения по позициям "педагогические идеи гуманистов", "мировоззрение", "гуманизм как принцип", "формирование гуманистической направленности личности". Наименьшую осведомленность студенты обеих групп проявили по позиции "педагогические идеи гуманистов" (8,3 в экспериментальной и 8,6 в контрольной группе); наибольшее расхождение между данными, полученными в экспериментальной и контрольной группе, наблюдается в позиции, связанной с пониманием категории "гуманизм" (соответственно 15,0 и 20,1 балла).

На формирующем этапе в качестве независимых переменных были определены: дополняющие имеющиеся печатные и электронные учебные книги по педагогике специально разработанные блоки расширения (содержат специально подобранный материал энциклопедического характера, материалы дискуссий СМИ по современным проблемам воспитания, социокультурной и общественной деятельности, иллюстративные материалы в виде реконструкций, аудиозаписей, видео - и фотоматериалы научно-популярного и историко-художественного содержания и др.) и блоки самоконтроля (содержат задания для самопроверки в соответствии с требованиями компьютерного тестирования: ситуационные задачи, задания на выбор позиции дистрактора, конструирование правильного ответа, задания на соотнесение, указание и интерпретацию исходного понятия-этимона и др.) по темам: "Концепции и факторы воспитания человека", "Ценностно-целевые основания современной педагогики". Была обеспечена беспрепятственная доставка образовательной информации посредством сети, а также круглосуточный доступ к электронным ресурсам, что позволяло студентам самостоятельно избирать удобное время и формат самостоятельной работы, многократно проводить самооценку, принимать решения о дополнительном поиске и проработке материала, т.е. реализовывать модель независимого обучения в удаленной аудитории.

Контрольный этап эксперимента представлял собой диагностический срез при помощи тестовых заданий по ранее обозначенным позициям. Данные показали, что наблюдается положительная динамика по всем позициям, однако ее количественная нагрузка различна. Наибольшие изменения наблюдаются по позиции "гуманистическое мировоззрение" (коэффициент приращения 2,8), наименьшие - по позиции "педагогические идеи гуманизма" (коэффициент 1,3). Для проверки истинности данных мы провели ряд исследований, позволяющих судить о характере полученных приращений и новообразований по косвенным признакам. Проанализировав планы студенческого профсоюзного комитета, мы установили, что внеучебная деятельность студентов в 2004 г. не выходила за пределы обязательных групповых мероприятий. С 2005 г. наблюдается определенная динамика в появлении новых видов социокультурной деятельности - организована почта доверия, проведен поэтический конкурс, конкурс "Репортер года", акция по благоустройству городской территории, подготовлены новые миниатюры Студенческого театра, которые были показаны в 3 детских домах и 2 интернатах Зерноградского района, Ростовской области. На основе анализа тематики выступлений на научно-практической студенческой конференции установлено, что в 2004 г. в тематике докладов отчетливо прослеживается тенденция к избранию будущими педагогами профессионального обучения технической и естественнонаучной тематики, однако в 2005 - 2006 гг. отмечается увеличение удельного веса страноведческой, социальной и педагогической тематики ("Ф. Аронштайн - немецкий педагог и методист", "Чаша Грааля", "Русские в Америке", "Из истории высшей школы Германии" и др.). Это свидетельствует о появлении косвенных образовательных эффектов социального и культуротворческого характера, инициативных социокультурных и профессионально-педагогических коммуникаций.

В Заключении подводятся итоги диссертационного исследования, делается вывод о том, что применение в образовательном процессе агроинженерного вуза электронных ресурсов по педагогике, включающих дополнительные блоки расширения и самоконтроля, доступные в свободном асинхронном режиме, в большей степени обеспечивает развитие студентов факультета технического сервиса, получающих квалификацию педагога технического обучения, чем использование традиционного печатного учебника. Инициативное выполнение заданий стимулирует процессы самоорганизации, проявляющиеся в усилении организационной, корректирующей, рефлексивной, прогнозирующей и культуросозидающей функций. Электронная книга по педагогике, дополненная специальным мультимедийным комплектом, позволяет сделать приоритетным обучение не фактам, а идеям и методам их применения с целью улучшения социальной практики.

В диссертации намечаются направления дальнейшего исследования: изучение формирующего потенциала электронной учебной книги по педагогике, имеющей дополнительный проблемный блок, разработка системы дидактических требований к работе с динамичными группами, работающими в режиме on-line и оff-line; разработка методических рекомендаций по составлению электронного конспекта.

Практические рекомендации. Результаты исследования могут быть востребованы при написании учебных пособий и учебно-методических материалов для вузов по исследуемой проблеме. Материалы исследования могут использоваться в профессионально-педагогической подготовке и переподготовке педагогических кадров с целью повышения качества воспитательной работы в высших учебных заведениях, в преподавании ряда предметов психолого-педагогического цикла.

Публикации

Размещено на Allbest.ru

1. Савченко И.В. Возможные подходы к классификации сетевых периодических изданий. /Межвузовский сборник научных трудов Актуальные проблемы обществознания. Зерноград: РИО ФГОУ ВПО АЧГАА, 2004. - 0, 6 п. л.

2. Савченко И.В. Гуманизм как этическая категория. /Межвузовский сборник научных трудов Актуальные проблемы обществознания. Зерноград: РИО ФГОУ ВПО АЧГАА, 2006. - 0,6 п. л.

3. Савченко И.В. К вопросу о способе представления педагогического знания в сетевой периодике. /Материалы I Всероссийской научно-практической конференции Современные технологии в российской системе образования. Пенза: МНИЦ ПГСХА, 2003. - 0,2 п. л.

*4. Савченко И.В. Педагогические и технологические компоненты процесса разработки электронных учебных ресурсов. // Спецвыпуск "Педагогика" Гуманитарные и социально-экономические науки № 3. ИПО РГПУ, 2006. - 0,6 п. л.

5. Савченко И.В. Роль электронного учебно-методического комплекса в системе дистанционного обучения. /Межвузовский сборник научных трудов Актуальные проблемы обществознания. Зерноград: РИО ФГОУ ВПО АЧГАА, 2005. - 0,8 п. л.

6. Савченко И.В. Требования к отбору и способам представления учебного материала в электронных учебных пособиях. Психолого-педагогический, методический и эргономический аспект. // Наука и образование № 4 Известия южного отделения Российской Академии Образования и Ростовского государственного педагогического университета. Ростов-на-Дону: ИПО РГПУ, 2005. - 0,5 п. л

7. Савченко И.В. Электронные учебные издания. /Межвузовский сборник научных трудов Актуальные проблемы обществознания. Зерноград: РИО ФГОУ ВПО АЧГАА, 2005. - 0,4 п. л.